朱亞平

【摘 要】 高中物理教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，能夠?qū)W(xué)生的大學(xué)物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生著重要的影響。因此，在高中階段的物理課堂教學(xué)中，十分有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，通過(guò)正確的培養(yǎng)方式，強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，拓展解題思路，為其解題能力的進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就在分析高中物理課程的基礎(chǔ)上，對(duì)以課堂實(shí)例對(duì)學(xué)生解題方式的培養(yǎng)進(jìn)行了解析，希望能夠?yàn)檎n堂教學(xué)水平的提升提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高中物理;解題能力;培養(yǎng)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-01

高中物理課程教學(xué)是我國(guó)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生大學(xué)物理的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生直接影響，甚至對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，因此高中階段必須加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)的重視。但是，由于物理教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的邏輯性，在教學(xué)過(guò)程中還需要學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ι钪幸徊糠州^為常見(jiàn)的現(xiàn)象運(yùn)用物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，所以在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和影響下，教學(xué)效果的提升存在一定的難度。因此新時(shí)期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，應(yīng)該對(duì)學(xué)生解題能力培養(yǎng)方式進(jìn)行更為科學(xué)的探索，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供相應(yīng)的保障。

一、高中階段物理課程解析

由于高中物理課程的系統(tǒng)性和邏輯性相對(duì)較強(qiáng)，所以在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力、抽象思維能力、分析能力等解題方面能力培養(yǎng)的過(guò)程中需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為科學(xué)的整合和處理[1]。在當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，物理課程教學(xué)內(nèi)容一般以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，將概念分析、規(guī)律講解以及學(xué)生物理思維理念的確立作為基本的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)由于初中階段的物理知識(shí)與高中階段的知識(shí)點(diǎn)存在極大的差別，學(xué)生在進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下一般無(wú)法與教學(xué)節(jié)奏和方式相適應(yīng)，實(shí)際學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差，甚至導(dǎo)致初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)成績(jī)下滑現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心。這些問(wèn)題的存在要求高中物理教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)趣味性教學(xué)引導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心，為學(xué)生解題能力的提升奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。

二、新時(shí)期高中物理課程教學(xué)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)方式

（一）強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

在相對(duì)傳統(tǒng)的高中階段物理課程教學(xué)中，由于教師受陳舊僵化教學(xué)思想的影響教學(xué)方法也一般較為單一陳舊，學(xué)生在課程教學(xué)中處于被動(dòng)地位，一般很難真正參與到教學(xué)實(shí)踐中，物理學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響[2]。因此，新時(shí)期要想激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到解題能力的培養(yǎng)中，就應(yīng)該采用更為先進(jìn)的教學(xué)方法，如情境教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)講解中真正參與到教學(xué)實(shí)踐中，成為課堂教學(xué)的主體，最大限度挖掘?qū)W生潛力，提升課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

在高中物理的一般性習(xí)題中，許多題目的設(shè)置需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，因此教師對(duì)學(xué)生解題能力的強(qiáng)化性培養(yǎng)也應(yīng)該將學(xué)生空間想象能力的養(yǎng)成作為重點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際理解情況適當(dāng)列舉一些相關(guān)生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某項(xiàng)問(wèn)題在頭腦中進(jìn)行空間構(gòu)圖，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象以及教師的教育引導(dǎo)逐步提升自身空間想象能力[3]。以具體習(xí)題的講解為例：在一片空地上豎立著兩根相聚4米且長(zhǎng)度相等的竿子，竿子的頂端分別為A和B，取一條長(zhǎng)度為5米的細(xì)繩系到兩端，并且在細(xì)繩上掛一個(gè)輕質(zhì)的掛鉤，再在掛鉤上鉤重12N的物體，保證物體能夠接觸地面，分析在達(dá)到平衡后繩子的張力。

這一題目在設(shè)置的過(guò)程中并未向?qū)W生提供相應(yīng)的空間示意圖，此時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中對(duì)題目的描述進(jìn)行想象，進(jìn)而完成空間構(gòu)圖[4]。此題相對(duì)簡(jiǎn)單，在教師的實(shí)際引導(dǎo)和在題目設(shè)置進(jìn)行細(xì)致描繪的情況下，學(xué)生能夠很容易在紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的示意圖，然后根據(jù)示意圖在頭腦中對(duì)整體空間效果進(jìn)行想象，這樣學(xué)生就能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升空間想象能力，并且隨著其各項(xiàng)能力的強(qiáng)化，對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)信心也會(huì)隨之增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力

在當(dāng)前我國(guó)高中階段的物理教學(xué)中，教師要想采取一定的措施對(duì)學(xué)生解題能力加以強(qiáng)化，就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從上文分析可以看出，高中物理的邏輯性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生在解答和計(jì)算等題型的理解方面存在一定的難度，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不理影響[5]。因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)某些問(wèn)題的講解，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的物理模型，進(jìn)而對(duì)受力狀況進(jìn)行分析，以正確的邏輯思路理解題目，最終完成解答，提升解答的正確性。例如在對(duì)下題進(jìn)行分析：一個(gè)質(zhì)量為1千克的物體在距離地面10米的高度上以10米每秒的速度被拋落，此物體在落地時(shí)的速度為16米每秒，求物體拋出時(shí)人對(duì)物體的做功和物體在飛行過(guò)程中克服阻力的做功分別為多少。針對(duì)這一問(wèn)題，可以按照如下步驟進(jìn)行邏輯解析：理解題意——構(gòu)建合適的物理模型——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理思維分析——探究實(shí)例受力狀況——思路整理——解答問(wèn)題。教師按照這一思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立對(duì)相關(guān)物理習(xí)題進(jìn)行分析和探究，提升學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)高中物理課程教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生解題能力的強(qiáng)化有所忽視，不利于學(xué)生未來(lái)綜合能力的強(qiáng)化。因此在新課程改革思想的指導(dǎo)下，高中物理教師應(yīng)該積極探索學(xué)生解題能力的培養(yǎng)方式，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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