羅定山

【中圖分類號(hào)】G633.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-01

當(dāng)代有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的探究代替學(xué)生的探究、以教師的思維代替學(xué)生的思維、以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的活動(dòng)的弊端，真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把本屬于學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，把本屬于學(xué)生的讀、寫、思、研還給學(xué)生，從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過程中有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來，提高教學(xué)的有效性。然而部分教師在具體實(shí)施過程中往往出現(xiàn)一些有失偏頗的現(xiàn)象，對(duì)此，我談幾點(diǎn)個(gè)人的見解。

一、不重視預(yù)習(xí)，缺乏操作性強(qiáng)的自學(xué)指導(dǎo)

一位老師在講授九年級(jí)歷史上冊(cè)新課《俄國(guó)1861年改革》時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，但沒有出示預(yù)習(xí)思考題，只是要求學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們打開練習(xí)冊(cè)，看著練習(xí)冊(cè)上的題，從書上找答案并圈畫出來。學(xué)生在做完較簡(jiǎn)單的習(xí)題后，老師就開始新課的講授。講授過程中也沒有對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)“俄國(guó)1861年改革”的內(nèi)容及影響進(jìn)行分析，而是按照教材編排順序串講一遍。老師講得平淡無味，學(xué)生聽得懨懨欲睡。

案例分析：這節(jié)課看似使用了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，但沒有起到應(yīng)有的作用。因?yàn)椋谝?，教師?duì)預(yù)習(xí)思考題的準(zhǔn)備不到位。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，無的放矢。應(yīng)該看什么內(nèi)容、按照什么樣的思路去閱讀教材、讀后應(yīng)對(duì)哪些內(nèi)容有較深刻的印象和自己的理解，學(xué)生不清楚，教師也不清楚。第二，教師沒有預(yù)設(shè)學(xué)生在哪些問題的自學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)不能解決的困難，具體應(yīng)該怎樣進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。第三，教師讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練來看書，把處理練習(xí)冊(cè)作為學(xué)習(xí)的目的，把閱讀教材、理解教材作為輔助手段，這也無可厚非。但是對(duì)學(xué)生做練習(xí)冊(cè)的效果不做任何反饋，似乎與新課學(xué)習(xí)沒有任何關(guān)聯(lián)，這樣以來，學(xué)生的預(yù)習(xí)就走了過場(chǎng)而沒有真正起到作用。

對(duì)策：教師要把預(yù)習(xí)當(dāng)做上好課的必備前提。提倡將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放到課前的自習(xí)輔導(dǎo)上來做，由于時(shí)間充分，因而學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。教師應(yīng)在備課時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生帶著問題一步一步的閱讀教材、理解教材。教師在教授新課時(shí)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，結(jié)合課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)較高層次的問題，有針對(duì)性地重點(diǎn)講授或點(diǎn)撥，加深對(duì)重大歷史事件、歷史人物的理解，這樣才能使學(xué)生的學(xué)與教師的講有效結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合練習(xí)冊(cè)或由教師篩選一些習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的。

二、不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，缺乏動(dòng)態(tài)把握生成性課堂資源的能力

當(dāng)學(xué)生課堂上的回答或板演的答案與教師的預(yù)設(shè)不吻合，或者是課堂上出現(xiàn)了教師預(yù)料以外的情況時(shí)，教師的應(yīng)變心理和能力不夠，就會(huì)導(dǎo)致課堂展示效果不佳。例如：一位教師在執(zhí)教八年級(jí)歷史下冊(cè)《筑起共和國(guó)鋼鐵長(zhǎng)城》時(shí)，學(xué)完了原子彈、導(dǎo)彈、氫彈爆炸試驗(yàn)成功以及“東方紅1號(hào)”人造地球衛(wèi)星順利升空等相關(guān)知識(shí)后，總結(jié)說：“我國(guó)‘兩彈一星的研制成功，大大的提高了我國(guó)的國(guó)際地位。”話音剛落，一生在下面小聲嘀咕：“不對(duì)，‘三彈一星?！边@名教師用嚴(yán)厲的目光瞅了該生一下，繼續(xù)按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)程序和步驟授課。又如，一位老師講《秦王掃六合》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后學(xué)生板演秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生板演的內(nèi)容與她預(yù)想的不一致，就將學(xué)生的板演放到一邊，不評(píng)不改，而是按照自己的預(yù)先設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué)，完全忽視學(xué)生的展示成果。

案例分析：這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于：教師對(duì)教材的掌握很不透徹，沒有融會(huì)貫通，開發(fā)利用課堂生成意識(shí)淡薄，因而不能夠靈活駕馭課堂。讓學(xué)生展示，就是為了使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)效性，學(xué)生對(duì)教材的理解是比較膚淺的，肯定達(dá)不到教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，教師一要認(rèn)真講評(píng)學(xué)生的答案，二要將自己的思路滲透進(jìn)去，幫助學(xué)生正確理解和掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要整合梳理零散的知識(shí)點(diǎn)，形成合理的知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)整課內(nèi)容有一個(gè)完整的理解。

對(duì)策：希望老師認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課前充分預(yù)設(shè)和精心準(zhǔn)備每節(jié)課，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提升自身專業(yè)素質(zhì)以便于靈活駕馭課堂。同時(shí)教師應(yīng)該合理開發(fā)利用課堂生成性資源，采用多元化的教學(xué)手段刺激學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展，多鼓勵(lì)學(xué)生課堂展示，暴露問題，多給學(xué)生思考的時(shí)間，多給學(xué)生探究的空間，有助于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的開展，從而激發(fā)學(xué)生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，品味學(xué)習(xí)的快樂。

三、學(xué)法指導(dǎo)不到位

這是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)主題是八年級(jí)歷史上冊(cè)四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。復(fù)習(xí)的方法是：教師先講每次戰(zhàn)爭(zhēng)的全過程→學(xué)生按照老師復(fù)習(xí)的線索記憶重點(diǎn)知識(shí)→教師提問重點(diǎn)知識(shí)→教師補(bǔ)充學(xué)生的記憶漏洞。

案例分析：聽完這堂課后，給人的感覺是：教師對(duì)教材內(nèi)容十分熟悉，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的問題也了如指掌。但采取的復(fù)習(xí)策略不夠恰當(dāng)，沒有把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生復(fù)習(xí)的方法上，不明確復(fù)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

對(duì)策：戰(zhàn)爭(zhēng)作為重大的歷史事件，我們應(yīng)該交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。一般來說，戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)該按照“背景→導(dǎo)火線→爆發(fā)→經(jīng)過→結(jié)果→影響”這樣的思維方法來記憶。教師在講新課過程中，對(duì)每次戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過都進(jìn)行了細(xì)致的講解，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)已經(jīng)有了了解，在復(fù)習(xí)課中，老師重在教給學(xué)生用合理的線索將知識(shí)串連起來。因此，可以在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上，教師做好示范（口述或者板書），然后讓學(xué)生在小組內(nèi)分頭練習(xí)，再讓學(xué)生分組展示。針對(duì)學(xué)生展示的問題進(jìn)行點(diǎn)撥或者知識(shí)的強(qiáng)化，通過反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸掌握對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)這類主題復(fù)習(xí)的方法。同時(shí)要注意結(jié)合示意圖讓學(xué)生鞏固相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過或影響。

四、對(duì)重難點(diǎn)突破缺乏手段

在講授八年級(jí)歷史下冊(cè)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，有兩位教師對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)（中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容）不做深刻分析，只是讓學(xué)生從教材中找到相關(guān)內(nèi)容讀一讀，就講其影響。這種課給人的感受是：生硬、膚淺，教師沒有指出歷史事件發(fā)生的內(nèi)在聯(lián)系，不能有效突破本課重難點(diǎn)，更談不上很好地培養(yǎng)學(xué)生正確解決問題的思維方法。

案例分析：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一方面是因?yàn)榻處熥陨碓趥湔n時(shí)不夠認(rèn)真，對(duì)教材的研究不深入，照搬教參，照本宣科;另一方面是因?yàn)閭€(gè)別教師專業(yè)不對(duì)口，缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)，但共性的問題是沒有發(fā)揮集體備課的作用，同頭課教師相互聽課、共同研究的氛圍不濃厚。

對(duì)策：教師要認(rèn)真鉆研教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材內(nèi)容，有針對(duì)性地處理好教材重難點(diǎn)，同時(shí)要營(yíng)造教研氛圍，加強(qiáng)同頭課教師集體備課和聽評(píng)課的力度，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)。尤其是青年教師或剛從事歷史教學(xué)的教師要虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五、復(fù)習(xí)課缺乏當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)

一位教師上歷史復(fù)習(xí)課。老師口頭強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，然后留給學(xué)生15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生記憶，之后，讓學(xué)生聽寫部分重點(diǎn)內(nèi)容，教師進(jìn)行抽查。

案例分析：這是一種常見的歷史課復(fù)習(xí)方法。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)進(jìn)行記憶，大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真按照老師的要求去做;抽查可以督促學(xué)生記憶，同時(shí)了解本節(jié)課學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。但是這種方法也存在著問題：第一、復(fù)習(xí)過程中，老師過分依賴原先上新課時(shí)設(shè)計(jì)的問題，沒有根據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)層次分明的復(fù)習(xí)訓(xùn)練題，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;第二、教師口述而不板書復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，部分學(xué)生因?yàn)榭磿覂?nèi)容速度慢或不留心聽講會(huì)把部分重點(diǎn)內(nèi)容漏掉，導(dǎo)致復(fù)習(xí)不全面不系統(tǒng);第三、讓學(xué)生利用15分鐘時(shí)間記憶，但沒有指出有效的記憶方法，如同桌相互提問、小組合作，或者獨(dú)立看書，邊看邊寫等方法。只有不斷地變換方式，才能減少學(xué)生獨(dú)立記憶的枯燥所帶來的疲憊，最大限度提高復(fù)習(xí)效率。單純枯燥的記憶，不利于學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)化和能力的提高。

對(duì)策：1.教師上復(fù)習(xí)課也要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，貫徹精講精練、講練結(jié)合的原則。要精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練題，題型多樣，由簡(jiǎn)到難，梯度分明，使學(xué)生在不斷變化的新問題環(huán)境中，強(qiáng)化知識(shí)記憶，提高能力，激發(fā)興趣。

2.針對(duì)學(xué)生集中出錯(cuò)的題目，教師及時(shí)設(shè)計(jì)變式補(bǔ)充題目，引導(dǎo)學(xué)生反思得失，進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練。

3.教師要板書復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，以便于學(xué)生掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，達(dá)成目標(biāo)。

4.學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)及復(fù)習(xí)需要，分段、分方式進(jìn)行，長(zhǎng)短不一，靈活多樣。

5.發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，勇于實(shí)踐“兵教兵”策略。教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在合作交流中發(fā)生思維碰撞，在展示中實(shí)現(xiàn)自我升華。