環(huán)　敏，張蓮清

（1.大理學院工程學院，云南大理　671003；2.大理學院護理學院，云南大理　671000）

課堂觀察：校本教研的創(chuàng)新范式

環(huán)敏1，張蓮清2

（1.大理學院工程學院，云南大理671003；2.大理學院護理學院，云南大理671000）

分析傳統(tǒng)聽評課存在的弊端，介紹課堂觀察的發(fā)展沿革、組織形式、觀察框架的構建與觀察工具的開發(fā)，并將其與傳統(tǒng)聽評課作對比，提出將課堂觀察作為提升校本教研質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新范式。借鑒LICC范式設計了兩個觀察量表。

課堂觀察；聽評課；校本教研；范式；創(chuàng)新

［DOI］10.3969∕j.issn.1672-2345.2015.03.017

聽評課是常態(tài)化校本教研活動的主要方式，對培養(yǎng)青年教師、促進教師專業(yè)成長和提高教育教學質(zhì)量，有著特殊的作用?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)聽評課方式存在著諸多弊端，亟需范式的轉(zhuǎn)型。源于西方教育的課堂觀察，構建了一種指向促進教師專業(yè)發(fā)展和改善學生學習的創(chuàng)新范式，為我們提供了一種值得借鑒和參考的、提升校本教研質(zhì)量的新途徑。

一、對高校校本教研活動有效性的思考

校本教研是以解決教學中存在的問題、提高教育教學質(zhì)量為目的，從本校實際出發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究〔1〕。它強調(diào)教師間的專業(yè)切磋與合作，倡導在溝通與協(xié)作的過程中分享經(jīng)驗、互相學習、彼此支持。基于此，合作成為了校本教研的標志和靈魂，以研究共同體的組織形式來開展教研活動，是校本教研良性運轉(zhuǎn)的保證〔2〕。學校是校本教研的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是校本教研的基本目標。

同行間的聽評課，是常態(tài)化校本教研活動的主要方式。聽評課對培養(yǎng)青年教師、促進教師專業(yè)成長，有著特殊的作用。各高校一般對教師都有明確的聽課任務要求，教師的聽課評分常被納入評教的依據(jù)之一。

然而我們看到，長期以來，傳統(tǒng)的聽評課常常只被當作一種對教師的單項考核〔3〕，一種刻板而被動的任務，形式化的過程和去專業(yè)化的操作，已使其本真的專業(yè)價值喪失。如普遍存在著簡單處理（缺乏科學的評課技術框架、評課膚淺、打分隨意、課后缺少深層次研討、督查措施不力等）、任務取向不明確、聽課者與授課者之間無合作等現(xiàn)象。部分教師把聽評課當作負擔，采取敷衍甚至作假的方式應付，聽評課常流于形式。這樣的教研活動是低效或無效的，質(zhì)量無從談起。教師積極性不高、管理層面重視不夠、聽評課技術框架不夠科學完善、專業(yè)引領不到位等，是目前高校校本教研活動中普遍存在的狀況。如何克服傳統(tǒng)聽評課的弊端，構建富有實效的、體現(xiàn)專業(yè)價值的聽評課范式，促進校本教研質(zhì)量的提升？是一個需要我們認真思考和探究的問題。

課堂教學是一個復雜系統(tǒng)，是由大量相互聯(lián)系和作用的要素構成的網(wǎng)絡，是具有特定功能的有機整體。人的大腦和認知過程也具有復雜性〔4〕。我們需要摒棄簡單化的理論思維，用復雜的實踐思維來審視聽評課活動。聽評課應該成為授課者與聽課者互惠共贏、自主的一種需求，并能有效促進教師專業(yè)發(fā)展和促進學生學習。源于西方教育的課堂觀察，值得我們借鑒和參考。

二、課堂觀察概述

課堂觀察是通過觀察對課堂的運作狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)活動〔5〕73。它源于西方的科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀60年代。典型代表為美國社會心理學家貝爾斯（R.F.Bales），他于1950年提出的“互動過程分析”理論，開發(fā)了12類行為編碼，在某種程度上拉開了系統(tǒng)課堂量化研究的序幕。而美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）在1960年提出并不斷修正的“互動分類系統(tǒng)”（運用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中師生語言互動，分析、改進教學行為），標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察開始〔5〕74。從20世紀70年代開始，各種質(zhì)性研究方法開始走入課堂觀察。在西方，沿著科學化的軌道，課堂觀察從單一走向多樣、從定性到定量、再到定量與定性相結(jié)合，成為研究者和教師有意識并且經(jīng)常使用的重要研究方法〔6〕。

21世紀初，課堂觀察被譯介進入我國教育界，受到許多專家學者和一線教師的關注。華東師范大學課程研究所與浙江余杭高級中學、銀川一中等合作，率先開展課堂觀察的實踐并取得較豐碩的研究成果。有關文獻表明，課堂觀察在我國從研究者視野的理論探討到課堂教學實踐中的應用、再到作為教師專業(yè)能力提升的工具，其實踐角度的工具價值已逐漸為一線教師所認可〔6〕。

“范式”一詞源于美國哲學家?guī)於鞯慕?jīng)典著作《科學革命的結(jié)構》，他在1987年撰寫的《再論范式》文中，將“范式”詮釋為科學共同體在專業(yè)領域所達成的共識。我們稱課堂觀察是一種范式，是因為它具有“范式”的三大核心要素：①共同體——教師課堂觀察合作體，教師在這個群體內(nèi)密切合作，有共同的意愿、可分解的任務、共享的規(guī)則和互惠的利益；②問題域——課堂教學的解構，課堂可以解構為學生學習、教師教學、課程性質(zhì)和課堂文化四個要素，構成了研究的載體；③解題方式——課程觀察的程序，課堂觀察有一定的操作程序，并借助一定的研究方法和觀察工具〔7〕。

三、高校校本教研創(chuàng)新范式的構建

（一）課堂觀察的組織程序

為了保證觀察活動的有效性與持續(xù)性，首先需要對參與者進行一定的專業(yè)培訓，可采取專家講座和教師研討方式，使觀察者熟悉各個環(huán)節(jié)要求、掌握相應的觀察技能。開展課堂觀察的組織程序一般為：選定課題——召開課前會議——進行課堂觀察——召開課后會議——如有條件進行遞進式跟蹤觀察。

課前會議：即在聽課前授課者先說課，陳述內(nèi)容主題、學情分析、教學目標、教學環(huán)節(jié)、檢測手段等，使觀察者熟悉了解課題內(nèi)容，然后觀察者與授課者集中商討，確定課堂觀察的重點和各個觀察點、合作分工和商議量表制作等事宜的會議。會議結(jié)束后，觀察者要根據(jù)自己的任務，選擇或開發(fā)課堂觀察工具，設計觀察量表。

課中觀察：指觀察者進入授課現(xiàn)場，選擇恰當?shù)挠^察位置和角度，依據(jù)事先計劃和記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術手段，使用準備好的課堂觀察工具，收集記錄所需的信息，記下自己的思考。一般采取定性與定量相結(jié)合的方法，記錄的信息應盡量詳實、可靠。

課后會議：指課后組織參與者針對上課情況，進行分析、探討和總結(jié)的活動。一般有自我反思、報告觀察結(jié)果、分析探討、提改進建議等環(huán)節(jié)。自我反思的重點圍繞學習目標達成、主要教學行為的有效性、預設與生成情況分析等；觀察者的報告應該簡明扼要，分析基于證據(jù)；團隊成員間的交流發(fā)言應直指主題、相互回應、不重復；最后，圍繞課前會議確立的觀察點，提出適切可行的、指向教學改進的建議和對策。

以上三個組織環(huán)節(jié)形成了研究課堂教學的有效鏈條，彰顯出研究的針對性與延續(xù)性。同時，觀察點的確定、觀察與記錄工具的開發(fā)、數(shù)據(jù)處理與推論、課例編制等技術的運用，體現(xiàn)出教學研究的專業(yè)性和完整性。

與之形成對比的是，傳統(tǒng)聽評課的方式，首先，基本無課前會議，授課前聽課者與授課者間缺乏交流、溝通，聽課者間無分工合作，更談不上設計、開發(fā)具有學科針對性和收集充足研究證據(jù)的觀察工具。其次，通常聽課人攜帶學校統(tǒng)一制作的評課表，推門聽課、下課走人。各高校的評價表多從“教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學效果”等幾個方面陳列要求，評課者根據(jù)自己的感受定性或定量予以評價。這種“大一統(tǒng)”的評價表，缺乏學科針對性，評判標準較模糊籠統(tǒng)，易使評價帶有個人主觀性。再次，即使組織了課后會議，由于評課者缺乏研究證據(jù)和思考深度，常出現(xiàn)刻板的、附和的、空泛而粗淺的評價，或是某“專家”的一言談，缺乏思維碰撞、專業(yè)研討的氛圍?？梢?，傳統(tǒng)聽評課方式的改革已勢在必行。

（二）課堂觀察框架的構建與觀察工具的開發(fā)

課堂觀察框架是為教師選擇觀察點、開發(fā)觀察工具提供的參照體系。依據(jù)課堂構成的要素，華東師范大學崔允漷教授等構建了LICC范式，設置了“學生學習-Learning、教師教學-Instruction、課程性質(zhì)-Curriculum、課堂文化-Culture”4個維度，每個維度由5個視角構成，每個視角又由3～5個觀察點組成，合計68個觀察點（詳見沈毅、崔允漷所著的《課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽評課》一書）?！皩W生學習”關注學生怎么學、學得如何；“教師教學”關注教師如何教、教學的有效性；“課程性質(zhì)”關注當堂課的性質(zhì)和學科表現(xiàn)；“課堂文化”關注前三者相互作用、聯(lián)系所形成的給予觀察者的課堂氛圍感受。該范式為一線教師提供了一個理解課堂、開發(fā)觀察工具參考的支架。

觀察工具可以是觀察量表、記錄單或調(diào)查問卷等，其開發(fā)的基本程序為：觀察者（個人或合作者）設計初稿——教研合作體審議——觀察者試用、修改、定稿——正式使用。觀察量表制作的基本原則是：可觀察、可記錄、可解釋，觀察記錄直觀而顯性的現(xiàn)象與行為。可以根據(jù)學科內(nèi)容特點和欲研究的問題，從觀察框架中尋找1～2個相關的維度和幾個視角，確定自己的觀察點，設計相關的觀察工具。表1和表2是筆者設計的兩個觀察量表。

表1的設計意圖及使用說明：布魯納說過，“學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！敝黧w教育思想理論認為，學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主體建構與發(fā)展的過程，這個過程必須通過學生的參與來實現(xiàn)。教師應徹底摒棄“填鴨式”教學，精心設計有效的互動環(huán)節(jié)，吸引學生參與到教學中，引導學生積極思維、自主探究。表1擬從“學生學習”維度的“互動、自主”視角，觀察課堂教學運行情況，共設置“提問、討論、聽課專注度和自主學習”4個觀察點，每個觀察點設置2～3個觀察要素。這些觀察要素中隱含著學生參與課堂學習的深度、廣度和效度信息。觀察記錄時，還應關注各環(huán)節(jié)的有效性，如學生積極性、課堂氣氛、教學秩序、合作情況、問題解決結(jié)果等。

表2的設計意圖及使用說明：教學重點是依據(jù)教學目標而確定的最基本、最核心的教學內(nèi)容。通常是一門學科知識中那些重要的概念、原理和規(guī)律等，也是體現(xiàn)學科思想或?qū)W科特色的內(nèi)容。授課中是否突出了教學重點，既是教學設計的核心，也是衡量教師授課質(zhì)量的重要指標。表2擬從“教師教學”維度的“呈現(xiàn)∕指導”視角和“課程性質(zhì)”維度的“資源∕實施”視角，設置了“講解的效度”等12個觀察點。觀察者應盡可能詳盡地記錄各個觀察點的表現(xiàn)信息，收集教師授課中展現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)、教學手段與突出教學重點的關聯(lián)依據(jù)，為研究主題找到分析依據(jù)。

表1　研究問題：學生在課堂學習活動中的參與度如何？觀察維度：學生學習·互動∕自主

表2　研究問題：教師如何突出教學重點？觀察維度：教師教學·呈現(xiàn)∕指導；課程性質(zhì)·資源∕實施

四、結(jié)語

觀察是科學研究的基礎，課堂是教育行為的發(fā)生地和培養(yǎng)學生的主陣地，科研要和教學結(jié)合〔8〕。雖然任何一種范式都有其局限性，但毋庸置疑，課堂觀察是一種有組織程序、有準備、有深度、基于證據(jù)的專業(yè)教研活動。它將教師的日常工作賦予了研究品質(zhì)，或者說“將教師帶入研究狀態(tài)”〔9〕，它為一線教師研究課堂提供了一種思考的“支架”，為教育研究提供了真實的第一手資料并成為其有效的起點，目標指向解決教學工作中遇到的實際問題。這一特質(zhì)與校本教研的核心要素十分吻合，無疑是對傳統(tǒng)聽評課方式的一種超越、一種創(chuàng)新。

目前，對課堂觀察的研究還存在一些缺失。如實踐應用的課堂觀察研究仍不足，開發(fā)和應用課堂觀察技術與診斷方法的研究還較薄弱；再如觀察技術缺乏學科內(nèi)容視角，需要開發(fā)學科分析工具。這些問題的解決，有賴于更多學科教師參與到實證研究中來，有賴于學校管理制度和合作教研體的支持。開展常態(tài)化的課堂觀察活動，有利于改善教師封閉的工作狀態(tài)，形成良好的合作教師文化，從而提升校本教研質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

〔1〕孫九縣.扎實開展校本教研提速教師專業(yè)成長〔J〕.科技創(chuàng)新導報，2014（4）：235.

〔2〕白昊.校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關系探析〔J〕.教育探索，2008（1）：89-90.

〔3〕崔允漷.聽評課：一種新的范式〔J〕.教育發(fā)展研究，2007（18）：38-41.

〔4〕環(huán)敏，楊雄珍.論復雜性科學視角下的原始物理問題教學〔J〕.當代教育科學，2011（14）：59-60.

〔5〕沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2008.

〔6〕楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與建構〔J〕.上海教育科研，2011（11）：17-20.

〔7〕崔允漷，沈毅，吳江林.課堂觀察Ⅱ：走向?qū)I(yè)的聽評課〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2013：27-30.

〔8〕環(huán)敏.論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的構建〔J〕.大理學院學報，2009，8（8）：84-86.

〔9〕崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課〔J〕.教育研究，2012（5）：79-83.

（責任編輯胡椿）

Classroom Observation:The Innovation Mode of School-based Educational Research

Huan Min1,Zhang Lianqing2
（1.College of Engineering,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China;2.College of Nursing,Dali University,Dali,Yunnan 671000, China）

This paper analyzes the shortages existing in traditional Chinese classroom observation,introduces the development and the form of classroom observation,the development of the observation tools and the construction of the observation frame,and then compares them with traditional Chines classroom observation.This paper also advocates for using classroom observation to improve the quality of education and teachers'professional skills and designs two observation scales with the reference to the LICC paradigm.

classroom observation;observation;school-based educational research;mode;innovation

G451.1：G642.0

A

1672-2345（2015）03-0082-04

云南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（BE14013）；大理學院第五期教改項目（JGV-110）

2014-09-28

2014-12-17

環(huán)敏，教授，主要從事物理課程與教學論研究.