陳滿娥 沈雨瑤
[提 要]詞匯形式教學(xué)(lexical focus on form)是指在以意義和交際為中心的課堂里,在對篇章內(nèi)容進(jìn)行理解的過程中,可以將學(xué)習(xí)者的注意力暫時轉(zhuǎn)移到某些較難詞匯的外在“形式”和內(nèi)在意義上。把有關(guān)第二語言教學(xué)的focus on form的理論引入到大學(xué)英語聽說課教學(xué)中去,是一次大膽的教學(xué)嘗試,順應(yīng)了大學(xué)英語改革發(fā)展的潮流和趨勢;同時通過外語教學(xué)實踐可以更好地學(xué)習(xí)和運用國外先進(jìn)的教學(xué)理論和方法從而提高大學(xué)英語聽說課教學(xué)效果和學(xué)生聽說能力。
[關(guān)鍵詞](重)形式教學(xué);詞匯形式教學(xué);聽說課;聽力能力
[作者簡介]陳滿娥(1970—),女,井岡山大學(xué)外語學(xué)院副教授,研究方向為應(yīng)用語言學(xué)研究;沈雨瑤(1993—),女,井岡山大學(xué)外語學(xué)院英語教育專業(yè)12級在讀學(xué)生。(江西吉安 343009)
[基金項目]吉安市2014年社科規(guī)劃課題“詞匯形式教學(xué)在大學(xué)英語聽說課中的運用研究”(14GH068)及2014年井岡山大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目研究成果。
一、基本概念的厘清
1.(重)形式教學(xué)理論
在我國長期的傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中最常用的是“語法一翻譯法”。但由于其過多地關(guān)注語言形式而非意義的弊端日顯,研究者試圖尋求可以替代它的方法。因而在上世紀(jì)70年代,以意義為中心(focus- on -meaning)的交際教學(xué)法便應(yīng)運而生。交際教學(xué)法一味單純地強調(diào)交際和意義的傳達(dá),而忽視學(xué)習(xí)者的語法錯誤,使其得不到注意和糾正,語言錯誤逐漸石化,這樣學(xué)習(xí)者的口語、筆語的準(zhǔn)確性不強,表達(dá)方式不地道,輸出的句子支離破碎,最終中介語的發(fā)展還是停滯不前。其實各種教學(xué)法都存在其優(yōu)缺點,我們對它們的態(tài)度是不應(yīng)該互相排斥而需要互相補充、取長補短。為此,20世紀(jì)90年代初,Long(1991)提出了focus- on -form這一理念,并把它定義為“在以意義或交際為中心的課堂中,隨著語言形式的偶然出現(xiàn),學(xué)習(xí)者的注意力被明顯地吸引到這些語言形式上去”。也就是說,在以意義和交際為中心的課堂中,當(dāng)學(xué)習(xí)者對于某個語言形式的理解或表達(dá)出現(xiàn)困難時,教師可以將學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)移到該語言形式上。要更好地理解這一理念,我們必須區(qū)分兩個概念——focus on forms(純形式教學(xué))和focus on form(形式教學(xué)或重形式教學(xué))。它們主要有以下的不同:(1)教學(xué)大綱不同,純形式教學(xué)也就是傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法,它的教學(xué)大綱是語言形式;(2)課堂設(shè)計的組織原則不同,純形式教學(xué)是以語言結(jié)構(gòu)為主,課堂教學(xué)中以孤立的語言結(jié)構(gòu)為主要目的;而(重)形式教學(xué)的前提是課堂中師生的主要精力在交際意義上,只是必要時偶爾注意有關(guān)語言形式,是“教學(xué)干預(yù)與語言學(xué)習(xí)加工融為不可分割的一體”(Doughty,2001)。所以從某種程度來看(重)形式教學(xué)是純形式教學(xué)和純意義教學(xué)的結(jié)合。
2.詞匯形式教學(xué)
國外的形式教學(xué)和純形式教學(xué)已經(jīng)擴(kuò)展到了詞匯教學(xué)領(lǐng)域。在以意義交流為首要目的的交際課堂里的詞匯形式教學(xué),那就是教師在課堂教學(xué)交際過程中,適當(dāng)、適時地將學(xué)習(xí)者的注意力自然地轉(zhuǎn)移到一些重要詞匯上,因為這些詞匯對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)是不可或缺的,因此被叫做目標(biāo)詞匯。按照Elliset al.(2001:419)的解釋:詞匯形式教學(xué)中的形式既指詞匯的發(fā)音和拼寫這些外在形式,也包括它的意義以及這些“形式”與意義之間的結(jié)合。從中我們可以看出,詞匯形式教學(xué)中,對形式的關(guān)注與詞匯本身的外在“形式”概念不同,不但涵蓋了詞匯的外在“形式”和意義,更超越了其外在的“形式”。具體點說,所謂的將形式教學(xué)應(yīng)用于詞匯教學(xué)---詞匯形式教學(xué)(lexical focus on form),是指在以意義和交際為中心的課堂里,在對篇章內(nèi)容進(jìn)行理解的過程中,可以將學(xué)習(xí)者的注意力暫時轉(zhuǎn)移到某些較難詞匯的外在“形式”和內(nèi)在意義上,比如它們的拼寫、發(fā)音、語義和句法結(jié)構(gòu)等語言知識上。
二、聽說課中使用“詞匯形式教學(xué)”的依據(jù)
1.詞匯對學(xué)生聽力的影響
聽說尤其是聽力,是語言學(xué)習(xí)中最基本最重要的技能。在聽、說、讀、寫、譯五個技能中,聽說是直接獲取語言和感受語言的途徑,也是提高其他英語技能的必要條件。在各類英語等級考試中,聽力理解題目在測試中所占的比例相當(dāng)大,如大學(xué)英語四、六級考試中,聽力理解占35%,英語專業(yè)四級考試中,聽力理解占30%?!洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力;然而,聽力理解一直是中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。研究表明影響學(xué)生聽力的因素很多,而詞匯量小是影響學(xué)生聽力的一個重要因素,過去的研究重點更多是有關(guān)選擇何種詞匯教學(xué)方法來擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。
2.大學(xué)英語聽說課的教學(xué)現(xiàn)狀
目前的大學(xué)英語聽說課中的教學(xué)方法主要有兩類。因為詞匯量對學(xué)生聽力能力的提高至關(guān)重要,因此出現(xiàn)了第一類以形式為中心(focus on forms)的教學(xué)方法,它的特點是:在課堂中教師過分關(guān)注語音、語法、詞匯等語言形式的講解,并且在講解的過程中往往把它們割裂成一個個孤立的知識,而忽略其語言意義的存在。因此在聽說課中,常常會出現(xiàn)一個這樣的模式:在給學(xué)生布置完成一段聽力任務(wù)前,教師會花上十至十五分鐘的時間大量講解任務(wù)中將會出現(xiàn)的詞、詞組等。而第二類“聚焦意義”(focus on meaning)教學(xué)方法,是因為把聽力的概念等同于聽力理解?;谶@樣的理念,師生普遍認(rèn)為聽說課的目的就是理解聽力的內(nèi)容;既然聽力教學(xué)的目的達(dá)到了,因此在課堂上,對完答案聽力活動也就終止,沒有必要再進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的形式。在這種方法指導(dǎo)下,教師更多的把注意力集中在如何提高學(xué)生的聽力理解水平和聽力理解策略上;至于如何來促進(jìn)學(xué)生對語言形式的習(xí)得及輸出往往被忽略。以上這兩種方法不是完全極端,但卻是各有自身的局限性。因此在大學(xué)英語聽說課中采用何種方法來有效提高教學(xué)效果,這是迫在眉睫要解決的問題。
目前,國外已有一些研究針對形式詞匯教學(xué)和純形式詞匯教學(xué)對學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的影響進(jìn)行了比較,其中的一些研究結(jié)果表明形式詞匯教學(xué)(lexical focus on form)的效果要好于純形式詞匯教學(xué)(lexical focus on forms)(de la Fluente,2006; Mason &Krashen,2004),而另一些研究結(jié)果是純形式詞匯教學(xué)的效果要比形式詞匯教學(xué)(Laufer,2005)好。迄今為止,在國內(nèi),有關(guān)形式詞匯教學(xué)實證研究也有,但他們大多探究的是有關(guān)形式詞匯教學(xué)在詞匯教學(xué)課堂中對學(xué)生二語詞匯學(xué)習(xí)的影響。而至于在聽說課教學(xué)中如何運用形式詞匯教學(xué)目前基本為零。大學(xué)英語聽說課是以交際為中心的課堂,這點符合形式教學(xué)實施的條件。
三、在大學(xué)英語聽說課中實施詞匯形式教學(xué)的意義
形式教學(xué)(focus on form)是上世紀(jì)90年代初的新興理論,僅經(jīng)過近二十年的發(fā)展,如今已成為第二語言習(xí)得與教學(xué)關(guān)注的一個焦點。隨著越來越多的學(xué)習(xí)過第二語言習(xí)得理論并受過相關(guān)研究方法訓(xùn)練的研究者對語言形式教學(xué)產(chǎn)生興趣,有關(guān)語言形式教學(xué)的實證研究及觀點也越來越多。陳方(2006)認(rèn)為,以形式為中心、把形式和意義結(jié)合起來開展教學(xué)比單一關(guān)注形式或單一關(guān)注意義的教學(xué)方法都更為有效,能促使學(xué)生把更多新的結(jié)構(gòu)融入他們的語言系統(tǒng)并加以運用,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生使用二語的流利性,還能提高其準(zhǔn)確度和復(fù)雜度。因此把有關(guān)第二語言教學(xué)的focus on form的理論引入到大學(xué)英語聽說課教學(xué)中去,是一次大膽的教學(xué)嘗試,順應(yīng)了大學(xué)英語改革發(fā)展的潮流和趨勢;同時通過外語教學(xué)實踐可以更好地學(xué)習(xí)和運用國外先進(jìn)的教學(xué)理論和方法從而提高大學(xué)英語聽說課教學(xué)效果和學(xué)生聽說能力。
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