何靜

摘要：文章主要對(duì)學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)的差異性進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，并分析了有關(guān)差異性與教學(xué)效果的相關(guān)性，提出了基于這種差異性的教學(xué)模式改進(jìn)意見(jiàn)。文章認(rèn)為，學(xué)生差異性體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求以及閱讀習(xí)慣等方面，因此，必須基于這種差異性進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異;思想政治課教學(xué);實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0062-03

筆者在多年的思想政治理論課教學(xué)工作中，逐步意識(shí)到不同專業(yè)，主要是文科專業(yè)和理工科專業(yè)兩大類學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異。盡管有研究注意到思想政治理論課學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)效應(yīng)，但是并沒(méi)有文獻(xiàn)專門針對(duì)這種差異性及其教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證研究。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，筆者在深圳大學(xué)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論”（簡(jiǎn)稱“毛概”）的教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)始進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查，試圖探討不同學(xué)科和不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的差異性，最終體現(xiàn)“因材施教”的意義。

一、思想政治理論課教學(xué)實(shí)地調(diào)查的基本情況

調(diào)查主要是以深圳大學(xué)“毛概”教學(xué)為代表，以連續(xù)五年的“毛概”教學(xué)實(shí)踐作為基礎(chǔ)。在調(diào)查中，主要是把學(xué)生分成“文科類”和“理工科類”兩大類別。而最近五年的“毛概”教學(xué)安排，為調(diào)查文科學(xué)生與理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性提供了很好的研究環(huán)境。主要的實(shí)地調(diào)查包括幾個(gè)方面。

（一）問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)深圳大學(xué)2011級(jí)學(xué)生“毛概”課程效果各因素相關(guān)性的調(diào)查。這次調(diào)查對(duì)結(jié)束“毛概”學(xué)習(xí)的1000名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別交談及相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查的1000名（有效問(wèn)卷918份）中，文、理科學(xué)生各占一半。調(diào)查的主要結(jié)論項(xiàng)是對(duì)《毛概》課程效果的評(píng)價(jià)，選取的影響因素包括以下幾類。（1）學(xué)科分類（理工科、文科）;（2）教學(xué)相關(guān)因素，如教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生對(duì)社會(huì)科學(xué)的興趣、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備等;（3）學(xué)生社會(huì)關(guān)注度方面，如對(duì)社會(huì)新聞的關(guān)注度、是否有打工經(jīng)歷、是否經(jīng)常上網(wǎng)發(fā)言等;（4）有關(guān)社會(huì)參與情況，包括是否參加學(xué)生會(huì)、是否參與社團(tuán)、是否參與社會(huì)考察活動(dòng)、是否參與黨員培訓(xùn);（5）社會(huì)性交流狀況，如是否經(jīng)常與老師交流、是否經(jīng)常和家人、同學(xué)討論社會(huì)問(wèn)題等。除此之外，還對(duì)學(xué)生的一些活動(dòng)方式進(jìn)行了調(diào)查，比如看新聞的途徑、希望教材和教學(xué)方式做怎樣的改進(jìn)等。

我們以“教學(xué)效果”為因變量，其他各項(xiàng)選項(xiàng)作為自變量，進(jìn)行了Logistic二元回歸分析。

回歸結(jié)果的分析顯示，“毛概”課程的教學(xué)效果，有幾個(gè)顯著相關(guān)的因素，除了“教材”、“教學(xué)方式”之外，還有文科和理工科的“學(xué)生類別”這個(gè)因素。這多少印證了經(jīng)驗(yàn)中有關(guān)文科和理工科學(xué)生的差異性。這種顯著性可能意味著：第一，文科學(xué)生和理工科學(xué)生對(duì)于“毛概”課程學(xué)習(xí)的需求有所差別;第二，文科學(xué)生和理工科學(xué)生對(duì)于“毛概”學(xué)習(xí)的講授方面有不同需求;第三，文科學(xué)生和理科學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)方面有不同特征。

（二）其他調(diào)查

除了這種大范圍的調(diào)查，還進(jìn)行了一系列追蹤調(diào)查和抽樣調(diào)查，比如在最近對(duì)600多名文科和理工科兩個(gè)大類學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀和交流情況細(xì)節(jié)的調(diào)查;對(duì)學(xué)生金錢觀念、文憑認(rèn)知等方面的抽樣調(diào)查。

（三）對(duì)調(diào)查結(jié)果的文本分析

在問(wèn)卷調(diào)查之外，還有對(duì)文科學(xué)生和理工科學(xué)生的文本分析。在連續(xù)五年教學(xué)中，都有即時(shí)作業(yè)的安排，要求學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成各種議題的作業(yè)。這個(gè)安排旨在考察學(xué)生目前思維和理論水平，即學(xué)生運(yùn)用概念、理論建構(gòu)文章的能力。同時(shí)，還有一些即時(shí)的演講和辯論，也是針對(duì)學(xué)生思維方式和思維能力的觀察形式。

考察學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，對(duì)這些因素與教學(xué)效果的相關(guān)性進(jìn)行分析，目的是得出更普遍性的結(jié)論，為高校思想政治理論課教學(xué)的組織模式及教學(xué)模式提供選擇。

二、基于學(xué)生專業(yè)差異性的實(shí)證結(jié)果分析

（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的差別

受教育者的認(rèn)知水平是教育的基礎(chǔ)。思想政治教育內(nèi)容只有切合現(xiàn)實(shí)生活及受教育者的認(rèn)知基礎(chǔ)，教育過(guò)程才能產(chǎn)生“共振”，從而收到良好的成效。

中國(guó)特色社會(huì)主義理論有兩個(gè)維度：一個(gè)是實(shí)踐維度，一個(gè)是理論維度。就“毛概”課程而言，講述的不僅是思想發(fā)展史，更是一部實(shí)踐史。要理解書中的內(nèi)容，并產(chǎn)生興趣，必須有基本的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，文科和理工科學(xué)生在這種儲(chǔ)備上的差別是很大的，這也在很大程度上影響了不同專業(yè)和學(xué)生在課程上的學(xué)習(xí)需求。

1.中學(xué)文理分科造成的知識(shí)短板。大學(xué)生現(xiàn)有思想政治課的基礎(chǔ)是中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，由于中學(xué)文理分科造成的課程類別上的差別，理工科學(xué)生在社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足。

2.“思想政治課教條”。從文科學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段政治、歷史學(xué)科是必修課程，“毛概”教材所涵蓋的歷史事件，學(xué)生幾乎通過(guò)中學(xué)的歷史和政治課有了基本了解。但是，糟糕的是，高考?jí)毫ο碌摹疤铠喪健苯虒W(xué)使文科類學(xué)生對(duì)于有關(guān)知識(shí)記憶深刻，但是并不感興趣。再加上教材的文件性、綱領(lǐng)性、條文性、結(jié)論性特征，使文科學(xué)生對(duì)相關(guān)課程產(chǎn)生了“思想政治課教條”，即枯燥、教化、無(wú)趣，因而缺乏學(xué)習(xí)積極性。

也正因?yàn)槿绱?，在我們的調(diào)查中，無(wú)論在“教材內(nèi)容”方面還是在“教學(xué)方式”上，選擇“不滿意”的都占到60%以上。教材和教學(xué)方式?jīng)]有針對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行適應(yīng)性建設(shè)，大概是主要原因。

（二）學(xué)習(xí)需求的差別

基于文科和理工科學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，文科和理工科學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)需求方面也存在差異。

在調(diào)查中，有理科同學(xué)認(rèn)為，思想政治理論是理工科學(xué)生僅有的了解社會(huì)、了解國(guó)情的課程，而這也體現(xiàn)了理工科學(xué)生對(duì)課程的要求和期望。對(duì)很多理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，“毛概”課程作為一門融合歷史、社會(huì)發(fā)展的人文類課程具有吸引力。

而對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅很多內(nèi)容在高中階段學(xué)習(xí)過(guò)，而且社會(huì)科學(xué)理論和學(xué)習(xí)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，思想政治理論課在這方面并不具有稀缺性，因而希望能在課堂上進(jìn)行現(xiàn)實(shí)案例的分析和深度講述。

（三）閱讀情況的調(diào)查

在對(duì)“是否經(jīng)常看社會(huì)科學(xué)類書籍”的調(diào)查中，有41%表示“經(jīng)常看”，有59%表示“不看或不經(jīng)?？础薄６鴮?duì)不同專業(yè)學(xué)生閱讀的進(jìn)一步調(diào)查顯示，在閱讀取向方面，96%的“文科”類學(xué)生和97%的理工科類學(xué)生是按照興趣來(lái)閱讀。調(diào)查顯示，文科和理科學(xué)生在社會(huì)科學(xué)類書籍的閱讀上顯示了較大差別。文科學(xué)生閱讀社科類的種類和數(shù)量都居多。

（四）社會(huì)性的交流方面的差別

思想道德教育具有鮮明的社會(huì)性和群體性特征，往往通過(guò)家庭啟蒙、社會(huì)示范、社會(huì)輿論等途徑發(fā)揮教化功能，通過(guò)生活常態(tài)化的、不知不覺(jué)的方式，影響著個(gè)體的行為與價(jià)值觀念?；诖?，我們調(diào)查了學(xué)生在家庭、學(xué)校的交流情況以及學(xué)生的主要交流方式。

調(diào)查結(jié)果顯示，很多即使與父母很少交流的同學(xué)，也趨向于贊同父母的意見(jiàn)，這個(gè)稍顯意外的結(jié)果反映了學(xué)生對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的一種普遍的尊重和認(rèn)同。這個(gè)調(diào)查中另一個(gè)非常明顯的現(xiàn)象是，學(xué)生之間幾乎很少交流社會(huì)時(shí)政方面的話題。究其原因，有同學(xué)認(rèn)為，社會(huì)離自己遠(yuǎn)，沒(méi)有興趣;也有同學(xué)說(shuō)同學(xué)間意見(jiàn)差異很大、爭(zhēng)論沒(méi)有結(jié)果等。

實(shí)際上，學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的興趣缺乏，正是反映為學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣缺乏。

手機(jī)、上網(wǎng)這種信息交流方式對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否產(chǎn)生影響？對(duì)此答案是非?？隙ǖ?。在最近的一個(gè)跟蹤調(diào)查中，“文科”和“理工科”學(xué)生在“手機(jī)、上網(wǎng)是否影響你對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)”這個(gè)問(wèn)題上，均99%以上回答“有影響”或“影響很大”。而也有大部分同學(xué)清楚認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)的兩面性。

（五）思維習(xí)慣的區(qū)別

在了解學(xué)生思維習(xí)慣的調(diào)查方面，最有效的途徑就是觀察學(xué)生的課堂作業(yè)和課堂發(fā)言。學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)的過(guò)程也是一個(gè)運(yùn)用自身已有知識(shí)和話語(yǔ)建構(gòu)社會(huì)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。目前看來(lái)，文科學(xué)生和理工科學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)了明顯差異：理科學(xué)生更多是事實(shí)描述和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)描述，論述較為簡(jiǎn)單而且缺乏聯(lián)系;而文科學(xué)生經(jīng)常使用相關(guān)社會(huì)科學(xué)理論進(jìn)行解釋和分析。

三、“因材施教”意義的教學(xué)模式改進(jìn)

基于調(diào)查結(jié)論，思想政治理論課的教學(xué)效果要更進(jìn)一步提高，應(yīng)使教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的對(duì)接，同時(shí)使社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合，這是達(dá)到教學(xué)有效性的途徑。而這種對(duì)接，必須體現(xiàn)在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上。

（一）教材的改進(jìn)：深度與廣度

在教學(xué)中，因應(yīng)不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍，以滿足學(xué)生需求。

對(duì)于理工科學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)較少的現(xiàn)實(shí)，思想政治課教學(xué)應(yīng)該有更多的承載內(nèi)容。比如發(fā)展過(guò)程、社會(huì)發(fā)展各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)容、社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和組織等方面，從歷史事件和演進(jìn)歷程，建立分析的條件和鏈條，以體現(xiàn)理論的科學(xué)性，同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代中國(guó)的蓬勃發(fā)展彰顯其價(jià)值理性。

文科學(xué)生的特點(diǎn)是價(jià)值觀更加多元化，因而容易產(chǎn)生混亂。因此，在針對(duì)文科生的講述中，必須明確社會(huì)主要的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀。然后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，從馬克思主義理論角度解讀，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析。

（二）教材的文本解讀：互補(bǔ)與適應(yīng)

知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同使學(xué)生運(yùn)用的話語(yǔ)及暗含的話語(yǔ)體系不同，這是一個(gè)教學(xué)呼應(yīng)的前提條件。因此，思想政治課教學(xué)必須進(jìn)入學(xué)生的話語(yǔ)體系，引起學(xué)生第一時(shí)間的興趣和響應(yīng)。能進(jìn)入其話語(yǔ)體系，才能使問(wèn)題真正成為“問(wèn)題”。所以，必須根據(jù)文科學(xué)生和理科學(xué)生的思維習(xí)慣和接受習(xí)慣對(duì)教材文本進(jìn)行不同解讀，讓課程內(nèi)容和不同學(xué)科的話語(yǔ)體系接軌，通過(guò)學(xué)科話語(yǔ)體系和思維方式，滲透主流意識(shí)形態(tài)，達(dá)到課程的教育目的。

基于這些要求，教學(xué)組織方式上要進(jìn)行改革。按照文科類和理工科類分類組織課堂教材，同時(shí)安排更具針對(duì)性、專業(yè)適應(yīng)性的教師，按照學(xué)生需要組織教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，學(xué)生的教材體系必須提供更多支持。比如推出權(quán)威的介紹中國(guó)歷史事件的輔助教材和比較其他各國(guó)社會(huì)發(fā)展道路的教學(xué)輔助內(nèi)容，馬克思主義經(jīng)典著作選讀等。這些輔助教學(xué)內(nèi)容使教材更豐富，也更具有選擇性。

（三）教學(xué)方式的組織

1.教學(xué)過(guò)程，必須是一個(gè)平等的交流過(guò)程。從現(xiàn)實(shí)和數(shù)據(jù)出發(fā)，提出問(wèn)題，建立思考問(wèn)題的方法，明確目標(biāo)，得出結(jié)論，然后再進(jìn)行修正，這應(yīng)該是更為科學(xué)的思想政治課教學(xué)路徑。除此之外，課堂的深化也是必須的。比如，世界各國(guó)的社會(huì)發(fā)展實(shí)踐、中國(guó)文化的資源，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。

2.學(xué)生的社會(huì)參與和敘事、記錄。鼓勵(lì)學(xué)生的社會(huì)參與實(shí)踐，并且通過(guò)對(duì)自己參與行為的總結(jié)，進(jìn)行對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。這種參與性敘事可以是自身家庭的交流，也可以是自己參與活動(dòng)的總結(jié)。

3.課程的考試方式創(chuàng)新。以一系列課堂作業(yè)和小組討論作為主要的考試形式;或者通過(guò)課堂作業(yè)、開(kāi)卷考試和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐報(bào)告綜合起來(lái)考察;或者在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)與老師的交流內(nèi)容進(jìn)行考核。這些方式應(yīng)更能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）網(wǎng)絡(luò)及隱形資源的運(yùn)用。

要使學(xué)生更好了解課程，必須使課堂深化。如何使網(wǎng)絡(luò)成為提供大量投入資源的空間和交流空間。如何把各種相關(guān)資料置入其中，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，以及促進(jìn)師生之間的交流，是要探討的地方。

本文只是主要針對(duì)文科和理工科的學(xué)科分類進(jìn)行考察，因此，對(duì)整個(gè)思想政治理論課程體系的教學(xué)分析來(lái)說(shuō)，尚有不足之處。盡管如此，本著教育“因材施教”的觀念，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的差異性進(jìn)行的教學(xué)組織和教學(xué)模式的調(diào)整和改進(jìn)，應(yīng)能更好實(shí)現(xiàn)思想政治理論課賦予的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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