曾武勇

摘要：實(shí)用文教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的意義。掌握和運(yùn)用好各種實(shí)用文寫作對(duì)于中職學(xué)生日后步入社會(huì)，順利就業(yè)有著極大的影響。然而，目前中職語(yǔ)文實(shí)用文教學(xué)中還存在著若干問題，直接影響了實(shí)用文教學(xué)效果。本文擬通過對(duì)當(dāng)前實(shí)用文教學(xué)中存在的若干影響因素進(jìn)行分析，并針對(duì)其教學(xué)特點(diǎn)，探索適合的教學(xué)方式，以提高中職實(shí)用文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職教育;實(shí)用文;寫作;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0217-02

隨著科技的迅速發(fā)展，而實(shí)用文仍以其貯存、加工以及傳播信息的功能得到社會(huì)各領(lǐng)域的重視。掌握和運(yùn)用好各種實(shí)用文寫作不僅能服務(wù)于社會(huì)和個(gè)人，而且能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。特別是對(duì)于各大中職學(xué)校來說，如何為社會(huì)培養(yǎng)能夠正確掌握和應(yīng)用各種實(shí)用文的學(xué)生，顯得日益重要。筆者通過對(duì)中職實(shí)用文寫作教學(xué)中存在的若干困擾因素進(jìn)行反思和探索，并提出了一些意見和建議，希望對(duì)中職實(shí)用文教學(xué)有所裨益。

一、實(shí)用文教學(xué)若干困擾因素分析

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，過于寬泛。目前中職各種版本的語(yǔ)文教材都做了大力改革，都在各單元的“寫作”中把實(shí)用文編列其中，但教材多偏重于理論知識(shí)，而忽視了現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生語(yǔ)文水平的差異性。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容往往缺乏針對(duì)性，尤其對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，接受起來較為吃力，自然也不會(huì)激發(fā)對(duì)于實(shí)用文寫作的熱情。而教學(xué)中某些閱讀例文也遠(yuǎn)離生活實(shí)際和學(xué)生生活，不能很好的引起學(xué)生的共鳴，從而偏離了實(shí)際的教學(xué)方向。同時(shí)，同一教材面對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生，不考慮不同專業(yè)的不同特點(diǎn)、不一樣的需求，導(dǎo)致許多時(shí)間和精力的浪費(fèi)，學(xué)而無用。教學(xué)內(nèi)容特別是教材的選擇應(yīng)該以實(shí)際教學(xué)為主，考慮學(xué)生的差異和專業(yè)的需要，不能貪多，否則內(nèi)容過于寬泛必將影響學(xué)生實(shí)際掌握情況，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)模式陳舊，過于枯燥。中職語(yǔ)文教師在實(shí)用文寫作教學(xué)中往往缺乏系統(tǒng)性與邏輯性，不能很好的抓住這門學(xué)科的特點(diǎn)，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)。而是根據(jù)自己教授其他課程積累的經(jīng)驗(yàn)，按部就班的講授理論知識(shí)，再加上大多數(shù)中職語(yǔ)文教師缺乏自身經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)十分枯燥，課堂氣氛也不活躍。特別是中職學(xué)校一些諸如建筑類、財(cái)會(huì)類、實(shí)驗(yàn)報(bào)告類等實(shí)用文，其專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)教師水平提出了更高的要求，但是很顯然大多數(shù)教師只熟悉簡(jiǎn)單常見的實(shí)用文寫作，教學(xué)能力還有待提高;而中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平普遍較差，讓其寫作專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)用文對(duì)于他們來說也是不小的挑戰(zhàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然就對(duì)這門課程失去了興趣。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié)，難見成效。實(shí)用文寫作是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，若想提高實(shí)用文的寫作水平，那么實(shí)踐練習(xí)、操作是必不可少的環(huán)節(jié)。特別是一些專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)用文，更需要學(xué)生具備一定基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是很顯然，由于受到諸多條件的限制，學(xué)校還無法提供給學(xué)生真實(shí)的模擬訓(xùn)練，只能按照課本知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生模仿實(shí)用文寫作，抓住了實(shí)用文寫作的表面，卻難以掌握其精髓，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

再有，實(shí)用文的寫作教學(xué)往往與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相脫離，比如食檢專業(yè)的學(xué)生需要寫作“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，但教“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”寫作的老師不懂實(shí)驗(yàn)，而教實(shí)驗(yàn)課的老師不教“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的寫作?！敖獭钡牟挥茫坝谩钡牟唤?，相互脫離。

二、實(shí)用文寫作特點(diǎn)分析

筆者通過實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分析，認(rèn)為實(shí)用文寫作具有如下特點(diǎn)。

1.具有很大的被動(dòng)性。實(shí)用文寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，文學(xué)創(chuàng)作具有較大的主觀性，屬于有感而發(fā)，在感情的驅(qū)動(dòng)下完成創(chuàng)作目的，是自發(fā)性和自覺性較強(qiáng)的活動(dòng)。而實(shí)用文的寫作卻相反，其要求受“命”而作，根據(jù)實(shí)際的需要而進(jìn)行寫作，這就大大限制了作者自由發(fā)揮的空間。作者寫作要從實(shí)際生活與工作出發(fā)，是為解決實(shí)際問題而進(jìn)行的寫作，而且實(shí)用文寫作也往往有著時(shí)間上的限制，有些可能需要短時(shí)間內(nèi)完成，這就更加考驗(yàn)寫作者的寫作能力，因此要求寫作者具有較高的文字功底與專業(yè)知識(shí)。

2.偏重邏輯思維，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)。實(shí)用文寫作要求在眾多感性材料中，通過邏輯推理、歸納總結(jié)，將繁雜的資料提煉升華為抽象的理性認(rèn)識(shí)，無論是選材立意，還是整篇文章的謀篇布局，都主要依靠學(xué)生的邏輯思維參與完成。而文科類學(xué)生普遍邏輯思維能力要差一些，這勢(shì)必會(huì)影響到實(shí)用文的寫作。因此，在教授本門課程時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)，加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生邏輯思辨能力，教導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并能抓住主要內(nèi)容、主要信息，合理的進(jìn)行文章框架的安排，順利完成寫作任務(wù)。

3.語(yǔ)言要求準(zhǔn)確，必須符合語(yǔ)法規(guī)范。實(shí)用文寫作對(duì)于語(yǔ)言有著較高的要求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和清晰性，并且要符合一定的約定俗成的語(yǔ)法規(guī)范，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與概念的對(duì)應(yīng)。其要求包括：實(shí)用文寫作要準(zhǔn)確反映客觀事物，表達(dá)作者的意圖，語(yǔ)言文字沒有歧義，判斷正確，輕重適度;實(shí)用文針對(duì)性強(qiáng)，總是具有特定要求與寫作目的，為特定的需要服務(wù)，因而其語(yǔ)言要求符合相應(yīng)的寫作語(yǔ)境和場(chǎng)合，符合特定語(yǔ)法規(guī)范;實(shí)用文寫作要求能準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)和意圖，強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，因此寫作語(yǔ)言上要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，避免累贅、重復(fù)，盡量用最少的話語(yǔ)表達(dá)出豐富的內(nèi)容，力求“文約而事豐”。然而中職學(xué)生要做到這些是很難的。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)寫作水平的訓(xùn)練，讓其具備扎實(shí)的文字寫作功底，以便適應(yīng)未來的職場(chǎng)生涯。

三、關(guān)于中職實(shí)用文教學(xué)的探索

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代實(shí)用文寫作一直向著專業(yè)性方向發(fā)展，而中職院校的目標(biāo)正是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、專業(yè)型人才，滿足社會(huì)和企業(yè)的需要，因而實(shí)用文教學(xué)要緊緊圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行。不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)需求、就業(yè)方向和未來就業(yè)崗位不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，如法律類學(xué)生側(cè)重法律文書等的寫作，廣告營(yíng)銷類的學(xué)生則更加注重文案廣告的制作。這就要求教師在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)用角度出發(fā)，以提高學(xué)生的寫作水平和綜合素質(zhì)為主，不能將其與專業(yè)課教學(xué)割裂開來。教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)要明確培養(yǎng)目標(biāo)，授課時(shí)以各個(gè)學(xué)科的專業(yè)應(yīng)用文為主，而不必過多涉及其他類型的實(shí)用文寫作，以免浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。不過，對(duì)于比較基礎(chǔ)的實(shí)用文，如信函、便條、計(jì)劃總結(jié)等，教師可統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的實(shí)物類的實(shí)用文寫作，為其未來的實(shí)用文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，實(shí)用文的授課教師也應(yīng)該加強(qiáng)“專業(yè)”知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高適應(yīng)不同“專業(yè)”學(xué)生的教學(xué)需要。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)校教師教學(xué)實(shí)用文時(shí)往往忽略了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而僅僅依靠教師在講臺(tái)上枯燥的講授教學(xué)內(nèi)容，教師講到口干舌燥，臺(tái)下的學(xué)生卻覺得枯燥乏味，昏昏欲睡。情境模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)將實(shí)用文寫作置于具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)角色，親自體驗(yàn)寫作的全過程，培養(yǎng)其真實(shí)參與感和寫作意識(shí)。例如：在講授經(jīng)濟(jì)合同的寫作時(shí)，可以給學(xué)生一個(gè)具體的事例，將學(xué)生設(shè)置為參與的一方，體驗(yàn)真實(shí)的寫作過程。教師可予以一定的語(yǔ)言提示和引導(dǎo)，如“你作為公司代表來擬定一份金額巨大的經(jīng)濟(jì)合同，一旦出現(xiàn)問題可能導(dǎo)致公司破產(chǎn)等嚴(yán)重后果”，讓學(xué)生感受到實(shí)際工作中可能遇到的壓力，更加真實(shí)地投入到實(shí)用文寫作中，縮短了與實(shí)際寫作主體的心理距離，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而學(xué)生在親自參與整個(gè)經(jīng)濟(jì)合同擬定的過程中，體會(huì)了整個(gè)知識(shí)的探求過程，也必定會(huì)有更深的體會(huì)和感觸，從而積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)情境，可避免學(xué)生未來初次進(jìn)行實(shí)用文寫作的緊張和束手無策，更快的適應(yīng)工作環(huán)境，工作起來也更加的得心應(yīng)手。

3.注重教學(xué)的藝術(shù)性，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，案例教學(xué)法是學(xué)生普遍歡迎的教學(xué)方法，教師備課時(shí)應(yīng)多搜集案例，授課時(shí)分析案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師應(yīng)注重語(yǔ)言的豐富性和藝術(shù)性，用富于感染力的語(yǔ)言將客觀事物變得生動(dòng)、形象起來，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)用文寫作的樂趣。另外，教師在組織教學(xué)中也可采取比較法和尋找病句法。由于實(shí)用文寫作與其他文體寫作存在著一定的共同點(diǎn)與差異性，教師可通過對(duì)比實(shí)用文與文學(xué)寫作的異同，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于實(shí)用文的認(rèn)識(shí)，更加明確寫作風(fēng)格。而且，實(shí)用文寫作強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，教師可有目的的提供一份存在語(yǔ)病和不完整的例文，讓學(xué)生進(jìn)行校正，從而很好的將理論與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，而錯(cuò)誤的例子也可提醒學(xué)生未來在學(xué)習(xí)過程中避免犯同樣的錯(cuò)誤，加深印象。

實(shí)用文寫作社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)，中職學(xué)校要主動(dòng)將教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，將課堂延伸到社會(huì)實(shí)踐中，通過校內(nèi)和校外的實(shí)踐鍛煉學(xué)生實(shí)用文寫作能力。如在學(xué)校組織活動(dòng)，教師可放手讓學(xué)生參與相關(guān)策劃工作，完成創(chuàng)意文案，并請(qǐng)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)教師協(xié)助活動(dòng)的組織，及時(shí)給予指導(dǎo)意見，激發(fā)學(xué)生參與熱情。另外，學(xué)校也可安排一定的社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)能力。

總之，中職實(shí)用文教學(xué)必須始終明確其實(shí)用性的特征，并緊緊圍繞這一特征展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。作為中職語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，深入探索實(shí)用文教學(xué)中存在的問題與特點(diǎn)，充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境;同時(shí)將寫作理論課程與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)用文寫作的熱情，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，最終有效的提高實(shí)用文教學(xué)效果，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多的實(shí)踐人才。

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