摘要：本文從培養(yǎng)對象的角度歸納總結(jié)出高校會計專業(yè)本科生對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識和看法，探析現(xiàn)行培養(yǎng)機(jī)制所存在的問題；并從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核評價體系等多方面提出切實可行的教改對策與建議。

關(guān)鍵詞：會計人才；培養(yǎng)機(jī)制；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0177-03

據(jù)1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》等五條規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。2008年8月，《規(guī)劃綱要》工作方案審議并原則通過，明確必須高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為面向未來中國教育未來12年改革的重大目標(biāo)之一。又據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教育》規(guī)定，會計的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)、法律、管理和會計知識能力，能在企事業(yè)單位及政府單位從事會計實務(wù)及研究管理工作的工商管理高級人才。2007年起，中國開始實施新的會計準(zhǔn)則，對從事會計的人員的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神進(jìn)一步提出了更高的要求。

近十幾年來，隨著我國高等教育制度的逐步完善，會計專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校為社會培養(yǎng)了大批會計管理人才，然而，我們也應(yīng)該看到在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面還是存在一些問題。其中會計人才的實踐能力偏低、創(chuàng)新意識較差顯得尤為突出，其結(jié)果是大學(xué)生畢業(yè)后不為企業(yè)所接受。因此，如何培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和實踐能力的會計專業(yè)人才成為當(dāng)前會計人才培養(yǎng)必須高度重視的問題。

一、國內(nèi)外對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗借鑒

國際上的高等教育對會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重視。以美國為例，美國教育委員會所屬的會計教育委員會就曾提出會計師的知識技能有：（1）技能，包括溝通能力、認(rèn)識能力和分析能力、人際才能等；（2）知識，包括一般知識、組織和經(jīng)營知識、會計知識；（3）專業(yè)認(rèn)同，包括專業(yè)思想、職業(yè)道德和價值觀。面對日益復(fù)雜的會計實務(wù)，教材內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)有的社會需求，對此美國會計教育改革委員會在上世紀(jì)90年代就已提出要從“知識傳授型”轉(zhuǎn)為“能力培養(yǎng)型”。美國會計專業(yè)教育的目標(biāo)不僅僅停留在學(xué)好專業(yè)課本知識上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好全面的素質(zhì)，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而應(yīng)對不斷變化的國際形式和快速發(fā)展的會計行業(yè)的需求，使學(xué)生成長為實踐操作型、決策咨詢型、應(yīng)用型、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才?；谶@種會計人才能力要求的導(dǎo)向變化，國內(nèi)外目前所倡導(dǎo)和普遍接受的兩種會計教育模式主要概括為通才教育和專才教育。前者已占主導(dǎo)地位。在這種知識能力構(gòu)建之下培養(yǎng)出的人才稱為“復(fù)合創(chuàng)新型人才”。一方面知識范圍較為廣泛，具有良好的經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、較高的外語水平、掌握會計軟件開發(fā)應(yīng)用技術(shù)和會計理論和財務(wù)管理專業(yè)知識；另一方面知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科能力又有層次，各有側(cè)重。哈佛大學(xué)商學(xué)院推出了一種“成組教育”的教學(xué)方式，具體運(yùn)用到會計教學(xué)上要求教師互相合作，以教學(xué)組為單位開展教學(xué)等。原斯坦福大學(xué)校長唐納德·肯尼迪高度強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要，在其著作《學(xué)術(shù)責(zé)任》中指出，培養(yǎng)學(xué)生去做有創(chuàng)造性的工作，這是大學(xué)教師的責(zé)任。

國內(nèi)的專家學(xué)者對創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)也進(jìn)行了深入的研究：程融（2013）通過對美國哈佛大學(xué)百余年的課程調(diào)整以及我國大學(xué)通識教育從有到無再到有和新，闡明結(jié)合我國的教育及社會生活實際，創(chuàng)新及漸進(jìn)式地開展通識教育培養(yǎng)通時人才已成為當(dāng)下本科課程改革及人才培養(yǎng)不可或缺的重要部分，也是必然趨勢。蔣盛楠（2013）基于對教育目標(biāo)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性等理念的思考，借鑒美國阿爾維諾學(xué)院基于八項核心能力形成的本科人才培養(yǎng)模式，提出我國高校應(yīng)該從厘清培養(yǎng)目標(biāo)、改進(jìn)本科教學(xué)各環(huán)節(jié)、構(gòu)建配套的制度和環(huán)境等方面將能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與知識傳授進(jìn)行有效融合。國內(nèi)的專家學(xué)者的成果主要體現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式、具有前瞻性和實用性的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)課程比例設(shè)置以及衡量標(biāo)準(zhǔn)多元化的教學(xué)評估體系等方面，在積極推進(jìn)創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，各高校運(yùn)用了案例分析法、實驗教學(xué)法、研討式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、實踐性教學(xué)法、雙語教學(xué)法、廣泛閱讀法、調(diào)查收集法等教學(xué)方法，并取得了成效。

二、國內(nèi)高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀及問題分析

根據(jù)創(chuàng)新型人才的定義以及會計人才培養(yǎng)的特點，本文將創(chuàng)新型會計人才界定為：具有深厚的會計基礎(chǔ)知識和應(yīng)用研究能力，具備資源整合與集成能力，能適應(yīng)社會及行業(yè)發(fā)展的變化，將所學(xué)會計知識應(yīng)用于本行業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域，具有主動持續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用新會計知識能力的人才同時也應(yīng)該是一個能自我激勵、和諧發(fā)展的人。雖然目前國內(nèi)對于培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的趨勢已達(dá)成了一致，但是如今國內(nèi)大多數(shù)高校仍然沒有獲得令人十分滿意的成果，特別在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及考評體系方面仍然存在一些問題。

從教學(xué)模式上看，國內(nèi)高校以行政命令為指令，以老師傳輸專業(yè)知識讓學(xué)生被動式學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)模式仍然占有主導(dǎo)地位。目前雖然大部分高校的會計專業(yè)都順應(yīng)教育部要求實施課程改革，但是也僅僅是簡單地對所有專業(yè)課程的課時進(jìn)行等比例一刀切的減少。雖然其初衷是為了給學(xué)生更多的時間來進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，但是學(xué)校并沒有配套的措施來保障監(jiān)督這一初衷的實現(xiàn)。老師對學(xué)生的考核也只能通過最終考試成績來評定，甚至出現(xiàn)了“學(xué)校減少課時，教師減少學(xué)習(xí)內(nèi)容”這樣一種完全背離改革初衷的情況。填鴨式的被動教育模式本來就難以引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡單盲目地減少課時而無配套課外學(xué)習(xí)保障措施更加讓授課教師的積極性也收到打擊，這樣一來很可能獲得適得其反的效果。在會計專業(yè)課程中，案例教學(xué)法依然只處于比較次要的地位，一是因為針對本科生社會知識面較窄的特點，無法進(jìn)行深層次的大型案例探討；二是沒有專門的或者更多的課時來進(jìn)行案例探討。會計專業(yè)本科生的案例教學(xué)應(yīng)該以認(rèn)知案例為主，但是我國目前對于會計專業(yè)本科生的案例教學(xué)比較簡單單一，基本上都是采用教材中的模擬練習(xí)題來充當(dāng)案例，紙上談兵比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大?？傮w還是缺乏更加能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的（例如現(xiàn)場的認(rèn)知實習(xí)或者工業(yè)制造企業(yè)的專題視頻等）認(rèn)知案例。目前的結(jié)果是本科學(xué)生仍然覺得所學(xué)專業(yè)知識與社會銜接不夠緊密，對自己所掌握的知識是否有實用價值仍然沒有信心。endprint

從教學(xué)內(nèi)容看，目前我國財經(jīng)類院校主要還是將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“專才型”人才上，課程結(jié)構(gòu)體系基本上還是按照政治理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課及選修課來安排教學(xué)內(nèi)容，主要課程仍然是細(xì)化的專業(yè)課。專業(yè)劃分較細(xì)，人才培養(yǎng)口徑較窄，教學(xué)框架局限在一個較狹窄的領(lǐng)域內(nèi)縱深發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)視野局限，思路不寬，包括部分本科院校實施的卓越工程也存在專業(yè)之內(nèi)盡力擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而增加的非專業(yè)知識仍然有限的情況。部分專業(yè)課程缺乏前瞻性課和實用性的內(nèi)容。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)融入社會之后發(fā)現(xiàn)所學(xué)大部分并不能馬上為之所用。而如果要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新潛力的人才，就必須打破專業(yè)框架限制，向“通才”型教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展。

從考核評價體系來看，會計本科的考核依舊遵循以課程結(jié)束考試成績?yōu)橹饕己酥笜?biāo)的評價體系。雖然授課教師在上課的過程中也積極地通過布置實踐調(diào)研任務(wù)、小組討論等項目培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力﹑相互協(xié)調(diào)能力及專業(yè)知識運(yùn)用能力，但是因為平時成績只占20%左右，從最后的課程總評成績上并不能突出平時的考核。教師對于學(xué)生成績的考核中平時成績所占比例較少，且沒有改變考核方式的權(quán)利，起不到對學(xué)生自學(xué)、討論及實踐部分的考核目的。雖說會計學(xué)生必須要掌握扎實的專業(yè)知識，但是更要教會學(xué)生會溝通﹑敢于質(zhì)疑的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。并且，作為創(chuàng)新型的會計人才更應(yīng)該由專業(yè)人才向“復(fù)合通才”型人才轉(zhuǎn)變。因此，教師和學(xué)?？粗氐牟粦?yīng)該是學(xué)生對課本知識的背誦和記憶程度或者對以往考題在網(wǎng)絡(luò)上的搜索能力，而應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力作為對學(xué)生考核的更重要的標(biāo)準(zhǔn)，并且在此基礎(chǔ)上建立更加合理的全過程管理模式的考核評價體系。

三、改進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制，實現(xiàn)創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，我國財經(jīng)類院校應(yīng)該順應(yīng)教育形勢發(fā)展，從實質(zhì)行動上調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)由“專才型”向“復(fù)合通才型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位向“通才型”轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)能力，豐富學(xué)生知識體系構(gòu)成，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)全面、專業(yè)能力過硬的復(fù)合型人才。這一方面需要打破學(xué)校內(nèi)部學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科交叉，克服專業(yè)設(shè)置的局限；另一方面，需要通過加強(qiáng)與綜合性大學(xué)和其他專業(yè)院校的合作，建立實質(zhì)性“跨校選課”合作制度，突破自身局限性。

其次，大學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心，建立“為了每一個學(xué)生的成功”的培養(yǎng)理念，包容不同的學(xué)生，了解學(xué)生之間必然存在的個體差異，尊重學(xué)生的自主選擇，量體裁衣，因材施教，挖掘?qū)W生自身優(yōu)勢。在課程規(guī)劃上，可仿效前述先進(jìn)大學(xué)的跨學(xué)部間選修課和分組課題研究的形式，協(xié)助學(xué)生選取最適合其發(fā)展的一種課程配置，并且協(xié)助學(xué)生制定適合自身特色的發(fā)展規(guī)劃，真正幫助學(xué)生走向成功。

再次，還應(yīng)該采取多樣化教學(xué)方法，使教學(xué)方法向以能力培養(yǎng)為目的的探究式教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。例如改變課本至上的教學(xué)方法，根據(jù)實際需要充實最新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接受的知識既具有理論性又具前沿性；同時還可多提出開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探索能力。對于一些沒有定論的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行思想交流；三是引入小組教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生個人專長，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，并能就感興趣的方面持續(xù)深入學(xué)習(xí)；四是就各類疑難問題或開放性問題定期邀請知名教師開展專題講座，為學(xué)生構(gòu)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

最后學(xué)校還應(yīng)該重視教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量評價，同時應(yīng)該調(diào)整考查目的和重點。一是嚴(yán)格教師教學(xué)評價。首先，建議借助校內(nèi)外專業(yè)人士，對教師的教學(xué)進(jìn)行考評，從教學(xué)的專業(yè)角度給出客觀建議。同時，重視學(xué)生給出的非專業(yè)評價意見，并據(jù)以上兩方面意見，改進(jìn)教學(xué)方案。其次，對于教師教學(xué)評價的結(jié)果應(yīng)當(dāng)引起重視，對于結(jié)果不合格者，應(yīng)當(dāng)采取一定的措施加以改進(jìn)并且跟蹤，以幫助進(jìn)步，考查后效。二是對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查重點可以進(jìn)行改進(jìn)。最好根據(jù)會計專業(yè)課程及會計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點采取筆試、案例分析、課堂討論等多種考查形式相結(jié)合的方式，重點考察學(xué)生的學(xué)習(xí)交流及溝通等方面的能力，而不是對書本知識的被動接受和機(jī)械記憶。

總之，我們應(yīng)該通過創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)模式的研究促進(jìn)學(xué)生、教師與社會之間的信息溝通與反饋，保證創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，為社會輸送有用的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。

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基金項目：本文是長沙理工大學(xué)教改項目“創(chuàng)新型會計人才持續(xù)改進(jìn)的培養(yǎng)模式研究”（ZL1213）階段性研究成果

作者簡介：王玉（1974-），女，湖南長沙人，碩士，副教授，研究方向：人力資源，成本管理。endprint