摘 ?要

目前，本人認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)體系在建立過程中，在教學(xué)過程中存在一些不足之處。本文從我國大學(xué)英語教學(xué)中缺少文化教育的現(xiàn)狀入手，闡明在大學(xué)英語教學(xué)中開展文化滲透的必要性和重要性，提出開闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生體會(huì)文化的魅力，使英語真正發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);文化缺失;教學(xué)效果

近年來，我國高校大學(xué)生英語水平不斷提高，教學(xué)取得了好的成績，但一些院校過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試和過大學(xué)英語四、六級，而忽視了課堂中的文化傳播。

1 大學(xué)英語教學(xué)中文化缺失的現(xiàn)狀

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間過長，投入的精力是其它學(xué)科的數(shù)倍，但是效果不明顯，教師對英語教學(xué)也非常重視，教學(xué)效果也不明顯。

有的大學(xué)英語教師教學(xué)觀念滯后，在教學(xué)過程中注重了語言知識的傳授，忽視了文化教學(xué)，學(xué)生文化知識欠缺，因而不能正確運(yùn)用語言。這種教學(xué)思維忽視文化的學(xué)習(xí)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》已經(jīng)重審這個(gè)教育理念，高校英語教學(xué)要重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練上，要將四、六級通過率作為教學(xué)目標(biāo)，但絕不能缺少文化教育，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足。我國大學(xué)生對文化認(rèn)識較弱，對交際等方面的知識知之甚少。不熟悉社會(huì)文化背景，對語言現(xiàn)象和行為中包含的文化不理解。

2 教學(xué)中文化滲透的必要性和重要性

我們不了解文化背景，我們就不可能真正學(xué)好這門語言。語言是文化最重要的組成部分，是文化的載體。語言教學(xué)要包括語言知識的教學(xué)，并且包括文化知識的教學(xué)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)和國際文化知識的傳授。

在英語教學(xué)過程中的文化傳播會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)語言的要求，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語課文選材豐內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛。如果教師在英語教學(xué)的過程中，能夠介紹相關(guān)化背景知識，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以幫助學(xué)習(xí)理解握課文，使學(xué)生全面深入地理解目的語。同時(shí)，在大學(xué)公共英語教學(xué)的過程中有目的的插入背景文化，擴(kuò)大文化背景知識面，了解英語國家的語言與文化和中國文化的共性與差異，可以避免文化沖突，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識，真正提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用水平，適應(yīng)越來越多的涉外交往活動(dòng)。

3 大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透的有效途徑和方法

3.1 搭建互動(dòng)教學(xué)平臺，拓寬文化滲透渠道

教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步拓寬教育渠道。教師做好課前準(zhǔn)備，課上的互動(dòng)，課后輔導(dǎo)和回答問題。課前準(zhǔn)備就是在上課之前，向?qū)W生介紹資料，讓學(xué)生查找，讓學(xué)生了解文化背景，進(jìn)行整理。課前的充分準(zhǔn)備會(huì)使課堂上教學(xué)過程生動(dòng)有趣，互動(dòng)的過程是對教師的文化素質(zhì)提出了高的要求，互動(dòng)過程是教師的正確引導(dǎo)、判斷和評價(jià)學(xué)生的過程?；?dòng)是老師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的過程，全過程是老師安排的過程，不可偏離方向，不可由學(xué)生探討與課堂內(nèi)容無關(guān)的。課后輔導(dǎo)是指給學(xué)生留下進(jìn)一步發(fā)展的空間，促使學(xué)生將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)知識，留下討論或?qū)懽黝}目，并注意把語言知識、人文理念和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.2 利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣

指導(dǎo)學(xué)生多種媒體，領(lǐng)略文化風(fēng)情和文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)英語，同時(shí)和自己的語言中的文化做對比，領(lǐng)略異國文化的同時(shí)不忘自己的語言和文化，領(lǐng)悟英語的文化內(nèi)涵和自己祖國的文化內(nèi)涵。教師注意收集有關(guān)文化方面的資料，并利用多媒體，讓學(xué)生了解各個(gè)國家的文化背景知識，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識國家文化和價(jià)值觀的興趣。在文化教育方面，可以講解，可以分組討論，可以比較英漢兩種文化的異同，把文化現(xiàn)實(shí)和語言內(nèi)容結(jié)合起來。提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)跨文化交際能力。

4 用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的知識架構(gòu)進(jìn)行評價(jià)

學(xué)生在課堂上的時(shí)間畢竟是少的，在網(wǎng)絡(luò)平臺上在可以把學(xué)生零零碎碎的時(shí)間利用起來，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中找到適合自己的內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺更輕松真實(shí)、知識覆蓋面更廣，效果更好，教師也可以隨時(shí)看到學(xué)生的學(xué)生時(shí)間長短和學(xué)生深度，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以全面評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高校大學(xué)英語不可能開設(shè)更多的課程，不可能占用更多的課堂時(shí)間，那么英語文化課程選修如何開設(shè)呢？學(xué)生的文化休養(yǎng)課程包括英美概況、報(bào)刊閱讀、西方文學(xué)選讀、中外文化導(dǎo)讀、商務(wù)英語、影視欣賞等這些課程的內(nèi)容都可以放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)。為達(dá)到提高大學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)的效果。網(wǎng)絡(luò)選修課程為較好基礎(chǔ)的學(xué)生提供了提高綜合能力的機(jī)會(huì)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展提供空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)還需要老師的監(jiān)督和評判，學(xué)生才有動(dòng)力，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，老師要給以輔導(dǎo)，評判，把學(xué)習(xí)成果放到課程評價(jià)體系中，在綜合評分時(shí)，加上這部分的分?jǐn)?shù)，學(xué)生才會(huì)覺得分?jǐn)?shù)是令人信服的，這部分的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)是不能忽視的。

5 補(bǔ)充文化知識的實(shí)踐環(huán)節(jié)

課堂傳授知識的空間，但是學(xué)生學(xué)習(xí)之后，實(shí)踐的環(huán)節(jié)也很重要，學(xué)習(xí)文化，沒有實(shí)踐，學(xué)生很快就會(huì)忘記，學(xué)校要提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。只有實(shí)踐中才能真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐中學(xué)到的新知識才是活的，可以記住一輩子的知識，所以學(xué)校一定不要怕把學(xué)生放到活的環(huán)境中去理解那些他們學(xué)到的知識，去體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和深度。實(shí)踐中會(huì)遇到與所學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容，書中抽象的東西變得具體。把這些實(shí)踐得來知識再融入到書本中，可以改變枯燥的學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生的視野，體會(huì)文化的魅力所在，使真正的語言學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值。

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作者簡介

林陽（1980-），男，漢族，遼寧省沈陽市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。

作者單位

東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院 ?河北省秦皇島市 ?066004