摘 要 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要師生、生生之間進(jìn)行交流、體驗(yàn)來習(xí)得知識(shí)，獲得技能。參與是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的核心，主體參與受教師素養(yǎng)、師生關(guān)系、情感限度、情境設(shè)置以及技術(shù)資源等因素的制約。主體參與的有效性可從參與廣度、參與頻度、參與方式和參與品質(zhì)四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。

關(guān)鍵詞 外語教學(xué) 主體參與 制約 評價(jià)

有效教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中要力求做到教學(xué)行為的有效果、有效益、有效率。外語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、寫等語言基本技能進(jìn)行交際的能力，其核心目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用目標(biāo)語完成有效交際。因此，我們不應(yīng)把語言學(xué)習(xí)僅僅局限在語言形式的層面上，而應(yīng)該把語言作為工具來發(fā)展人的認(rèn)知能力，并在執(zhí)行各種語言行為的過程中完成學(xué)習(xí)者目標(biāo)語的內(nèi)化，同時(shí)發(fā)展其在交際中的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

要達(dá)到這樣的目的，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的投入、參與和運(yùn)用的量度。這就要求外語教師要與學(xué)生一起身處語言和交際的各個(gè)層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的主動(dòng)性參與，使學(xué)生通過交際過程中大量的語言輸入和運(yùn)用，通過語言概念、人際、語篇三大元功能在語言過程中的實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，完成語言的高品質(zhì)習(xí)得。

一、原則的確立

從原始功能上講，語言是協(xié)調(diào)人類社會(huì)活動(dòng)的紐帶，它是一種行為模式，而不是思維的工具。維根斯坦認(rèn)為，符號的意義就是使用符號的規(guī)則，一個(gè)詞的意義就是它在語言中的使用（涂紀(jì)亮，1988）。從這個(gè)意義上說，外語教學(xué)模式也應(yīng)該回到交際符號或語言功能的原點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)各式各樣的參與任務(wù)，為他們的語言建構(gòu)和話語生成提供必要的條件，使學(xué)習(xí)者在參與和使用的過程中完成學(xué)習(xí)行為。

教師要努力優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高教學(xué)效率，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)發(fā)展的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與課堂活動(dòng)的熱情。外語教學(xué)主體參與原則的確立有巨大的優(yōu)點(diǎn)：能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣；能造就學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的自信心；能在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。外語教學(xué)中的主體參與能夠使學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言技能完成交際行為，通過語言形式和意義的協(xié)商解決交流中存在的問題，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下自主的、合作的、創(chuàng)造性的過程。

二、主體參與在外語教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

1.以良好的教師素養(yǎng)為前提

教師素養(yǎng)是主體參與是否成功實(shí)施的首要制約因素?，F(xiàn)代教育理念要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)生的發(fā)展放在首位，教師要認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)的本質(zhì)是開發(fā)人的潛能，塑造具有健全人格的人。這就要求語言教師不僅要具有較高的學(xué)科素養(yǎng)、深厚的專業(yè)知識(shí)和良好的外語表達(dá)能力，還要具有豐富的教育理論知識(shí)和全新的教學(xué)觀念，同時(shí)又要具備靈活的教法執(zhí)行能力和良好的課堂管理能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要完成從知識(shí)型和技術(shù)型向活力型、促進(jìn)型和思辨型的轉(zhuǎn)變，不僅注重語言技能和文化知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高?，F(xiàn)代化的外語教學(xué)活動(dòng)要求教師要善于在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)因，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑和方法，成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

2.以平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)

師生角色分配決定了基本的教學(xué)行為模式。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師充當(dāng)知識(shí)的傳授者，表現(xiàn)為教師呈現(xiàn)知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的單向過程；教師充當(dāng)課堂的組織者，全權(quán)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；充當(dāng)活動(dòng)的指揮官，指揮學(xué)生如何活動(dòng)，如何練習(xí)；充當(dāng)行為的最終裁決者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評判與評價(jià)。總體來說，教師在教學(xué)過程中是凌駕于各教學(xué)環(huán)節(jié)之上的權(quán)威，是教學(xué)活動(dòng)與安排的發(fā)布者和命令者，盡管也有學(xué)生的參與，但卻是有限度的、形式化的，沒有真正把學(xué)生作為一個(gè)平等的交際對象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與安排沒有充分尊重學(xué)生的需求，沒有認(rèn)真考慮學(xué)生語言習(xí)得與交際的實(shí)際需要，沒有真正從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)來安排教學(xué)。

主體參與教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索過程，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的、多學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和合作對話的重要性，師生關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要積極參與到教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，成為課堂的主角，教師則應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、知識(shí)顧問、導(dǎo)師或教練。

3.以融洽的情感交流為保障

學(xué)習(xí)是以心理變化來適應(yīng)環(huán)境變化的過程和活動(dòng)，它是通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來實(shí)現(xiàn)的。經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)的主觀產(chǎn)物，包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等，情感與性格是激勵(lì)認(rèn)知能力發(fā)生作用所必不可少的動(dòng)力。在以學(xué)生為主體的參與性課堂上，學(xué)生被要求最大限度地參加各種交際活動(dòng)，這就牽涉到很多個(gè)人因素，學(xué)生會(huì)本能地維護(hù)自己的情感安全，對外界各種刺激本能地產(chǎn)生焦慮情緒，如果再加上評價(jià)、比較等因素，情緒中的不確定因素會(huì)大大增加，從而對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。作為外語教師，要有能力、意愿和手段采取有效措施來化解學(xué)生的焦慮、不安等消極情感，用贊許、理解、鼓勵(lì)來緩釋學(xué)生的負(fù)面情緒。

主體參與教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行思考、處理問題，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的提升，關(guān)注學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造與養(yǎng)成。教師在教學(xué)過程中，要做到融情感于教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，通過創(chuàng)設(shè)各種形式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

4.以真實(shí)的情境設(shè)置為背景

語言表達(dá)形式本身是沒有意義的。確切地說，它有一種意義潛能，只有在完整的話語和情境中意義才能產(chǎn)生。一般來說，情境在交際中有兩大作用：一是對語言的選擇起限定作用；二是有助于對意義的理解并促進(jìn)語言知識(shí)、語言技能和語言體驗(yàn)的鏈接。由此看來，情境對語言使用有著重要的制約作用，不同的場景、不同的時(shí)空、不同的身份都會(huì)影響到語言的使用。

學(xué)習(xí)語言的過程是學(xué)習(xí)者與語言環(huán)境互動(dòng)，通過對外部語言知識(shí)的重構(gòu)將語言輸入內(nèi)化的結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)的主體參與要求外語教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，使語言發(fā)生的場境盡可能貼近真實(shí)，為學(xué)生提供在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的真實(shí)情境和真實(shí)語言活動(dòng)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生多元化地參與到社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)或盡量真實(shí)的語言語境和認(rèn)知語境中來完成語言形式的選擇，使抽象的語言符號在具體語境中得到恰當(dāng)?shù)睦斫馀c闡釋，從而完成語言意義的構(gòu)建。

5.以先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和豐富的課程資源為支撐

主體參與教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織還受技術(shù)與課程資源的制約。從某種程度上，學(xué)習(xí)革命最根本的基石就是作為高科技的信息技術(shù)與教育新理念的融合?，F(xiàn)代外語教學(xué)要求語言教師要努力豐富課程資源，開拓教和學(xué)的渠道，更新教和學(xué)的方式；教學(xué)活動(dòng)要充分利用圖書館、語言實(shí)驗(yàn)室、音像設(shè)備等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)及設(shè)施，尤其通過計(jì)算機(jī)多媒體強(qiáng)大的數(shù)據(jù)、圖像儲(chǔ)存和處理功能，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源為教學(xué)提供真實(shí)和虛擬的情境，增強(qiáng)課堂活動(dòng)的開放性和靈活性，搭建對話和合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者參與和體驗(yàn)意義的建構(gòu)和話語的生成過程，同時(shí)加深學(xué)生對帶到所參與活動(dòng)中的知識(shí)和可能獲取的知識(shí)之間的理解。

三、主體參與的多維評價(jià)

1.參與廣度

參與廣度分為兩個(gè)層面，首先是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與人次，即有多少人，或者有多大比例的學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，無論是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作還是班級活動(dòng)，都要做到讓所有學(xué)生都能以一種積極、主動(dòng)的心態(tài)參與其中，在參與、合作的過程中共同提高。

主體參與教學(xué)還要求學(xué)生積極參與那些傳統(tǒng)認(rèn)為只有教師才能從事的教學(xué)活動(dòng)，如參與教師的備課，包括教具制作、資料收集、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等等；教師還可發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂的組織和管理，組織學(xué)生開展課外的互助與合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造使用目標(biāo)語的機(jī)會(huì)，同時(shí)鍛煉其信息收集、價(jià)值判斷、組織協(xié)調(diào)等綜合能力。

2.參與頻度

Gass（1997）在闡述二語習(xí)得整合模式時(shí)提出了輸入與輸出頻率的重要性。學(xué)生主體在教學(xué)活動(dòng)中的參與頻度是決定其語言輸入與輸出頻率的保障，參與頻度是討論主體參與有效性的另外一個(gè)重要評價(jià)指標(biāo)。語言習(xí)得過程是一個(gè)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知、心理和社會(huì)活動(dòng)過程，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有了足夠的參與機(jī)會(huì)，才能夠在高頻度的參與中獲得高效度的認(rèn)知結(jié)果。

要保證學(xué)生主體在教學(xué)活動(dòng)中的參與頻度，首先要改變由教師到學(xué)生的語言知識(shí)單項(xiàng)傳遞模式，增加學(xué)生參與活動(dòng)的數(shù)量和種類，使教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生之間的多向交換模式，使學(xué)生無時(shí)無刻不在暢想、思辨、感悟，使學(xué)生在參與和互動(dòng)的過程中交互啟發(fā)，在信息傳遞中相互影響，在實(shí)際的交際行為中完成語言的獲取和運(yùn)用。

其次，在教學(xué)活動(dòng)中教師要對分組的規(guī)模、組員的分配、空間安排等給予充分的考慮，比如進(jìn)行異質(zhì)分組，將不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗(yàn)和不同興趣的學(xué)生分配到小組中去，同時(shí)通過積極的引導(dǎo)，讓組員之間發(fā)生碰撞，增強(qiáng)討論的激烈程度，從而增加每一個(gè)組別成員參與的話語輪次，達(dá)到一種高強(qiáng)度的語言輸入與輸出的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

3.參與方式

現(xiàn)代教育的核心理念就是參與及合作。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式直接影響著參與及合作的效益。主體參與教學(xué)活動(dòng)主要有兩種形式：一種是個(gè)體活動(dòng)，一種是群體活動(dòng)。個(gè)體活動(dòng)要以探究性活動(dòng)為主，以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維為核心，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并最終有創(chuàng)意地解決問題。群體活動(dòng)主要是小組合作學(xué)習(xí)。

在主體參與課堂活動(dòng)的方式上，教師要做到不拘一格，設(shè)計(jì)多向式的、交互式的活動(dòng)，既有師生交往，又有學(xué)生與學(xué)生之間交往的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的空間。主要的形式有：交際性活動(dòng)，如通過完成問卷調(diào)查，參加或組織面試等完成一定的交際任務(wù)；問題解難，根據(jù)所給材料，如人物、情節(jié)信息，判斷并提出解決問題的辦法；模擬角色表演，根據(jù)不同社會(huì)角色如校長、教師、警察、醫(yī)生、司機(jī)等身份，設(shè)計(jì)符合該人物角色的語言；個(gè)人意見表達(dá)，針對一些真實(shí)事件、圖片、故事、新聞、人物等展開討論、辯論等，鍛煉如何理解、反應(yīng)、調(diào)整和有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

主體參與方式多樣的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交往活動(dòng)既能填補(bǔ)交際的信息差，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生的心智水平，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終保持積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，并最終內(nèi)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情。

4.參與品質(zhì)

主體參與教學(xué)有兩個(gè)重要的維度，即積極參與和有效參與，二者相輔相成，是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體。積極參與主要指學(xué)習(xí)者對參與活動(dòng)的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在參與中的積極性和主動(dòng)性；有效參與則指學(xué)習(xí)者參與教學(xué)的有效途徑和手段，是解決參與的質(zhì)量問題。在教學(xué)過程中，教師要正確把握這兩者之間的關(guān)系，尤其要把重點(diǎn)放到學(xué)生主體有效參與教學(xué)活動(dòng)上來。

要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的主體有效參與要努力做到以下幾點(diǎn)：使學(xué)生擁有獨(dú)立自由的學(xué)習(xí)時(shí)間；使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中能夠做到積極探求、主動(dòng)思考；使學(xué)生通過參與教學(xué)獲得并掌握學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生在參與的過程中得到充分的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)；使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)與提高。

主體參與為外語教學(xué)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的分析提供了新的視角。它關(guān)注的不是知識(shí)狀態(tài)，而是學(xué)習(xí)者參與的活動(dòng)、學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中所使用工具的本質(zhì)、活動(dòng)中合作者的社會(huì)關(guān)系和情境化的關(guān)系以及由此而衍生的活動(dòng)的目的、意圖和結(jié)果。在外語教學(xué)中，教師要特別關(guān)注各種關(guān)系的和諧與合作，重視學(xué)生主體的參與和教學(xué)效果的直接關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要性，使學(xué)生在參與互動(dòng)中建立語言形式和意義的聯(lián)系，在完成語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] Gass，S.M.Input，Interaction，and the Second Languagelearner[M].NewJersey：LawrenceErlbaum Associates.1997.

[2] 涂紀(jì)亮.語言哲學(xué)名著選輯英美部分[M].上海：三聯(lián)書店，1988.

[作者：趙冬生（1969-），男，河南焦作人，洛陽師范學(xué)院外國語學(xué)院教授。]

【責(zé)任編輯 王 穎】