鐘順柳

敬業(yè)，作為公民職業(yè)道德的核心要求，體現(xiàn)的是個(gè)體對(duì)其工作職責(zé)的積極態(tài)度。

一、教師方面：樹立教師職業(yè)理想，提升教師敬業(yè)精神

樹立教育職業(yè)理想是敬業(yè)的前提。職業(yè)信仰就是熱愛自己的職業(yè)，一個(gè)有職業(yè)信仰的人，是對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人。工作中要樹立從業(yè)一行愛一行的敬業(yè)意識(shí)，要兢兢業(yè)業(yè)的工作，職業(yè)信仰最需要虔誠(chéng)的敬業(yè)。羅賓斯曾經(jīng)說過：“只有那些找到了自己最熱愛的職業(yè)的人，才能夠徹底掌握自己的命運(yùn)。”教師要像熱愛生命一樣熱愛自己的本職工作。教師是否尊重自己的職業(yè)和崗位，是否認(rèn)同教育事業(yè)的“崇高國(guó)家使命”，是否追求教師崗位的職業(yè)價(jià)值，是教師敬業(yè)的關(guān)鍵。如果沒有價(jià)值認(rèn)同，就不會(huì)有奉獻(xiàn)于教育事業(yè)的敬業(yè)精神。職業(yè)認(rèn)同的深度有多少，敬業(yè)的動(dòng)力就有多大。因此，教師敬業(yè)精神的培育要從樹立教育職業(yè)理想和培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感入手。

積極履行崗位職責(zé)是敬業(yè)的核心。學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，每一位老師都應(yīng)該是學(xué)校教育的參與者和實(shí)施者，因此教師的核心任務(wù)就是發(fā)揮敬業(yè)精神，積極履行崗位職責(zé)。崗位職責(zé)中重點(diǎn)要把握教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一。老師重在“教書育人”，兩者都得兼顧，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求，塑造自身完美的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、學(xué)校方面：加強(qiáng)學(xué)校綜合管理，夯實(shí)教師敬業(yè)基礎(chǔ)

學(xué)校要重視教師的物質(zhì)和精神需求。教師事業(yè)的發(fā)展必然要重視教師的物質(zhì)和精神需求。改革開放后，我國(guó)的教育事業(yè)取得了巨大進(jìn)步，黨和國(guó)家投入了大量的財(cái)力和精力來改善教師的待遇，教師地位逐步提高。但是橫向來看，教師職業(yè)的平均收入仍然處在社會(huì)中較低的水平，教師的辛勤付出得不到對(duì)稱回報(bào)。學(xué)校應(yīng)該多方努力，保障教師工資的正常增長(zhǎng)，提高教師待遇和福利，同時(shí)營(yíng)造積極氛圍，在學(xué)校的決策和管理方面鼓勵(lì)老師參與，提高教師的學(xué)校地位，增強(qiáng)教師的社會(huì)影響力，在物質(zhì)和精神兩方面給予教師更加人性化的關(guān)懷。這樣，教師才能在學(xué)校和社會(huì)中找到自己的價(jià)值，才能真正接納自己的職業(yè)，自覺的提高自身的愛崗敬業(yè)精神。

建立科學(xué)的教師敬業(yè)考核和激勵(lì)機(jī)制，防止“重業(yè)績(jī)，輕品德”。學(xué)校還要善于運(yùn)用系統(tǒng)工程的思維方法，從管理、教學(xué)和生活等方面為教師愛崗敬業(yè)的形成建立科學(xué)的考核和激勵(lì)機(jī)制。制度建設(shè)中應(yīng)該充分綜合社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生和教師自身等多個(gè)方面要素，力求多維度全面客觀的對(duì)教師個(gè)體的敬業(yè)情況進(jìn)行科學(xué)的考察，考核結(jié)果與教師的榮譽(yù)評(píng)定、定級(jí)晉級(jí)、職稱評(píng)審及工資待遇等相銜接，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)?？己撕图?lì)制度建設(shè)中也應(yīng)該充分考慮到校方自身的實(shí)際情況和建設(shè)特色，不可脫落實(shí)際和實(shí)效。

三、社會(huì)方面：構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，共同推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展

構(gòu)建和諧社會(huì)，共同塑造教師職業(yè)榮譽(yù)感。國(guó)家的興衰取決于教育，教育的成敗取決于教師。因此要推動(dòng)教育事業(yè)更好發(fā)展，社會(huì)應(yīng)該不斷增強(qiáng)教師的自豪感和榮譽(yù)感。文化多元、價(jià)值觀多元是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。即便如此，社會(huì)應(yīng)該重新確立對(duì)教育的權(quán)威認(rèn)知，抵制拜金主義、享樂主義的泛濫，重拾教育的終極追求即追求人的平等、自由的屬性，重新審視教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感，以和諧社會(huì)的理念，引導(dǎo)老師堅(jiān)守自己的職業(yè)信仰，共同塑造教師職業(yè)榮譽(yù)感。

堅(jiān)持以人為本的理念，合理看待教師奉獻(xiàn)精神。從古至今傳承的集體主義思想，始終把無私奉獻(xiàn)作為個(gè)人品德的重要內(nèi)容，而對(duì)教師的無私奉獻(xiàn)精神看得更重。因此，要求教師甘于奉獻(xiàn)、樂于奉獻(xiàn)變得很普遍。但是，教師首先是一個(gè)基本的人，一個(gè)有著基本欲望與利益訴求的普通人。我們不應(yīng)該過份苛求教師超脫世俗，無欲無求，應(yīng)該平等的對(duì)待教育行業(yè)，對(duì)教師一視同仁。

責(zé)任編輯邱麗