黃治勇 谷信茹

許多著名的教育心理學專家都在研究中發(fā)現，教與學的過程是復雜和神秘的，這個過程中目前還有很多有待探索但懸而未決的問題。鑒于義務階段美術教育涉及面的廣泛性，一線的美術教師在常規(guī)的美術課堂中以新修訂的美術課程標準為準繩，教學中運用各種教學策略、設計可行的多種教學方法和有效評價手段，以達到規(guī)定的教學目標。

一、立足主題線描畫，滿足學生成長的需要

主題線描畫，就是教師確立出繪畫主題，要求學生用線描的形式表現出來。它可以滿足兒童愛涂鴉的天性，盡情地享受表達自我感受的樂趣，既有利于學生養(yǎng)成觀察分析事情的良好習慣，增強洞察力，分析力和想象力，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能；又可以讓學生自由表達自己的感受和情感，升華情操，獲得身心和諧，構成健全完美人格；還可以為日后進行其他形式的美術創(chuàng)作積累廣泛豐富的素材。主題線描畫的課程設計和教學實施方案都是立足于義務教育階段的小學生年齡特點和心理智力發(fā)展的細致深入研究，結合嶺南版教材以及課外活動小組校本教材的反復教學實踐后總結出來的。

二、確立繪畫主題，用線描畫激發(fā)學生經驗的重復

在課堂教學和課外訓練中，我們發(fā)現：學生的美術學習應該從自己內心感悟開始，從內向外發(fā)展。主題線描畫是兒童內心感悟的最好最直接的表現。從人的成長規(guī)律中我們知道，學生由一出生開始，就極力想表達對生存空間的“理解”和“進行經驗總結”，以求更好地在這個空間生存發(fā)展。而這種“理解”和“經驗總結”表現在學生成長過程中不斷地“重復”成長的喜悅、成長的挫折，以此獲取自己成功的體驗。而主題線描畫就是一種非常好的“重復”方法。所以大多數小學生喜歡選擇在畫面上“重復”，直至他們找到另一種比這種更好的“重復”方法為止。

美術教育專家研究認為：“線描畫的內容是他們畫他所知道的最感性體驗，而不是畫他所看見的最直觀、最基本的表現?！边@個體驗就是小學生的經驗積累。

圖1、圖2、圖3是我校低年段學生的課堂主題線描畫。

三、開展主題線描畫，從低年段開始訓練

線描畫應該是從學生的幼兒期涂鴉開始，在他們涂鴉期線描中可以看出，他們能借助無意識的一條線或點來運動手的肌肉，體會運動時的愉悅，甚至用抽象的符號來表達自己對生存空間的理解。因此，作為小學美術教師，我們必須清楚地知道剛入小學的學生繪畫心理和生理特征，盡可能鼓勵低年段學生在涂鴉階段后期的繪畫理解和繪畫表現能力，增強敢于表達自己的欲望。這種能力和欲望的培養(yǎng)是十分重要的。因為學生的繪畫學習必須經過涂鴉階段，才能進入下一個發(fā)展階段。就如幼兒必須經過爬站的階段，才能進入走、跑階段的道理一樣。教師不應該操之過急，更不能用拔苗助長的方法，設計安排一些違反學生成長規(guī)律的課程，來掌握一些超越自己身心發(fā)展階段的技能。因為這會讓學生無法真正地獲取屬于他們自己的生活體驗，沒有這些生活體驗。學生對繪畫學習就會產生恐懼和厭惡情緒，原來的表現欲望、涂鴉的樂趣就會蕩然無存。

圖4、圖5、圖6是低年段學生的課堂主題線描畫。

四、通過主題線描畫，記錄學生成長的軌跡

隨著年齡和知識水平的不斷增長，主題線描畫的表達也漸漸充實。在低年段出現的雜亂線條、抽象符號會被一些較規(guī)則的形狀代替。他們可以用圓形來表示頭部，眼睛嘴巴能恰如其分地安排好，手和腳也能按經驗擺動起來。這些客觀事物在紙上的“重復”，在我們看來雖然是可笑的，甚至可以說是丑陋的，毫無美感可言，但對小學生來說，這絕對是寶貴的。因為他們已經“成長”了。作為美術教師，這時絕對不能掉以輕心，隨便否定學生的作品，而應該熱情地站在學生的立場上，欣賞、鼓勵、贊揚……切實讓學生感受到被老師認同而受到巨大鼓舞，這樣就堅定了“重復”的決心。

圖7、圖8、圖9是高年段學生的課堂主題寫生線描畫。

五、防微杜漸，讓畫作展現學生的童真

由于傳統(tǒng)教學方法的慣性，我們容易將線描主題畫變成學生的另一種“課外作業(yè)”，要接受教師、家長的監(jiān)督，批改，打分，非要評出優(yōu)劣對錯不可。這樣主題線描畫的學習就會成為學生的負擔，不但不能產生良好效果，反而適得其反，造成“馬虎應付”“空洞無內容”或半途而廢……

從教育心理學的角度上看，這類學生缺乏安全感，害怕動腦筋，害怕動手畫新的內容引起變化，害怕變化后的畫面得不到老師和同學們的認可。他們會在生活中漫不關心，對在平時生活中看到的、聽到的視而不見，聽而不聞。因此也就無法在畫面上重復。這時他們并未真正用心感受生活，從中獲取生活體驗，只不過是老師或家長監(jiān)督下被動地參與這個“過程”，這對學生的繪畫興趣培養(yǎng)以及藝術成長之路是非常不利的。

其實，學生作為個體人，都具有巨大的創(chuàng)造發(fā)展?jié)撃?，而教師的任務是設計安排適合他們發(fā)展的條件使學生的潛能得以實現。當然，小學生隨著年齡的漸長，他們的感知與視覺能力隨著時間自然地增長，但如果任由他們自由地發(fā)展，那么我們教育的功能就無法體現。筆者相信，絕大多數小學生的創(chuàng)造性想象力、審美判斷力、感知能力都是通過教育來得到提升的，筆者更相信通過良好的、科學的、適合學生發(fā)展的教育手段，會起到事半功倍的效果，使學生想象創(chuàng)造能力得到更快的提高。

圖10、圖11是高年段學生的主題線描寫生的作品。

六、教師角色轉換，確保學生學好主題性線描

在主題性線描的教學中，教師擔任的角色是至關重要的。教師的教起著主導作用。角色的混淆非但不可能完成教學目標，甚至會對學生身心發(fā)展產生不良影響。那么教師在主題線描畫中應擔任何種角色？

1. 以參與者的角色理解學生

主題線描畫是以學生熟悉的生活體驗為主題，是學生把當天的見聞、感受，以最簡單的工具，用線描畫的形式呈現于紙上。它可以是學生馬上享受到隨意表達的快感和樂趣，因此教師必須理解學生各個年齡階段的認知心理、生理成長的特點，以朋友的身份和學生平等對話，切忌以教導者的姿態(tài)去說教。

2. 以啟發(fā)者的角色來鼓勵學生

學生經過長期線描學習的積累，反復的表達，可以養(yǎng)成一種觀察、分析事物的良好習慣，增強洞察力、分析力、想象力，發(fā)掘創(chuàng)作潛能。更重要的是，主題線描畫，是他們獲取人生經驗的一種途徑。但在這個過程，學生會碰到許多這樣那樣的困難。例如，當學生作畫時信心不夠，會長時間地重復在某一處畫面，擦來擦去或畫來畫去。這個時候，作為教師就應該幫助他們細心回憶，用自己對生活的豐富經驗啟發(fā)他，鼓勵學生找出不同以往畫面的特點，并讓他們大膽表現自己的體驗。

3. 以朋友的角色給予熱情的支持

教師的修養(yǎng)、教學智慧、專業(yè)能力、適應能力和理解能力對學生來說都發(fā)揮著很大的作用。教師必須像好朋友一樣理解學生，幫助他們達到愉悅學習和生活的目的。

在日常的教學培訓中，當發(fā)現學生在主題線描畫中的畫面單調、粗糙時，教師要及時敏銳地覺察到，這時的學生未能很好地與別人溝通，除了社會的因素之外，更重要的是學生未能領會到與別人相處的愉悅，感受不到集體、親人的溫暖。教師應該特別關心這種類型的孩子，注意啟發(fā)他們參與集體活動時的感受，或與家長聯系，建議家長多與孩子共同參與活動，或幫助孩子回憶與別人一起體驗快樂時的情景，盡量使孩子擺脫孤獨的陰影。

責任編輯羅峰