曾雄

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，是指教師對教材、學(xué)情深入研究后，依據(jù)學(xué)生的知識水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新，進(jìn)行主動的知識構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。筆者所觀察或?qū)嵤┑膹?fù)習(xí)課堂“導(dǎo)學(xué)案”，其內(nèi)容往往包括“復(fù)習(xí)目標(biāo)”“自主復(fù)習(xí)——基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”“合作探究——知識板塊整合”“精講釋疑——知識綜合運(yùn)用”“當(dāng)堂反饋——知識掌握檢測”等五個部分；其教學(xué)過程往往包括“課前準(zhǔn)備”“課堂教學(xué)——激情引入、討論交流、精讀精練”“課堂檢測與反饋” 三個步驟。整個模式都充分體現(xiàn)其“導(dǎo)”的特點，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

1. 引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情

物理復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不再和傳統(tǒng)教案的“教學(xué)目標(biāo)”混為一體，它以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心， 出發(fā)點是為學(xué)生復(fù)習(xí)指明方向。其表述不再用概括性的語言，例如“理解、知道、懂得”等，而是使用一些讓學(xué)生一看就懂的語言，例如“能說出，能區(qū)分，能判斷”等。它準(zhǔn)確、具體、通俗易懂，涉及實驗的語言表述則具有可操作性。這樣，從目標(biāo)上就能夠激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和熱情，在復(fù)習(xí)課上課前就主動進(jìn)入復(fù)習(xí)的狀態(tài)，從學(xué)習(xí)意愿和情感上給了學(xué)生非常好的引導(dǎo)。

此外，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)中，教師以“導(dǎo)學(xué)案”為主要的載體，同時也不忽視物理學(xué)科的特點，或利用實驗喚醒學(xué)生感官刺激的回憶，或引用真實生活實例激起學(xué)生將新課中的知識學(xué)以致用。借用物理實驗，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對相應(yīng)知識的回顧；借用生活實例，讓學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，實實在在地對相關(guān)問題進(jìn)行探索，認(rèn)認(rèn)真真對主題意義進(jìn)行構(gòu)建。

2. 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

物理復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的“自主復(fù)習(xí)”部分，常依據(jù)各板塊知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計，有機(jī)地把要復(fù)習(xí)的知識點串聯(lián)，富有整體感。在此引導(dǎo)下，學(xué)生在先自行看書復(fù)習(xí)之后，只需要完成相應(yīng)的填空，就可以清晰地了解各知識板塊層次和結(jié)構(gòu)，以點帶面的方式在腦海中構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)圖。

例如在“電學(xué)計算專題”復(fù)習(xí)學(xué)案中，按“電學(xué)物理量及單位”“電學(xué)公式及變形”“電學(xué)電路圖對比”三大部分進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的編排。減少了學(xué)生因為電學(xué)物理量多、公式多而產(chǎn)生的思維混亂，有效地幫助學(xué)生梳理和歸納了電學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。

又例如在“光學(xué)作圖專題”復(fù)習(xí)學(xué)這案中，按光傳播出去后是否還在同一介質(zhì)中傳播，把光現(xiàn)象分為“光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”三個主題編成知識結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在完成知識網(wǎng)絡(luò)填空后，腦海中自然就形成了“光傳播——還在原介質(zhì)中：均勻——直線傳播；不均勻——折射”或“光傳播——不在原介質(zhì)中：另一介質(zhì)不透明——只有反射；另一介質(zhì)透明——反射和折射同時發(fā)生”的清晰思維。

3. 引導(dǎo)學(xué)生拓展思維訓(xùn)練

問題是思維的源泉，是“導(dǎo)學(xué)”的核心。復(fù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”中的“合作探究”“精講釋疑”部分精心設(shè)計的問題或習(xí)題，往往具體而形象，富有層次，有深度和廣度。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)物理知識的同時，激發(fā)了學(xué)生的征服欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還有效地培養(yǎng)了不同層次學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4. 引導(dǎo)學(xué)生深化記憶知識

學(xué)生人手一份的“導(dǎo)學(xué)案”，方便了圖形的展示，不受傳統(tǒng)板畫的空間限制，不受多媒體一閃即逝的時間限制。物理圖示以圖形為主，輔以必要的字詞、數(shù)字或其他符號，可以非常方便提示事物現(xiàn)象或本質(zhì)特征。它能使科學(xué)知識形象化，抽象知識具體化，零碎知識系列化，復(fù)雜問題簡明化，便于學(xué)生接受及記憶。

簡明易懂，形象直觀。把復(fù)習(xí)內(nèi)容中抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動的直觀圖示，通過圖示給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激，配合熟悉的事物背景，給學(xué)生留下深刻的記憶。

概括性強(qiáng)，內(nèi)容豐富。如“水的不同狀態(tài)圖示”可在圖中出示包括六種物態(tài)變化的概念和變化條件，反映三種物態(tài)分子排列的情況及原因。還可通過幾個箭頭的指向，反映了物態(tài)變化的概念和吸放熱條件，通過小圈圈的圖示，反映了分子排列的特點。更可以在圖示中反映物態(tài)間的內(nèi)在聯(lián)系，分子不斷吸熱，活動能力越強(qiáng)，分布越散亂。

系統(tǒng)性強(qiáng)，綜合度高。借助于圖示使復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，將宏觀和微觀規(guī)律結(jié)合在同一個圖示中，將兩個不同章節(jié)的內(nèi)容綜合在一起，便于引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行融會貫通，提高學(xué)生的綜合分析能力。

責(zé)任編輯羅峰