朱振明

將論辯教學(xué)引入初中思想品德課堂，是為了把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使之轉(zhuǎn)化為適用于整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過討論、質(zhì)疑、資料收集、課堂辯論等環(huán)節(jié)，達(dá)成讓學(xué)生提升思辨與表達(dá)的能力，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)問題的深度思考，具備社會(huì)責(zé)任心和使命感，從而建構(gòu)有效的教學(xué)策略。

一、論的方面

《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想政治教學(xué)要根據(jù)課程目標(biāo)和不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系。要選擇貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的情景實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的思考和探究?！币罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在思品課堂上，我們要把課堂貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并學(xué)生保持新鮮感，要讓學(xué)生主動(dòng)去參與教學(xué)的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)競爭與合作。課堂討論正是一種行之有效的方法。

課堂討論有個(gè)別討論、小組討論、全班討論，討論的主題必須是鮮明的，時(shí)代感強(qiáng)的，必須是貼近學(xué)生，貼近生活實(shí)際，學(xué)生感興趣的，而且有一定的深度。如國家為什么要修改計(jì)劃生育條例？中學(xué)生應(yīng)如何去踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀？怎么看待韓國仁川亞運(yùn)會(huì)中國足球、籃球的失??？中國酒駕、醉駕為什么禁而不止？像這些時(shí)政熱點(diǎn)話題就可以作為課堂討論的主題引入課堂。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育改革提供了強(qiáng)有力的支持，學(xué)生在生活中利于電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，能接觸到大量的信息，我們利用形象、生動(dòng)、直觀性強(qiáng)的信息技術(shù)，將時(shí)政信息、資料直接展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)、制定一個(gè)適合本節(jié)課堂教學(xué)的討論主題，能給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的天地，提供積極參與的思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、辯的方面

初中學(xué)生的抽象思維活力及分析問題能力不強(qiáng)，討論容易停留在表面，做不到深入，達(dá)不到想要的教學(xué)效果，為了對(duì)所討論問題能更進(jìn)一步的理解，使問題本身的知識(shí)能對(duì)學(xué)生形成思想上共鳴，讓學(xué)生更好地成長，就有必要進(jìn)行下一步教學(xué)活動(dòng)——辯論。

1. 辯題的選擇

（1）難度適中。根據(jù)學(xué)生的具本情況，難易要適中，切莫艱澀難懂、拔苗助長，扼殺學(xué)生積極性。

（2）緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。辯題要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，從而利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合和課文內(nèi)容的合理安排，使課堂圍繞重難點(diǎn)，掀起教學(xué)高潮，涌動(dòng)學(xué)習(xí)活力。

（3）根據(jù)學(xué)生興趣。辯題要選擇有新意、符合學(xué)生年齡、心理等認(rèn)知特征且學(xué)生感興趣的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自信心 和創(chuàng)造性，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如環(huán)保等，學(xué)生能辯；老人摔倒，扶還是不扶？學(xué)生樂辯。全球性的話題如國際油價(jià)下跌對(duì)中國石油產(chǎn)業(yè)的影響、中國房價(jià)的宏觀調(diào)控等，難度太大 ，學(xué)生不感興趣，也很難深入探究，不宜引入。

2. 情境的創(chuàng)設(shè)

辯題的產(chǎn)生必須在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上才能自然而然地形成，所以情境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。

首先，明確教學(xué)目的、研究教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容各維度教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)總是要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)情境是為完成課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和弄清學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)在本課教學(xué)中的具體落實(shí)。

其次，了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況和生活經(jīng)歷，使用與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材。教師所創(chuàng)設(shè)的辯論情境當(dāng)然必須符合學(xué)生的認(rèn)知狀況，必須貼近學(xué)生生活。好的教學(xué)情境一定是學(xué)生熟悉的，是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。我們必須了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生認(rèn)知狀況。通過家訪、與學(xué)生交談、以及師生共同參與各種活動(dòng)等各種機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣，我們才能在學(xué)生熟悉的生活中找到并篩選出學(xué)生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的、能自由參與探索與辯論資源。

最后，對(duì)課程資源進(jìn)行篩選。把可利用的校內(nèi)、校外、自然、社區(qū)的課程資源以及信息化的課程資源都開發(fā)利用起來，這樣我們才可以有大量可供選擇的素材，并從中篩選出最適合的用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。要給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

3. 方案的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)辯論方案不可隨意而為，可以征求一下學(xué)生的意見，也可以多與其他教師進(jìn)行一些討論，然后再確定辯論的方案，方案要包含辯論的形式、辯論的時(shí)間、辯論小結(jié)等內(nèi)容，并做好學(xué)生可能出現(xiàn)問題的預(yù)案。

責(zé)任編輯黃日暖