門志國+王興梅+楊振

摘要：學科建設是創(chuàng)建研究型大學的關(guān)鍵，抓住學科建設這個綱，就可以綱舉目張，使學校各項工作得以有條不紊地發(fā)展。結(jié)合當前國內(nèi)外研究型大學學科建設現(xiàn)狀，通過梳理提煉了研究研究型大學學科特征，剖析研究型大學學科建設存在主要問題，以“學術(shù)本位”為價值取向，提出適合我國研究型大學學科建設的思路與對策，為研究型大學學科建設提供參考。

關(guān)鍵詞：研究型大學;學科特征;建設模式

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0189-03

擁有一流的學科是判斷大學辦學水平的綜合體現(xiàn)和重要標志。當前，我國已發(fā)展成高等教育大國，但并非高等教育強國。雖有兩千多所高等學校，卻鮮有世界一流大學。學科建設是構(gòu)筑大學核心競爭力的必由之路，是大學躋身世界一流的關(guān)鍵突破口。學科的聲譽仰仗各個學科水平，大學的生機源于學科活力，而學科活力源于學科建設模式，源于學科成長的環(huán)境和制度的優(yōu)劣。那么，選擇什么樣的學科建設模式，決定著大學的高度，要創(chuàng)建研究型大學，就必須正視和回答好學科建設的模式問題。

一、一流研究型大學學科特征

學科建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，必然貫穿于師資隊伍建設、科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務等各個環(huán)節(jié)。通過對國內(nèi)外高層次研究型大學學科建設情況審視，特別是對它們特色優(yōu)勢學科的突出特點進行梳理歸納，發(fā)現(xiàn)這些高校在學科結(jié)構(gòu)與優(yōu)勢、學術(shù)價值取向、學科隊伍、科研平臺、人才培養(yǎng)等面存在著以下幾方面共性特征：

1.學科結(jié)構(gòu)完善、優(yōu)勢特色突出。研究型大學應該根據(jù)時代的發(fā)展變化和社會需求，增設新的學科和學科門類，成為世界著名大學學科布局的一個突出特點。國內(nèi)外許多大學最開始都是單一學科或?qū)W科門類的大學，隨著科技的進步、人才培養(yǎng)規(guī)格的變化，幾經(jīng)變遷，逐步發(fā)展成為學科門類齊全，理、工、文、管、經(jīng)、法等多學科的綜合性大學[1]。同時，各所大學都強調(diào)突出優(yōu)勢和形成特色，反對平均發(fā)展與機械模仿，整個學科布局圍繞著幾個特色學科點和優(yōu)勢學科群來建設，如上海交通大學以“力學、控制科學與工程、機械工程”等學科見長，南京大學以“理學、文學”等學科為優(yōu)勢特色。又如斯坦福大學提出了吸引拔尖人才重點發(fā)展一些有條件的科系，著重發(fā)展了電子工程學科，而后成就了硅谷的輝煌，成為研究型大學學科建設的一個典范。

2.“學術(shù)本位”取向、學術(shù)氛圍濃厚。研究型大學的學術(shù)性，體現(xiàn)在正確的學術(shù)理念和學術(shù)思想，有優(yōu)良的學術(shù)精神、濃郁的學術(shù)氛圍，并在辦學過程中突出學術(shù)的地位，不斷地追求學術(shù)、發(fā)展學術(shù)[2]。學術(shù)水平高則高度體現(xiàn)在一流的學術(shù)團隊和一流的教學、科研所培養(yǎng)出來的一流人才，這便是研究型大學之所以成為研究型大學的靈魂。試想如果一所大學沒有“學術(shù)本位”的價值取向，不崇尚學術(shù)、追求學術(shù)，怎么能夠發(fā)表高水平的學術(shù)論文、產(chǎn)生高端的科研成果、培養(yǎng)高層次的人才？怎么能夠在高教強國中提供人才支持和智力保障[3]？沒有學術(shù)至上的氛圍，高水平的學科建設也必然成為一句空話。因此，學術(shù)本位的價值取向是高水平的研究型大學學科的重要特征。

3.擁有人才高原、匯聚名師高峰。學科建設的根基在于學科隊伍建設。只有建設一支一流水平的學科隊伍，才能建成一流水平的學科和大學。在學科隊伍建設中，既要重視學科帶頭人的選拔和培養(yǎng)，更要注重學科隊伍整體的培育和提升，只有建構(gòu)起人才高原，才可能使學科發(fā)展的高度上升到高峰。正如哈佛大學前校長科南特所說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代教師的質(zhì)量?！币粋€學校能否立得住、站得穩(wěn)，關(guān)鍵在于是否擁有高質(zhì)量的教師隊伍。加州理工學院將工作重心放在建設一流師資隊伍上，面向世界，廣納人才來校任教，最終在天文、數(shù)理、地質(zhì)生物等學科領域，擁有了聞名全美乃至世界的頂尖名師。這些名師不僅在加州理工學院的教學和科研中做出了輝煌成就，同時也為學院吸引和培養(yǎng)了一批年輕有為的優(yōu)秀學者，憑借這樣一支高水平的學科隊伍，加州理工學院的學科水平得到快速提升[4]。

4.科研基地先進、科研成果顯示度高?？蒲谢卦趯W科建設中有著舉足輕重的作用。我國高校中現(xiàn)有學科基本上都是在前人科研成果的基礎上總結(jié)概括而成的理論體系。隨著科技進步及研究成果大量涌現(xiàn)，新學科還將會持續(xù)不斷產(chǎn)生[5]。重點學科的產(chǎn)生往往伴隨著重大科研成果的出現(xiàn)，比如隨著達爾文的生物進化論、愛因斯坦的相對論、維納的控制論等等的出現(xiàn)，創(chuàng)設了新學科、創(chuàng)造了新的科研方向。一個學科能否成為重點學科，主要看該學科的科研成果是否達到了國際先進或國內(nèi)領先水平，而實現(xiàn)這些目標的基礎性措施即是科學研究。研究型大學具有極強的科研特色，重點體現(xiàn)在科研經(jīng)費投入充分、科研基地水平高，以及教師和學生參加科研程度深。

5.培養(yǎng)人才精英、滿足國家需求。培養(yǎng)一流的人才是研究型大學學科又一重要特征。學科建設使人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務有機地統(tǒng)一為一體，在培養(yǎng)大批高層次人才和杰出的社會精英同時，也促進社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展、文化的繁榮[6]。沒有優(yōu)秀人才的產(chǎn)出就談不上高水平的學科建設，也無法支撐研究型大學發(fā)展;沒有與社會需求緊密結(jié)合，就不可能取得長久持續(xù)發(fā)展的動力，也無法得到國家和社會的支持。因此，研究型大學的學科建設必須以輸出精英人才、服務國家戰(zhàn)略需求為己任，從而為自己奠定崇高的社會地位，贏得良好的社會聲譽。

二、我國研究型大學學科建設現(xiàn)狀及反思

學科的建設和發(fā)展作為研究型大學最重要內(nèi)涵之一。在大眾化教育階段，如何進行建設和調(diào)整，是當前有志于創(chuàng)建研究型大學教育者關(guān)注的重大問題。從當前來看，許多高校特別是設有研究生院的高校，僅僅注重了學科的數(shù)量，卻忽視了研究型大學學科建設內(nèi)在活力的質(zhì)量。學科系統(tǒng)是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，對學科建設的本質(zhì)把握不夠準確，對學科發(fā)展規(guī)律的研究不夠系統(tǒng)透徹，影響著到研究型大學的建設與發(fā)展[7]。研究型大學學科建設存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：endprint

1.學科戰(zhàn)略定位不清晰，學科建設認識不統(tǒng)一。幾乎所有研究型大學都有自己明確的辦學定位，但很多大學對自身學科發(fā)展戰(zhàn)略定位卻不清晰，不清楚自己要發(fā)展什么學科、各個學科應該在什么水平上發(fā)展建設，應該服務面向那些領域、通過什么方式與國家需求相結(jié)合和協(xié)同發(fā)展[8]。戰(zhàn)略定位不清晰，影響了學校各個部門、各個院系建設學科的自覺性和執(zhí)行力。作為學科的三個組織建設主體，學校、院系、學科方向團隊對學科建設的認識與理解很多不統(tǒng)一、不到位，學科建設就不能形成上下同欲、著力點一致的聯(lián)動機制。很多研究型大學的學科發(fā)展仍以學校牽引為主，學科自身的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力尚未形成。

2.學科布局不合理，學科方向不聚焦。學科布局決定著研究型大學的功能與特色。當前，很多大學的學科結(jié)構(gòu)與布局都不能完全適應研究型大學建設與發(fā)展的需求，主體學科的集成優(yōu)勢沒有得到充分體現(xiàn);學科專業(yè)設置多造成資源配置分散，學科交叉程度不深，優(yōu)勢學科的帶動能力及基礎學科的支撐能力不強，致使主干學科主干不突出、輔助學科無法起到輔助作用，學科布局不合理引發(fā)的學科資源配置效率進一步降低。在學科方向方面，“學術(shù)本位”價值取向迷失，以科研項目取代學科方向趨勢嚴重，存在著學科方向不聚焦、缺乏特色與優(yōu)勢、相對穩(wěn)定性不強，以及確立的研究方向并沒有很好地把握前沿、不具有遠期價值等問題，與國家重大需求結(jié)合度低，最終必然無法形成這一研究方向的合力與優(yōu)勢。

3.學科建設管理體制不合理，運行機制不協(xié)調(diào)。在學科平臺建設中往往存在著部門或個人占有小而全、低水平重復建設等問題。究其原因主要是管理體制的不合理，學科規(guī)劃、申報、建設、評估分離，沒有做到統(tǒng)建、專管、共用，在規(guī)劃建設上缺乏專門機構(gòu)戰(zhàn)略統(tǒng)籌，學科平臺使用缺乏通用性、共享性、開放性。學校、院系、學科方向團隊三級學科建設與管理責任落實不到位，學科建設評估評價體系缺失，相關(guān)的綜合配套政策不適應新的學科建設形勢，激勵點不準，激勵作用弱。學科大平臺及交叉學科建設不完善，學科資源共享機制尚待建立完善，延緩了學科建設的進度，限制了學科水平的提升，最終影響了研究型大學所肩負的創(chuàng)新型國家建設這一歷史使命的實現(xiàn)。

三、研究型大學學科建設模式的戰(zhàn)略選擇

綜合以上對一流研究型大學學科特征及我國高校學科建設現(xiàn)狀的分析，可以看出，再好的大學也不可能在所有學科領域都是世界頂尖的，只能在幾個或一批學科領域取得成功。因此，高校要有自己清晰的學科戰(zhàn)略選擇，不能眉毛胡子一起抓，更不能只重其一不計其他，要科學合理取舍學科發(fā)展方向和學科群，做好組織結(jié)構(gòu)、方向凝練、制度創(chuàng)新等工作，集成優(yōu)勢資源，在幾個或一批學科領域取得突破，達到世界領先水平，從而實現(xiàn)高校進入世界一流研究型大學的夙愿。以下，結(jié)合我國高校的實際，就研究型大學學科建設的戰(zhàn)略選擇問題進行理論探究。

1.學科建設模式思路。優(yōu)化學科布局：堅持學科特色，以學科專業(yè)調(diào)整整合為基礎，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局。打造基礎學科、主干學科、支撐學科、交叉學科等層次分明的學科網(wǎng)絡，協(xié)調(diào)發(fā)展好在跨學科平臺研究中具有重要作用的支撐學科，鼓勵不同門類的學科相互滲透、融合形成新興交叉學科。

強化學科方向：堅持面向國家重大需求，瞄準國際前沿，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，圍繞著提升核心競爭力的關(guān)鍵問題進行學科的方向凝練，以學科方向的建設和管理為基點，切實提高主體學科在同領域的學術(shù)水平和地位。

打造科研基地：確定科研基地未來突破的研究領域和主攻方向，搭建高水平科研基地平臺，制定科研基地整體規(guī)劃，通過基地內(nèi)部立項、基地重大項目立項，以及爭取國家科研立項三個途徑，保證基地科學研究的集中性、系統(tǒng)性與可持續(xù)發(fā)展性，推進學科建設。

匯聚學術(shù)人才：以重大課題為紐帶，創(chuàng)新人才引培機制，在高內(nèi)外聘請高水平領軍人才和科研人員，在研究方向的旗幟下組成特色鮮明的優(yōu)勢團隊，確保在領軍人才及創(chuàng)新團隊、人才培養(yǎng)、高水平科研成果等方面取得較大進展。

創(chuàng)新管理機制：以精細和諧管理和提高管理效率為基本原則，確保機制的先導性、組織協(xié)調(diào)性、運行科學性、激勵的有效性以及約束的可控性，建立校、院、方向團隊三級學科建設與管理責任體系，制定有利于學科建設的綜合配套政策，構(gòu)建學科建設評估評價體系，大力推進學科資源共享。

2.研究型大學學科建設模式對策。（1）明確學科建設目標定位，優(yōu)化布局保持特色。研究型大學應根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展和社會需求的變化，全面梳理學校學科建設情況，按每個學院明確學科發(fā)展目標定位，重點建設一個或幾個一級學科，找到主體服務面向和立足點，找準各學院學科發(fā)展急于解決的問題，分層次、有重點、有針對性地進行建設。不斷調(diào)整優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)與布局，發(fā)揮各個學科優(yōu)勢，在更高層次上尋找、選擇和優(yōu)化學科群，實現(xiàn)協(xié)同構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、布局科學的學科體系。要根據(jù)自身在行業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟建設和國家戰(zhàn)略中承擔的任務，保持和發(fā)展自己原有的學科特色和優(yōu)勢，引導和推進學科交叉、融合與創(chuàng)新，打破學科壁壘，建立跨學科運行機制，構(gòu)建特色優(yōu)勢學科群，確保學校核心競爭力，使重點建設的學科有引領行業(yè)發(fā)展的能力，完成引領行業(yè)技術(shù)發(fā)展的任務。（2）聚焦學科方向凝練，打造學科方向團隊?？茖W定位學科發(fā)展目標后，研究型大學要瞄準國家和行業(yè)的戰(zhàn)略需求，緊跟科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的步伐，瞄準學術(shù)前沿和關(guān)鍵科學問題，聚焦在繼承的基礎上凝練學科方向，強化前沿學科方向建設，打造一批具有特色和比較優(yōu)勢、具有遠期價值的學科方向，避免因一個學科的方向過多過散，造成人物財?shù)炔槐匾馁Y源浪費。不斷深化學科方向內(nèi)涵建設，形成方向明確、資源整合、科研潛力雄厚的學術(shù)團隊，從而為學科發(fā)展帶來大平臺、大項目和大品牌，提升學科基地的實力和水平，提升學科發(fā)展的自信。在學科方向確定后，應突出“學術(shù)本位”理念，強化學術(shù)方向團隊建設，遴選培育學科方向帶頭人，敏銳地把握學術(shù)前沿和創(chuàng)造學術(shù)前沿，推進學科方向團隊的組建工作，積極扶持發(fā)展高水平學科方向團隊，實施學科方向團隊科學有效考核管理辦法，從而以學術(shù)團隊建設促進學科方向發(fā)展，以學科方向發(fā)展養(yǎng)好學科發(fā)展的“精氣神”。（3）打造高水平科研基地，產(chǎn)出高顯示度科研學術(shù)成果。科研基地是學科建設的主要依托，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型的人才和開展科學研究的重要依托。只有高水平的科研基地，才有可能承接重大科研課題。因此，必須有計劃適時更新和改造實驗室條件，增強科研平臺建設的先進性，建立共享科研平臺機制;加強圖書資料及其他相關(guān)條件的建設，改善學科獲取國內(nèi)外信息資料的手段，建設一批國家級、省部級重點實驗室，爭取縱向橫向科研項目，獲得更多重大科技攻關(guān)項目和基礎研究項目。通過承擔重大的科研項目，匯聚人才隊伍，形成人才高原，為基礎性研究的開展、關(guān)鍵技術(shù)的突破以及國際競爭力提供基礎支撐，產(chǎn)生高水平的科研成果，進而使自身的學術(shù)影響力和人才培養(yǎng)質(zhì)量上層次上水平，從而擴大學科的知名度，推動學科向前發(fā)展。（4）健全學科建設機制，構(gòu)建學科考評體系。學科建設是一項綜合性、長期性、復雜的系統(tǒng)工程，學科建設的許多問題是與科研、人事、研究生培養(yǎng)、財務、設備等部門密切相連的。因此，要設置要一個具有戰(zhàn)略性和全局性的綜合性管理部門，制訂科學的、切實可行的學科建設規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、有效銜接各職能部門學科建設職責，做到全校一盤棋，達到人、財、物資源的最佳使用，真正提升學科建設水平。制定有利于學科建設的人事和分配政策及科研政策，構(gòu)建學科建設評估評價體系和以學科建設成效為核心的績效考核體系，制定學科建設階段性目標及檢查評估制度，找出制約學科發(fā)展的關(guān)鍵性因素，及時調(diào)整學科建設工作的重點，推進學科的發(fā)展，使學科建設工作保持管理上的連續(xù)性和規(guī)范性，營造有利于拔尖人才脫穎而出和產(chǎn)出重大科技成果的學科方向生態(tài)環(huán)境。

參考文獻：

[1]閆俊鳳.生態(tài)學視域下行業(yè)特色高校學科建設[J].高教探索，2014，（2）：96-99.

[2]張保軍.學術(shù)性——研究型大學的立身之本[J].中國高教研究，2001，（9）：3-5.

[3]宣小紅，等.新制度主義的視角：我國研究型大學學科制度建設困境及消解[J].國家教育行政學院學報，2010，（2）：39-44.

[4]郭樹東.研究型大學學科生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展模型及仿真研究[D].北京交通大學博士學位論文，2009.

[5]王紅曉.如何發(fā)揮科研在學科建設中的先導作用[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2007，（6）：58-60.

[6]張紅霞，高抒.國際比較視野下中國研究型大學學科建設的全面反思[J].中國高教研究，2013，（4）：11-20.

[7]徐慢.論大學學科方向凝練的戰(zhàn)略謀劃[J].大學：研究版，2014，（4）：17-20.

[8]肖艷芳，等.高校學科建設管理的問題與思考[J].研究與發(fā)展管理，2006，（4）：127-130.endprint