任兵

摘 要：本文以《中國人民大學(xué)深化博士生教育綜合改革若干要點》為例，重點說明了博士生入學(xué)“申請-考核”制、基本學(xué)制從三年改為四年、具有淘汰功能的學(xué)科綜合考試制度和學(xué)位論文質(zhì)量保障制度等一系列加強和完善質(zhì)量提升的管理制度建設(shè)是全面提高博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞：博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量提升；質(zhì)量管理制度建設(shè)；學(xué)位論文質(zhì)量保障

國務(wù)院副總理劉延?xùn)|同志在2014年11月5日召開的全國研究生教育質(zhì)量工作會議暨國務(wù)院學(xué)位委員會第三十一次會議上講話指出，我們必須立足現(xiàn)代化建設(shè)大局，深刻把握全球經(jīng)濟(jì)社會競爭新趨勢，切實增強提高研究生教育質(zhì)量的緊迫感和使命感。質(zhì)量是研究生教育的生命線，追求質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展是研究生教育最核心、最本質(zhì)的要求。[1]本文以《中國人民大學(xué)深化博士生教育綜合改革若干要點》為例，說明加強和完善質(zhì)量提升的管理制度建設(shè)是全面提高博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

提升博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量是研究型大學(xué)的內(nèi)生動力

博士生教育作為國民教育的頂端和國家創(chuàng)新體系中重要的生力軍，承擔(dān)著“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”的雙重使命，世界各國在一流大學(xué)的教育中，無不把博士生人才培養(yǎng)放在極為重要的位置。我國的研究型大學(xué)對博士生人才培養(yǎng)的質(zhì)量都是十分重視的，因為它直接影響著各大學(xué)努力創(chuàng)建世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽和社會地位。不斷提高博士生教育的質(zhì)量，不僅可以增強研究生教育的競爭力，而且還可以使該大學(xué)在激烈的國際、國內(nèi)競爭中贏得主動并形成自己的優(yōu)勢。因此，提升博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量首先是著名研究型大學(xué)謀發(fā)展、求超越的內(nèi)生動力。

1.博士生的培養(yǎng)目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在驅(qū)動力

中國人民大學(xué)作為我國最早開展中國人文社會科學(xué)領(lǐng)域博士生教育的著名研究型大學(xué)，始終把輸送大量“在思想的高地、理論的高地和全球規(guī)則的制定中成為引領(lǐng)者”的優(yōu)秀人才作為光榮神圣的使命。[2]《中國人民大學(xué)博士生教育綜合改革方案》在學(xué)校內(nèi)部經(jīng)過一年時間的上下反復(fù)論證，在此基礎(chǔ)上，于2015年 4月推出了《中國人民大學(xué)深化博士生教育綜合改革若干要點》（以下簡稱《綜改要點》）。《綜改要點》以博士生招生為入口，覆蓋整個培養(yǎng)過程（含導(dǎo)師選用），再以博士學(xué)位論文答辯并博士學(xué)位授予質(zhì)量為出口的一整套人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革措施。其目的是繼續(xù)保持博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的領(lǐng)先地位，為“中國人文社會科學(xué)的發(fā)展、中國的改革開放和現(xiàn)代化的建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)”，并“發(fā)揮其‘人文社會科學(xué)高等教育領(lǐng)域的一面旗幟的重要引領(lǐng)作用，培養(yǎng)世界級的理論家、思想家和各方面的專家，培養(yǎng)能在東西方兩個平臺自由行走的專家”。[2]這樣富有時代氣息的博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，是以中國人民大學(xué)研究生教育的總體目標(biāo)：以“立德樹人”為人才培養(yǎng)理念，以“國民表率、社會棟梁”為人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，為創(chuàng)建“人民滿意，世界一流”大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和依托的。[3]這些“高大尚”的目標(biāo)和深邃的辦學(xué)理念激勵和進(jìn)一步推動著中國人民大學(xué)采取一切有力措施，為全面提升博士生人才培養(yǎng)的質(zhì)量而不懈努力。

2. 穩(wěn)定博士生教育規(guī)模是提高博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件

研究生教育的發(fā)展規(guī)模必須和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相適應(yīng)，與導(dǎo)師隊伍的建設(shè)、質(zhì)量保障制度的完善相適應(yīng)。我國的博士生教育經(jīng)過從無到有、從小到大三十多年的發(fā)展，直到今天已發(fā)展到全國在校博士生近30萬人的規(guī)模。妥善處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，在堅持質(zhì)量第一原則基礎(chǔ)上，穩(wěn)步有序地推進(jìn)博士生教育綜合改革現(xiàn)在顯得尤為重要。

學(xué)校比較早地注意到應(yīng)適時調(diào)整研究生數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系，在新舊世紀(jì)交替之際的全國研究生擴招的高潮中，學(xué)校從實際出發(fā)， 審慎地對待研究生規(guī)模擴張的問題，科學(xué)地把握發(fā)展節(jié)奏，在辦學(xué)規(guī)模上沒有盲目求大；既注重保持一定的發(fā)展規(guī)模，更注重提高培養(yǎng)質(zhì)量。為此，學(xué)校在2004年制定的《中國人民大學(xué)2005—2010年研究生教育改革與發(fā)展綱要》中，要求不再提高研究生的比重，保持在校研究生規(guī)模在1萬人左右。因此，中國人民大學(xué)的博士生招生人數(shù)從2004年830人左右，發(fā)展到2015年為900人左右，11年間，每年博士生招生總?cè)藬?shù)只增長幾十人；而此間全校博士生導(dǎo)師的總?cè)藬?shù)卻從2004年的400多人增至2015年的700多人，每位博士生導(dǎo)師從2004年平均每年招收2名博士新生到現(xiàn)在大多數(shù)博士生導(dǎo)師平均每年只能招收1名博士新生。生師比的下降不僅符合人文社會科學(xué)領(lǐng)域博士生人才培養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，而且為進(jìn)一步提升博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件。

牢牢扭住提升博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心

《綜改要點》從全校的角度，采用頂層設(shè)計方式，多措并舉，系統(tǒng)設(shè)計了一整套涵蓋四個方面、十九個項目的管理制度，每一項舉措都牢牢地扭住了提升博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的宗旨，并力求完整體現(xiàn)中國人民大學(xué)博士生人才培養(yǎng)的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)，積極打造“能在東西方兩個平臺上自由行走”的 “未來的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才”“學(xué)術(shù)先鋒力量”。[2]

1. 把質(zhì)量提升的制度要求納入博士生人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)

《綜改要點》圍繞博士生的人才選拔、人才培養(yǎng)、導(dǎo)師選用、學(xué)位論文質(zhì)量保障等四個方面，全方位梳理了學(xué)校博士生教育改革的理念及舉措，并配套了部分改革制度辦法，把質(zhì)量提升的具體要求落實到每個具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

例如：在提高人才選拔質(zhì)量方面，推出了“申請-考核”制，并嚴(yán)格控制在職博士生錄取人數(shù)及比例等兩項質(zhì)量提升的制度，這是對博士生培養(yǎng)質(zhì)量控制的入口提出的制度要求。我們經(jīng)常說攻讀博士研究生的人，報考時他首先就應(yīng)該是“半個博士生”。在報考前，他應(yīng)該對自己所感興趣的問題已經(jīng)進(jìn)行過較多探索與研究，并相應(yīng)取得了一些研究成果，且對今后的研究有了一些設(shè)想；他希望在導(dǎo)師、專家的具體指導(dǎo)下對此問題進(jìn)行更加深入的研究，取得更高水平的研究成果，并以取得博士學(xué)位的方式獲得學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)＜液蜕鐣恼J(rèn)可。“申請-考核”制注重對考生專業(yè)素養(yǎng)、研究能力和創(chuàng)新潛質(zhì)的綜合評價，與以前的選拔制度相比，更能有效考核出報考者的專業(yè)素質(zhì)、研究能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛質(zhì)，還能進(jìn)一步落實導(dǎo)師的招生自主權(quán)。嚴(yán)控在職博士生錄取人數(shù)及比例，更是從把好對博士生培養(yǎng)質(zhì)量入口關(guān)角度提出的制度要求。人的精力總是有限的，以科學(xué)研究為主的博士生教育是國家人才培養(yǎng)的最高層次，它要求進(jìn)入者要集中精力、盡心竭力開展科學(xué)研究，才能達(dá)到博士學(xué)位所要求的學(xué)術(shù)水平。除高校教師和以科學(xué)研究工作為主的在職人員之外，從事其他職業(yè)的在職人員很難采取一邊工作、一邊學(xué)習(xí)的方式，全身心地投入到學(xué)術(shù)研究中去，因此嚴(yán)控在職博士生錄取人數(shù)及比例的舉措就很容易被理解了。

又如：在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，推出了博士生四年基本學(xué)制改革、擴大碩博直通范圍、不斷完善主文獻(xiàn)制度、具有淘汰功能的學(xué)科綜合考試制度、強化博士生開題報告審核制度、優(yōu)秀博士生培養(yǎng)與儲備人才支持計劃、拓展國際交流渠道、完善獎助體系等八項質(zhì)量提升的制度措施。其中，博士生從三年基本學(xué)制改為四年基本學(xué)制，不僅是從提升博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度，開創(chuàng)的質(zhì)量保障制度的設(shè)計，而且也是研究生教育發(fā)展三十多年來，對學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的不斷探索，符合研究生教育發(fā)展規(guī)律要求的制度設(shè)計。20世紀(jì)70年代末，我國恢復(fù)研究生教育時，實行的是碩士、博士階段分別獨立的“三三”培養(yǎng)年限，總計6年兩段學(xué)制的設(shè)計。21世紀(jì)到來之際，學(xué)校遵循研究生教育國際化的發(fā)展趨勢，較早地對學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)進(jìn)行重新定位，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，縮短學(xué)制，并于2001年10月，在全校范圍內(nèi)率先實行碩士生彈性學(xué)制，即基本學(xué)習(xí)年限從3年調(diào)整為2年～ 3年，除部分基礎(chǔ)性學(xué)科之外，絕大多數(shù)學(xué)科都改為2年基本學(xué)習(xí)年限（至今仍有60%～70%學(xué)術(shù)型碩士生實行2年基本學(xué)制）。即實行的是碩士、博士階段相對獨立的“二三”培養(yǎng)年限，總計5年兩段制的設(shè)計。中國人民大學(xué)博士生培養(yǎng)現(xiàn)在“推行四年基本學(xué)制不是簡單地延長一年，而是要調(diào)整和豐富培養(yǎng)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)性元素”。其中，最為突出的結(jié)構(gòu)性元素，就是針對本校博士生人才培養(yǎng)普遍存在的“國際視野不夠，國際化程度不高”的薄弱環(huán)節(jié)，而“創(chuàng)造條件讓博士生在校期間有半年到一年出國聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，即首先從學(xué)習(xí)時間上為保障博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而設(shè)計的制度層面的硬性條件。[2]前者從碩士、博士階段分別獨立的“三三”培養(yǎng)年限，到三十多年后的碩士、博士階段相對獨立的“二四”培養(yǎng)年限設(shè)計，雖然總計都為6年的兩段學(xué)制，但內(nèi)涵卻大不相同。我們從中可以看出，學(xué)術(shù)型碩士生已成為“過渡性學(xué)位”的發(fā)展態(tài)勢十分明顯。通過博士生從三年基本學(xué)制改為四年基本學(xué)制，其中提高博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的意向十分明顯地表現(xiàn)出來。

2.加強博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量事中事后的監(jiān)管力度，完善全方位質(zhì)量保障

研究型大學(xué)加大博士人才培養(yǎng)質(zhì)量保障和監(jiān)督的力度，確保質(zhì)量保障制度能夠執(zhí)行到位，是對博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的時代要求。《綜改要點》在學(xué)位論文質(zhì)量保障方面，提出開展學(xué)位論文預(yù)答辯制度、學(xué)術(shù)不端行為檢測制度、匿名評審制度、學(xué)位論文答辯會制度、答辯后補充修改制度、強化博士學(xué)位論文事后抽檢制度、建立博士生導(dǎo)師約談制度等七項博士學(xué)位論文保障措施，這些保障措施是進(jìn)一步嚴(yán)格博士生培養(yǎng)管理的事中事后的監(jiān)管力度，完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系的具體體現(xiàn)。

對人文社會科學(xué)領(lǐng)域的博士生來說，經(jīng)過幾年的磨礪，最終提交一篇凝結(jié)自己研究心血、高水平的博士學(xué)位論文，是他們多年的夙愿和不懈的追求。但博士學(xué)位論文質(zhì)量如何，是否已經(jīng)達(dá)到了博士學(xué)位所要求的學(xué)術(shù)水平還需得到多方面的檢測和評判。學(xué)校原來博士學(xué)位論文預(yù)答辯僅是在個別學(xué)院或少數(shù)學(xué)科專業(yè)的博士生培養(yǎng)中實行，現(xiàn)在《綜改要點》把博士生學(xué)位論文預(yù)答辯作為全校必須執(zhí)行的博士生質(zhì)量保障制度，提出“通過預(yù)答辯機制和專家組集體會診的方式，對博士學(xué)位論文進(jìn)行內(nèi)容和形式上的審查，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)意見”，要求“凡于2016年7月后進(jìn)入學(xué)校攻讀博士學(xué)位的研究生，正式申請博士學(xué)位前必須參加相關(guān)學(xué)院組織的博士學(xué)位論文預(yù)答辯”，[3]這是加強對博士學(xué)位論文質(zhì)量“事中”監(jiān)管力度的具體制度措施，這項措施“防患于未然”，可為提高博士學(xué)位論文水平和博士學(xué)位授予質(zhì)量打下牢固基礎(chǔ)。

博士學(xué)位論文答辯通過后，要求博士生仍然不能松懈，還必須根據(jù)學(xué)位論文評閱專家和答辯委員會委員所提意見，對自己的博士學(xué)位論文進(jìn)行最后補充修改，并取得導(dǎo)師的同意，才能提交學(xué)校最終備案和送校外收存。因此，《綜改要點》中關(guān)于博士學(xué)位論文答辯后補充修改制度、強化博士學(xué)位論文事后抽檢制度、建立博士生導(dǎo)師約談制度等三項學(xué)位論文質(zhì)量保障措施，也是增強博士學(xué)位論文答辯“事后”的監(jiān)管力度，完善結(jié)果管理的質(zhì)量保障的重要制度措施。

迎接中國研究生教育的“質(zhì)量時代”

我們當(dāng)前正處在“研究生教育的戰(zhàn)略地位日益凸顯，質(zhì)量提升的緊迫性更加突出”“抓內(nèi)涵，促質(zhì)量日益成為研究生教育發(fā)展的主旋律” [1]總的大好形勢下，要抓住機遇，突出重點，把加強和完善質(zhì)量提升的管理制度建設(shè)作為全面提高博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手和新時期博士生教育的核心任務(wù)，并予以深入推進(jìn)和落實。

1.突出提高博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點和難點

積極穩(wěn)步推進(jìn)《綜改要點》提出的一整套涵蓋四個方面、十九個項目的管理制度，其中，有十項措施為近期學(xué)校需要開展的工作，對其中工作的重點和難點，每個人可能都有自己不同的看法。筆者認(rèn)為，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，推出的“博士生四年基本學(xué)制改革”，是本次綜合改革的重點工作之一，它重要在學(xué)校對全校研究生培養(yǎng)的各種資源需要進(jìn)行重新的統(tǒng)籌調(diào)整配置，牽扯面比較大，并涉及到全部新招收的四年制博士生的具體安置。

《綜改要點》的重點還是在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，筆者認(rèn)為推出的“具有淘汰功能的學(xué)科綜合考試制度”是本次綜合改革的難點之一，它難在理念的重構(gòu)和實施的決心與力度究竟有多大。雖然多年來關(guān)于博士生“學(xué)科綜合考試”管理制度中都有“篩選”和“淘汰”的要求，但由于存在多種復(fù)雜的原因，實施的效果不佳，淘汰率幾乎為零。本次對博士生學(xué)科綜合考試制度改革的目標(biāo)突出明確地提出“淘汰不合格的候選人，保障博士學(xué)位論文的質(zhì)量”，并在改革措施中提出“綜合考試要體現(xiàn)淘汰功能，如何淘汰和是否明確‘首次不通過率以及不通過后的補考機制等，由學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點自行確定”的要求[3]。從質(zhì)量控制的角度看，保持一定的流失率（或淘汰率）是有利于質(zhì)量提高的。美國博士生流失率（或被淘汰率）是比較高的，據(jù)美國20世紀(jì)90年代初一項對美國十所研究型大學(xué)的調(diào)查顯示：自然科學(xué)博士學(xué)位完成率是65%，經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)是55%，歷史學(xué)、英語文學(xué)和其他人文學(xué)科的學(xué)位完成率一般低于50%[4]。據(jù)了解，國內(nèi)一些高水平大學(xué)已對本校博士生綜合考試規(guī)定了具體的淘汰比例要求，引起在讀博士生們的高度重視。《綜改要點》把“具有淘汰功能的學(xué)科綜合考試制度”作為綜合改革的措施之一，說明學(xué)校有決心加大質(zhì)量控制力度，全力提升博士生人才培養(yǎng)的質(zhì)量，現(xiàn)在主要看各學(xué)院執(zhí)行的決心和把控力度。筆者認(rèn)為，我國畢竟和國外對博士生培養(yǎng)的目標(biāo)和管理使用方式是有區(qū)別的，現(xiàn)階段多采用“首次不通過”給予補考機會的方式或保持一定的重考比率的要求，要比首次綜合考試不合格就一次性完全“淘汰”更符合現(xiàn)實期盼。

2.增強導(dǎo)師和博士生提高質(zhì)量的自覺意識

以博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高來帶動全校研究生教育整體水平的提高，制度設(shè)計得再好，也必須由當(dāng)事人去傾其全力貫徹落實，才能取得好的效果。俗話說“名師出高徒”，但在生師比高到一定程度的時候，名師也不一定能出高徒。實踐證明：只有“嚴(yán)師才能出高徒”，這里的“嚴(yán)師”就是指導(dǎo)師把質(zhì)量放在博士生培養(yǎng)工作的第一位，對自己指導(dǎo)的博士生的每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都能提出高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格要求。因此，把提升博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的意識轉(zhuǎn)變?yōu)椴┦可鷮?dǎo)師的個人自覺意識是十分重要的。學(xué)校和學(xué)院要促使全體博士生導(dǎo)師明確地意識到，導(dǎo)師是博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，要有對博士生的學(xué)術(shù)研究、思想品德、科學(xué)倫理的示范和教育意識。《綜改要點》中，在導(dǎo)師遴選與考核方面，推出了導(dǎo)師資格核準(zhǔn)和考核制度。建立學(xué)院主導(dǎo)下的導(dǎo)師選用制度、考核制度、培訓(xùn)制度，鼓勵學(xué)院加強導(dǎo)師的崗位意識，強化導(dǎo)師責(zé)任，把導(dǎo)師對博士生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)訓(xùn)練納入導(dǎo)師評價系統(tǒng)，并積極鼓勵優(yōu)秀副教授擔(dān)任博士生導(dǎo)師，同時適當(dāng)減少兼職導(dǎo)師數(shù)量。為保障博士學(xué)位論文質(zhì)量，《綜改要點》中還建立了博士生導(dǎo)師約談制度，有的學(xué)院明文規(guī)定，博士學(xué)位“論文存在質(zhì)量問題，凡被約談一次的博士生導(dǎo)師，暫停其下一年度博士生招收資格一年。如同一博士生指導(dǎo)教師連續(xù)兩次被約談，永久停止其博士生導(dǎo)師資格”。因此，筆者認(rèn)為，導(dǎo)師負(fù)有對博士生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的重要責(zé)任，特別是對于人文社會科學(xué)為主的研究型大學(xué)來說，導(dǎo)師首先要加大對博士生指導(dǎo)的精力投入和在時間上的保障安排，絕不能采用“散養(yǎng)”的方式。

就博士研究生來說，筆者認(rèn)為，現(xiàn)在要更加強調(diào)對博士學(xué)位“攻讀”內(nèi)涵的詮釋。博士生教育是對學(xué)術(shù)水平要求最高級別的教育，“攻讀”的過程就像攀登一座“學(xué)術(shù)水平”的高山，它要求攻讀者要調(diào)動和發(fā)揮自己的全部聰明才智，克服重重困難，吃苦耐勞、聚精會神、勇敢攀登，才有可能到達(dá)博士學(xué)位所要求的學(xué)術(shù)水平的頂峰。“攻讀”兩字就意味著，有的人由于種種原因登不上“學(xué)術(shù)水平”的頂峰，半途被淘汰，得不到夢寐以求的博士學(xué)位。因此，對于攻讀博士學(xué)位者來說，首先要對自己負(fù)責(zé)，樹立正確的質(zhì)量意識，自覺遵守每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)規(guī)范性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，遇到較大的困難時要知難而上，而絕不能降格以求。例如：博士生在博士學(xué)位論文選題上，要更加注重其前沿性和創(chuàng)新性，更具有時代性和國際視野；在研究方法上要努力利用新視角和新方法，提出獨到見解和原始創(chuàng)新觀點，并敢于開辟前人沒有涉足過的、新的研究領(lǐng)域。另據(jù)國內(nèi)外研究表明：博士生入學(xué)后比較早地確定學(xué)位論文題目，避免中途換題，在學(xué)科綜合考試后的第一年內(nèi)在學(xué)位論文的撰寫上花費大量時間和精力，在論文撰寫階段與導(dǎo)師有較密切的交往，對學(xué)位論文保持積極的態(tài)度，踴躍參加學(xué)校內(nèi)外舉辦的各種學(xué)術(shù)活動，并保持同行和同齡人之間較為頻繁的互動等，都對博士學(xué)位論文質(zhì)量的提高有很大作用。[4]

作為人文社會科學(xué)高等教育重鎮(zhèn)的中國人民大學(xué)，把推動和完善學(xué)校的博士生培養(yǎng)質(zhì)量管理制度作為改革的重點，在博士生招生錄取、課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、綜合考試、論文開題、學(xué)位論文撰寫和論文評閱、答辯通過善后等各個環(huán)節(jié)上，都提出了具有針對性的制度要求，并充分調(diào)動學(xué)院在執(zhí)行這些質(zhì)量提升和制度保障上的主動性和積極性，支持他們按照更高的標(biāo)準(zhǔn)去爭創(chuàng)一流，“真正培養(yǎng)出具有堅定理想信念、高尚道德情操、高度社會責(zé)任感、強烈的創(chuàng)新精神、精深的專業(yè)素養(yǎng)和開闊的國際視野的高層次專業(yè)人才”。期盼以博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高來帶動全校研究生教育整體水平的提高，并滿懷信心地迎接中國研究生教育“質(zhì)量時代”的到來。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：中國人民大學(xué)研究生院）

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