李麗，陸軍，謝威士

（1.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，江蘇常州213001；2.合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，安徽合肥230061）

小組合作研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及其影響因素分析

李麗1，陸軍2，謝威士2

（1.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，江蘇常州213001；2.合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，安徽合肥230061）

為提高大學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部作出了一系列舉措以推進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革，其中尤其強(qiáng)調(diào)了對(duì)高校教學(xué)方法的改革.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單純講授式的教學(xué)方法，探索與實(shí)踐小組合作研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是大學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì).以學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園課程為例，對(duì)小組合作研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及其影響因素進(jìn)行了研究.結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組合作研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果較好，但也會(huì)受來自教師的具體要求、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和問題難度的影響.基于此提出了相關(guān)改進(jìn)建議，如有效分組，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；明確研究要求，但注意重內(nèi)容輕形式；考慮學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題.

小組合作學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果；影響因素

0 引言

自1999年實(shí)行本科生擴(kuò)招政策以來，中國高等教育發(fā)展規(guī)模日益增大，然而大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的提升卻不盡如人意.為提高大學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部作出了一系列舉措以推進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革，其中尤其強(qiáng)調(diào)了對(duì)高校教學(xué)方法的改革.教育部（教高[2005]1號(hào)）《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出高等學(xué)校應(yīng)“積極推進(jìn)討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”.因此，高校教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)授受式的教學(xué)方法，探索更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的教學(xué)方法，如以小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)方法.

研究性學(xué)習(xí)就是教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、分析和判斷能力的一種教學(xué)思想和教學(xué)模式[1].作為研究性學(xué)習(xí)的主要形式之一，小組合作對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)而言是非常必要的.這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和搜集、分析及利用信息的能力，同時(shí)也能促進(jìn)教師的教學(xué)和教研能力.因此，對(duì)于小組合作研究性學(xué)習(xí)的討論也引起學(xué)者們很大的研究興趣.

幼兒園課程是師范類院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的1門專業(yè)基礎(chǔ)課程.現(xiàn)階段該門課程的教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)授受式的教學(xué)方法.這種教學(xué)方法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)幼兒園課程的學(xué)習(xí)停留在理論層面.個(gè)別院校也會(huì)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，集中安排學(xué)生去幼兒園見習(xí)，但是在見習(xí)過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能用理論去解決實(shí)習(xí)遇到的問題.因此，在幼兒園課程的教學(xué)中嘗試實(shí)施小組合作研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著“問題”主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)或深入幼兒園一線去做調(diào)查，能夠幫助學(xué)生更好地掌握理論并實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合.筆者對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行了1個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，在小組合作研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)束后，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，探究小組合作研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)習(xí)效果與影響因素間的關(guān)系，以期更好地改進(jìn)該教學(xué)方法，同時(shí)也可以為今后學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)提供一些依據(jù).

1 研究對(duì)象與方法

以合肥師范學(xué)院2013級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的51位學(xué)生作為研究對(duì)象，在1個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查.

研究采用訪談法和問卷調(diào)查法.第1階段的研究是通過訪談確定影響學(xué)習(xí)效果的因素，分為外在因素和內(nèi)在因素.同時(shí)，結(jié)合課程目標(biāo)和小組合作研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)效果的維度，編制問卷.第2階段的研究主要采用了問卷調(diào)查法，在小組合作研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)放問卷.問卷涉及兩個(gè)部分，第1部分為學(xué)生基本信息，包括性別、組別等；第2部分為小組合作研究性學(xué)習(xí)的效果及影響因素問卷.問卷分為6個(gè)維度，分別為：獲得親身參與和研究的積極體驗(yàn)；具有發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；獲得搜集、分析和利用信息的能力；學(xué)會(huì)合作與分享；獲得科學(xué)的態(tài)度與道德；影響因素.這些題項(xiàng)采用5點(diǎn)計(jì)分，從1到5分別代表從“非常不符合”到“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高代表其認(rèn)同程度越高.

2 研究結(jié)果

2.1 小組合作研究性學(xué)習(xí)的基本情況

問卷的中位數(shù)是3，得分越高于3分則說明學(xué)生學(xué)習(xí)的效果越好，反之，則越不好.從表1中可以看出，除了C2之外，小組合作研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果各層面因子的得分都在3.7以上.因此，從整體來看，學(xué)生在這種教學(xué)方法中學(xué)習(xí)的效果較好.學(xué)習(xí)效果各因子的得分從高到低分別為：具有科學(xué)的態(tài)度與道德；會(huì)搜集、分析和利用信息；獲得親身參與和研究的積極體驗(yàn)；學(xué)會(huì)合作與分享；能發(fā)現(xiàn)、解決問題.其中影響因素的平均得分為3.773，也處于中等偏上的水平，這說明在這種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)中大部分同學(xué)都會(huì)受來自內(nèi)外因素的影響.

2.2 外在因素與小組合作研究性學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析

研究中將影響小組合作研究性學(xué)習(xí)的外在因素分為3個(gè)方面：小組長的綜合素質(zhì)、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍以及小組合作研究性學(xué)習(xí)中教師的具體要求.這些因素對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的分析結(jié)果如表2.結(jié)果表明外在因素與學(xué)習(xí)效果無關(guān)，只有小組合作研究性學(xué)習(xí)中教師的具體要求與學(xué)會(huì)合作與分享呈負(fù)相關(guān).這里的所謂的具體要求主要是指要求同學(xué)們必須按照一定的格式和規(guī)范去進(jìn)行研究，而這些外在的形式會(huì)限制同學(xué)們?cè)谘芯窟^程中相互合作克服困難和及時(shí)分享信息.因此，教師對(duì)小組合作研究性學(xué)習(xí)的具體要求越高，小組成員間越少進(jìn)行合作與分享.

2.3 內(nèi)在因素與小組合作研究性學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析

研究中將影響小組合作研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素分為：學(xué)生對(duì)待小組合作研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度（簡(jiǎn)稱“態(tài)度”）和研究性問題的難度（簡(jiǎn)稱“難度”）.這些內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響見表3.

學(xué)生對(duì)待小組合作研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)效果各層面因子呈顯著正相關(guān).而問題的難度與獲得親身參與和研究的積極體驗(yàn)、會(huì)搜集、分析和利用信息呈負(fù)相關(guān).

表1 小組合作研究性學(xué)習(xí)效果及影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（n=51）

表2 外在因素與學(xué)習(xí)效果各因子的相關(guān)系分析結(jié)果

表3 內(nèi)在因素與學(xué)習(xí)效果各因子的相關(guān)分析結(jié)果

3 討論

3.1 小組合作研究性學(xué)習(xí)效果的整體狀況

從整體來說，通過小組合作研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們能較好地達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果較好.尤其是在通過小組合作研究性學(xué)習(xí)后，絕大部分同學(xué)都能夠在尊重他人研究成果的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑.此外，大部分同學(xué)也學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)或其他資源搜集與研究“問題”相關(guān)的文獻(xiàn)，并且能通過小組合作獲取對(duì)自身有價(jià)值的信息等.但是在學(xué)習(xí)過程中，部分同學(xué)會(huì)受到來自自身學(xué)習(xí)態(tài)度、問題的難度以及教師的具體要求等因素的影響.

3.2 外在因素對(duì)小組合作研究性學(xué)習(xí)效果的影響

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，小組合作研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不受小組長的綜合素質(zhì)、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的影響.這主要是因?yàn)樵陂_展小組合作研究性學(xué)習(xí)前，任課組教師考慮到組長的綜合素質(zhì)與班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響.因此在具體的分組方式上，采用了“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的原則.該原則使組內(nèi)成員之間形成相互合作、配合的一種積極互賴的關(guān)系，而組與組之間為了同一個(gè)問題的研究，會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系.而這些都會(huì)促進(jìn)同學(xué)們參與問題的研究，提高學(xué)習(xí)效果.具體做法如下.

組內(nèi)合作主要是考慮到小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間等要素和條件，為了便于每位同學(xué)課外參與問題研究以及小組成員間更好地合作，研究中的合作小組主要是以宿舍為單位進(jìn)行分組的，每個(gè)小組由3-6人組成.根據(jù)研究任務(wù)，組長負(fù)責(zé)組織管理組員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)、協(xié)調(diào)每位組員在參與學(xué)習(xí)過程中的問題以及及時(shí)與教師溝通等.組長角色的積極發(fā)揮，可以促使小組成員間形成一種積極互賴的關(guān)系，使每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的[2].因此，組長在小組合作學(xué)習(xí)中的作用重大，組長需要善于思考問題，并具有較強(qiáng)的責(zé)任心以及組織協(xié)調(diào)能力.考慮以上因素，任課教師在教學(xué)開展前做了大量的工作，并采用自我推薦和組員推薦的方式來確定組長人選，經(jīng)過細(xì)心挑選后的這些組長的綜合素質(zhì)是大體相同的.所以，學(xué)習(xí)效果與小組長的綜合素質(zhì)無關(guān).

為了吸引更多的同學(xué)參與不同“問題”的研究過程，提高同學(xué)們合作研究的積極性，研究決定讓兩組同學(xué)共同研究1個(gè)“問題”，開展組間競(jìng)爭(zhēng).這樣這樣一來組與組之間在無形之中就形成一種競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的關(guān)系.同學(xué)們課外研究，課內(nèi)互動(dòng)、積極交流的狀態(tài)營造了一種“樂學(xué)”的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍.班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍是一種隱形課程，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，同樣也會(huì)提高教師教學(xué)效果，最終達(dá)到教學(xué)相長.

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)合作與分享卻與教師的具體要求呈負(fù)相關(guān)，也就是教師的具體要求越是嚴(yán)格，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中越少進(jìn)行合作與分享.經(jīng)過分析學(xué)生撰寫的研究反思發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)提到，教師對(duì)小組合作研究性學(xué)習(xí)提出的較為嚴(yán)格的具體要求，限制了同學(xué)們參與問題研究的積極性和創(chuàng)造性.在研究性教學(xué)的實(shí)施中，教師對(duì)于研究計(jì)劃、研究成果、研究反思的格式規(guī)范和內(nèi)容都做了非常嚴(yán)格的限制.這些具體的要求也有好處，例如能鍛煉學(xué)生某些方面的能力，以及方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是這些要求也會(huì)降低學(xué)生研究的積極性，學(xué)生更愿意用自己的方式去探索問題研究的方案，用自己的方式來展現(xiàn)成果，而老師只是在必要的時(shí)候作出指引.當(dāng)提出這些具體要求后，同學(xué)們的負(fù)面情緒較大，大部分同學(xué)都覺得實(shí)施起來比較困難，但當(dāng)時(shí)考慮只有嚴(yán)格要求，才能讓他們認(rèn)識(shí)到進(jìn)行問題研究的重要性，所以就沒有考慮同學(xué)們的實(shí)際情況.后來根據(jù)每組同學(xué)交上來的文檔來看，基本每組同學(xué)都不會(huì)嚴(yán)格按照教師的要求去做.因此，以上這些形式上的嚴(yán)格要求影響了同學(xué)間的合作與分享.

3.3 內(nèi)在因素對(duì)小組合作研究性學(xué)習(xí)效果的影響

學(xué)生對(duì)待小組合作研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)效果各層面因子呈正相關(guān)，也就是對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度越端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)比較喜歡這種教學(xué)方法，認(rèn)為它能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，比教師單純講的效果好，并且通過這種小組成員間的合作學(xué)習(xí)后，他們對(duì)幼兒園課程的學(xué)習(xí)也更加感興趣.同時(shí)他們也比較認(rèn)同這種分組模式，覺得這種分組方式不僅能促進(jìn)組內(nèi)合作，也能促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng).因此，通過小組合作研究性學(xué)習(xí)后，大部分同學(xué)能獲得積極的情感體檢、學(xué)習(xí)過程中提高了其發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，并且搜集、分析和利用信息的能力和合作與分享的能力也有所提高.同時(shí)也能恰當(dāng)評(píng)價(jià)其他組的研究，尊重其他組的研究成果.

小組合作研究性學(xué)習(xí)中“問題”的難度與學(xué)生獲得親身參與和研究的積極體驗(yàn)及會(huì)搜集、分析和利用信息的能力呈負(fù)相關(guān).也就是說學(xué)生認(rèn)為研究性的“問題”越難，他們參與研究的積極性情感體驗(yàn)以及搜集、分析與利用信息的能力越低.

研究中根據(jù)課程內(nèi)容，由課題組成員共同討論依次確定了5個(gè)研究性的“問題”.這些研究性“問題”的難易程度與課程內(nèi)容的難易程度有關(guān)，有的問題是理論性較強(qiáng)的，需要同學(xué)們搜集大量的文獻(xiàn)進(jìn)行研究.有的問題偏向于實(shí)踐，可以通過案例分析或者調(diào)查進(jìn)行研究.

對(duì)于大二的學(xué)生而言，理論性較強(qiáng)的問題還很難駕馭.首先他們的專業(yè)理論知識(shí)還比較匱乏，對(duì)于研究性的“問題”不知如何從理論上進(jìn)行分析.其次，不知如何利用文獻(xiàn).在研究過程中，他們需要自己搜集大量文獻(xiàn)，通過閱讀文獻(xiàn)，整理出研究思路.但是很多理論性的文獻(xiàn)放在一起時(shí)，他們很難利用對(duì)自己有利的信息.同樣的，實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，他們也很難運(yùn)用調(diào)查法進(jìn)行研究，主要是因?yàn)榇蠖膶W(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過學(xué)前教育研究方法課程，他們不知道如何使用問卷法、訪談法等.基于此，在研究過程中，同學(xué)們研究的積極性以及自信心可能會(huì)降低，從而自我效能感就會(huì)下降.自我效能感是個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體能力和自信心在某些具體活動(dòng)中的體現(xiàn)[3]，它是影響大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要的動(dòng)機(jī)性因素，自我效能感低，大學(xué)生個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀積極感受和體驗(yàn)也會(huì)降低.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

小組合作研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果各層面因子整體處于中上水平，其中具有科學(xué)的態(tài)度與道德的水平最高，能發(fā)現(xiàn)、解決問題的水平最低.

小組長、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)小組合作研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果各層面因子沒有影響，而教師的具體要求只與學(xué)會(huì)合作與分享呈負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)效果的其他因子無關(guān).

學(xué)生對(duì)待小組合作研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度與小組合作研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果各層面因子呈正相關(guān)，而小組合作研究性學(xué)習(xí)中“問題”的難度只與獲得親身參與和研究的積極體驗(yàn)和會(huì)搜集、分析與利用信息呈負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)效果的其他因子無關(guān).

4.2 建議

4.2.1 有效分組，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

與傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式.它不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神[4].合作小組的構(gòu)成直接影響小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與學(xué)習(xí)效果的好壞.因此，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)前，應(yīng)認(rèn)真考慮如何分組.通常的做法是采用異質(zhì)分組，即小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，并具有互補(bǔ)性[5].但是在大學(xué)，受專業(yè)的限制，性別的差異性很小，如學(xué)前教育專業(yè)幾乎都是女生.除此之外大學(xué)里沒有固定的座位和上課的教室，課余時(shí)間同學(xué)們大多以宿舍為單位進(jìn)行活動(dòng).考慮以上因素，任課組最終決定以宿舍為單位進(jìn)行分組，每組選出一位組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)以及與教師溝通等.這樣不僅更加方便課余時(shí)間同學(xué)們進(jìn)行交流，而且也能促進(jìn)組內(nèi)合作.結(jié)果表明這種分組對(duì)教學(xué)效果有積極的影響.

同時(shí)，為了讓更多的同學(xué)能參與不同問題的研究以及在班級(jí)中形成一種組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，任課組又決定由兩組同學(xué)共同研究一個(gè)“問題”.這樣以來，對(duì)于同一個(gè)“問題”，不同的組會(huì)有不同的研究思路，在課堂展示中，可以形成組與組之間的辯論，也能吸引班級(jí)其他同學(xué)參與討論.總之，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的這種分組模式，能促進(jìn)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性.

4.2.2 明確研究要求，但注意重內(nèi)容輕形式

在開展小組合作研究性學(xué)習(xí)之前，教師一定要明確研究要求，這有利于學(xué)生明確研究的思路.研究要求應(yīng)包括研究進(jìn)行的時(shí)間、研究過程中需要提交的材料、研究過后的反思與評(píng)價(jià)、研究小組成員的角色定位、小組長的職責(zé)等.在小組合作研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，教師應(yīng)通過郵件、電話等方式及時(shí)與每個(gè)小組溝通，做他們問題研究的引導(dǎo)者與輔助者.同時(shí)根據(jù)他們研究的進(jìn)度，多引導(dǎo)他們關(guān)注如何分析、思考和解決問題，而不應(yīng)該過多的強(qiáng)調(diào)形式.在研究結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)組織同學(xué)們參與討論，開展組間互評(píng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行過程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià).

然而我們發(fā)現(xiàn)教師的研究要求會(huì)影響同學(xué)們間的合作與分享.出現(xiàn)這個(gè)問題的原因主要是大部分同學(xué)都覺得教師在規(guī)定研究計(jì)劃、研究成果、研究反思的撰寫方面的形式要求太過于嚴(yán)格.這種形式的要求大大影響了同學(xué)們參與的積極性，并且所有組的研究任務(wù)都是一樣的，體現(xiàn)不出每組的特色.鑒于此，教師應(yīng)該考慮同學(xué)們的實(shí)際感受，不能只從形式上嚴(yán)格要求，更重要的是學(xué)生能形成研究的思路，會(huì)分析問題.要認(rèn)識(shí)到小組合作研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是充分發(fā)揮每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在研究過程中不應(yīng)該限制過死，要給學(xué)生提供一定的空間，讓他們自由發(fā)揮.

4.2.3 考慮學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟科學(xué)大門的鑰匙.沒有問題的學(xué)習(xí)就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神.而探究精神是大學(xué)教學(xué)的靈魂，大學(xué)教學(xué)應(yīng)大力弘揚(yáng)探究精神，讓大學(xué)生在批判性閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并努力從不同維度分析問題、解決問題，構(gòu)建自己的思想和意義，產(chǎn)生和形成自己的觀念[2].因此設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題是小組合作研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.有價(jià)值的問題首先要考慮學(xué)生相關(guān)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，難易適中.設(shè)計(jì)的問題最好來源于實(shí)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的真問題，自己與這些問題有一定的關(guān)系.教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在與其認(rèn)識(shí)的對(duì)象關(guān)系越大時(shí)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng).這樣的問題不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去探索所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、概念等并進(jìn)行深入思考[6].其次，問題應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和目標(biāo).有價(jià)值的問題應(yīng)該包含與所學(xué)課程相關(guān)的概念原理，通過小組合作進(jìn)行問題研究，從而掌握課程基本概念和知識(shí).

[1]張利榮.大學(xué)研究型學(xué)習(xí)理念及其實(shí)現(xiàn)策略研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2012.

[2]余文森，連榕，洪明.基于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的師范大學(xué)教師教育課程課堂教學(xué)改革[J].課程·教材·教法，2013，（4）：105-107.

[3]董曉.在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2009.

[4]李亞玲，王東杰.本科生導(dǎo)師制研究性小組合作學(xué)習(xí)模式研究[J].西南科技大學(xué)高教研究，2008，（4）：24-27.

[5]徐學(xué)峰，陳培林.課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐，2004，（8）：25-28.

[6]周久桃.基于問題的學(xué)習(xí)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2007.

（責(zé)任編輯 鈕效鹍）

An Analysis of Learning Effect and Influential Factors of Group Cooperative Inquiry Learning

LI Li1，LU Jun2，XIE Wei-shi2
（1.School of Education，Jiangsu University of Technology，Changzhou，Jiangsu 213001，China；2.School of Teacher Education，Hefei Normal University，Hefei，Anhui 230061，China）

To improve the teaching quality of college education，the Ministry of Education made a series of measures to promote the teaching reform，and especially emphasized the reform of teaching methods. Therefore，it is an inevitable trend of transforming the traditional teaching and exploring the group cooperative inquiry learning.Based on the pre-school education course in kindergarten，this paper makes a study of the effect of group cooperative inquiry learning and its influential factors.Result show that group cooperative inquiry learning achieves a better result，and that it is influenced by the specific requirements of the teacher，the students’learning attitude and other problems.From these findings，the paper puts forward some relevant suggestions for improvement：using effective grouping to form good learning atmosphere；paying more attention to the content rather than the form of the research requirement；well-designing valuable problems according to students’actual conditions.

group cooperation learning；inquiry learning；learning effect；influential factor

G441

：A

：1673-1972（2015）06-0101-05

2015-07-05

2014年合肥師范學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目：幼兒園課程小組合作研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐（2014yj18）；2014年安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程（2014jyxm280）

李麗（1986-），女，安徽亳州人，助教，主要從事學(xué)前教育原理和幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究.