蓋林海，史君坡

（石家莊學(xué)院教務(wù)處，河北石家莊050035）

地方高校轉(zhuǎn)型中“雙師型”教師培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制探究

蓋林海，史君坡

（石家莊學(xué)院教務(wù)處，河北石家莊050035）

在地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，建設(shè)一支高效、穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍是十分必要的.而建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍要建構(gòu)適合學(xué)校發(fā)展的培養(yǎng)體系，輔以有效的激勵(lì)機(jī)制.“雙師型”教師的培養(yǎng)體系應(yīng)該根據(jù)教師的來源、教師的層次、教師的個(gè)人發(fā)展訴求來開展，全方位提升“雙師型”教師的素質(zhì).教師評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是輔助性質(zhì)的教師發(fā)展機(jī)制，為促進(jìn)“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展提供外在動(dòng)力，為穩(wěn)定“雙師型”教師隊(duì)伍提供政策保障.

地方高校；轉(zhuǎn)型；雙師型；教師培養(yǎng)

0 引言

2014年1月，教育部在河南駐馬店黃淮學(xué)院召開地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會(huì)，標(biāo)志著地方本科高校向中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的帷幕正式拉開.自此，各地全力推動(dòng)地方高校在更寬領(lǐng)域、更深層次和更高水平上向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展.應(yīng)用技術(shù)型高校旨在培養(yǎng)高科技部門、技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用人才，培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等人才，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者以及職業(yè)學(xué)校師資等任務(wù)，直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展.地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型必須在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式、科研模式、管理模式等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型，服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)型、工程型人才的培養(yǎng).在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，而構(gòu)建“雙師型”教師的培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制又是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn).

在教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中提出轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校要通過企業(yè)培訓(xùn)、掛職等方式，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，使“雙師型”教師比例達(dá)到專任教師的50%以上.《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要加強(qiáng)校企合作，落實(shí)高技能企業(yè)人才擔(dān)任兼職教師的政策，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè).建設(shè)一支實(shí)力雄厚的“雙師型”教師隊(duì)伍是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展必不可少的條件，建立健全“雙師型”教師的培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，是轉(zhuǎn)型發(fā)展順利進(jìn)行的根本保障，也是應(yīng)用技術(shù)型高校持續(xù)健康發(fā)展的必要條件，但是在高校具體建設(shè)中，“雙師型”教師的培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制仍在不斷探索中.

1 “雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制

2015年4月，石家莊學(xué)院被河北省確定為10所普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校之一，學(xué)校正式啟動(dòng)了全面轉(zhuǎn)型發(fā)展工作.早在2004年升本之初，石家莊學(xué)院就定位為地方性、綜合應(yīng)用型大學(xué)，在十余年的本科教育發(fā)展過程中十分重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，采取的主要舉措有如下幾項(xiàng).

1.1 明確“雙師型”教師的要求

“雙師型”教師是指教師既有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，了解本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和前沿科技成果，能夠勝任高校專業(yè)理論教學(xué)，同時(shí)又精通相關(guān)行（專）業(yè)工藝原理和實(shí)務(wù)技能，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐，能從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)開發(fā)，具備指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的能力.對于“雙師型”教師的理解有一個(gè)從淺入深的過程，從最初的“雙證書”定義到現(xiàn)在“雙證書”“雙職稱”“雙技能”和“雙來源”的“四雙”定義.“雙證書”是指教師同時(shí)具有高等學(xué)校教師資格證書和相應(yīng)專業(yè)行業(yè)技術(shù)等級(jí)證書；“雙職稱”是指教師同時(shí)具有學(xué)術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職稱和技術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職稱；“雙技能”是指教師要同時(shí)具備專業(yè)理論教學(xué)技能和專業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐及教學(xué)技能；“雙來源”是指“雙師型”教師既可以是學(xué)校在編專任教師，也可以是來自企業(yè)、行業(yè)的兼職教師，拓寬教師來源的渠道，從企事業(yè)單位或行業(yè)技術(shù)部門引進(jìn)技術(shù)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向的企業(yè)技術(shù)人員到教學(xué)一線任教[1].

“雙師型”教師在取得“雙證書”“雙職稱”之后，并不意味著可以長期享有“雙師型”教師待遇，還必須參加“雙師型”教師的定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，重視職后培訓(xùn)，不斷提高自身實(shí)務(wù)能力和實(shí)踐教學(xué)能力[2]，保證教師的“雙技能”.針對外聘兼職教師理論水平參差不齊，尤其是教學(xué)能力較差的問題，開展面向兼職教師的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)兼職教師的理論知識(shí)水平和教學(xué)能力.

1.2 加強(qiáng)兼職教師的培養(yǎng)

隨著應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的深入，高校也由過去的封閉辦學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放辦學(xué).從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段到師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等諸多方面無不走向社會(huì)，走向企業(yè)，實(shí)行校企合作、校地合作.在這一個(gè)情勢下，兼職教師已經(jīng)成為高校師資隊(duì)伍的一個(gè)有機(jī)組成部分，是聯(lián)結(jié)高校與社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)等機(jī)構(gòu)的重要紐帶，是促進(jìn)高校健康發(fā)展的重要力量，是辦好應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的重要保障.兼職教師已不是過去那種上完課就走人的“臨時(shí)工”，因此，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，一定要注重建設(shè)一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍.

要保障兼職教師的教學(xué)水平，就要把兼職教師培養(yǎng)納入高校教師培養(yǎng)體系之中.首先，要培養(yǎng)兼職教師的基本教學(xué)技能和理論知識(shí)體系，讓兼職教師能夠輕松自如地融入高校教學(xué)生活之中，保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量.其次，要通過培訓(xùn)項(xiàng)目給兼職教師與全職教師提供相互磨合的機(jī)會(huì)，通過磨合使兼職教師的教學(xué)與其他教師的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，成為一體.第三，加強(qiáng)兼職教師培養(yǎng)，增強(qiáng)兼職教師的歸屬感和使命感，更好地發(fā)揮兼職教師教學(xué)主體性和積極性.

圖1 四位一體"雙師型"教師培養(yǎng)體系

1.3 四位一體的“雙師型”教師培養(yǎng)體系

四位一體的“雙師型”教師培養(yǎng)體系是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，總結(jié)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步形成的一套培養(yǎng)體系.這一體系在最初的教師進(jìn)修環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，同時(shí)也還在不斷發(fā)展和完善之中.四位一體包括4個(gè)相互促進(jìn)又各自獨(dú)立運(yùn)行的教師培養(yǎng)平臺(tái)，它們在功能上各有側(cè)重點(diǎn)，也有一定的重復(fù)和疊加.在運(yùn)行中，每個(gè)平臺(tái)項(xiàng)目對教師的要求也各不相同，有的有明確的針對性以及質(zhì)和量的要求，是對應(yīng)教師必須完成的項(xiàng)目，有的具有相對廣泛的適應(yīng)性，是教師根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行自我充實(shí)的項(xiàng)目.

四位一體的四個(gè)教師培養(yǎng)平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)教室平臺(tái)、學(xué)術(shù)提升平臺(tái)、行業(yè)技能平臺(tái)和教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)（見圖1）.網(wǎng)絡(luò)教室平臺(tái)是在教師在線學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)上建立起來的，將教師在線學(xué)習(xí)與集體研討學(xué)習(xí)相結(jié)合.在線學(xué)習(xí)中心提供了大量理論知識(shí)課程和教學(xué)技能類課程，學(xué)校定期組織教師，特別是青年教師和“雙師型”教師來集體學(xué)習(xí)教學(xué)技能類課程，然后開展研討式討論和經(jīng)驗(yàn)交流.在研討中注重把不同專業(yè)的教師放在一起進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式討論，讓教師之間相互啟發(fā)、相互借鑒，碰撞出教學(xué)改革的火花.通過網(wǎng)絡(luò)教室平臺(tái)還促進(jìn)了不同專業(yè)之間的合作與整合，開發(fā)了一批跨專業(yè)合作項(xiàng)目.比如藝術(shù)專業(yè)、文學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)在動(dòng)畫領(lǐng)域的合作；外語專業(yè)、軟件專業(yè)在服務(wù)外包領(lǐng)域的合作；法律專業(yè)與其他專業(yè)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的合作等.

學(xué)術(shù)提升平臺(tái)通過為教師提供到國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行學(xué)歷提升、訪學(xué)、課程進(jìn)修等機(jī)會(huì)，讓教師學(xué)習(xí)和了解學(xué)術(shù)前沿，提高學(xué)術(shù)水平.行業(yè)技能強(qiáng)化平臺(tái)是“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵，主要內(nèi)容有掛職鍛煉、校企合作、校地合作等，旨在更新和提升教師的實(shí)務(wù)技能和實(shí)踐教學(xué)水平.“雙師型”教師每年必須有1-2個(gè)月的相關(guān)單位掛職鍛煉時(shí)間，在相應(yīng)企業(yè)、行業(yè)從事實(shí)務(wù)工作，了解和熟悉業(yè)態(tài)發(fā)展.一般利用寒暑假集中進(jìn)行掛職鍛煉，也可以根據(jù)掛職單位的實(shí)際情況利用課余時(shí)間進(jìn)行掛職鍛煉，累計(jì)掛職工作時(shí)間不少于200 h.在建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)校必須不斷深化與企業(yè)、地方的合作，通過校企合作、校地合作實(shí)現(xiàn)師資交流，提高教師參與企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的能力.學(xué)校鼓勵(lì)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)科競賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與企業(yè)生產(chǎn)、事業(yè)單位工作程序相結(jié)合，在這些合作中，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也鍛煉了教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力.

教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)用于提升年輕教師和外聘兼職教師的教學(xué)能力和水平.新教師培訓(xùn)集中安排在每學(xué)期開學(xué)之前，主要針對新上課的年輕教師和兼職教師，培訓(xùn)教師教學(xué)的基本規(guī)范和技能.新教師培訓(xùn)有教授講座、微格教學(xué)、案例研討等環(huán)節(jié)，是新教師的必修科目.兼職教師培訓(xùn)項(xiàng)目針對兼職“雙師型”教師開展的教學(xué)技能指導(dǎo)，側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生心理、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)，幫助兼職教師盡快適應(yīng)學(xué)校教學(xué).青年教師教學(xué)比賽是青年教師切磋教學(xué)技巧、磨合教學(xué)技能、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，每年舉行1次.每次教學(xué)比賽根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置不同的主題，突出解決青年教師教學(xué)中的問題.有針對教學(xué)形式設(shè)置主題，比如多媒體教學(xué)、板書教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、藝術(shù)類教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等，還有針對教學(xué)方法設(shè)置主題，比如案例式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、討論式、啟發(fā)式等，通過比賽提高青年教師的教學(xué)水平.

四位一體的“雙師型”教師培養(yǎng)體系側(cè)重“雙師型”教師“四雙”建設(shè)，注重教師能力的全面發(fā)展.當(dāng)前，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)特別需要加強(qiáng)教師實(shí)務(wù)技能和實(shí)踐教學(xué)能力，但同時(shí)要全面考慮教師長遠(yuǎn)發(fā)展需要，把教師學(xué)術(shù)研究能力、理論教學(xué)技能、實(shí)務(wù)技能和實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)展結(jié)合起來，不偏廢，不孤進(jìn)，為學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型提供根本智力保障.

2 “雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制

在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，要注重培養(yǎng)，要堅(jiān)持“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合，打造一支專兼聘相結(jié)合的應(yīng)用型師資隊(duì)伍[3].同時(shí)還要應(yīng)構(gòu)建一套合理的教師激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師成為“雙師型”教師，穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)“雙師型”教師不斷提高雙師水平.還要加強(qiáng)對“雙師型”教師進(jìn)行考評，考評不合格的教師進(jìn)行培訓(xùn)或者換崗流動(dòng)，保證整個(gè)教師隊(duì)伍充滿旺盛的生機(jī)和活力，創(chuàng)造有利于吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的良好環(huán)境[4].在不斷摸索與實(shí)踐中，學(xué)校逐漸形成了5種相互配合的“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，分別是事業(yè)激勵(lì)、機(jī)制激勵(lì)、待遇激勵(lì)、感情激勵(lì)和評價(jià)激勵(lì).這5種激勵(lì)機(jī)制各有側(cè)重，又相互配合，構(gòu)成對不同類型教師的全方位激勵(lì)，鼓勵(lì)他們共同進(jìn)步，不斷提升.

2.1 事業(yè)激勵(lì)

事業(yè)激勵(lì)針對范圍最廣，包括每一位教師，無論是兼職還是全職.在學(xué)校里，每一位教師都希望通過高校這個(gè)平臺(tái)獲得個(gè)人事業(yè)的成功，因此，高校要盡最大努力為教師提供自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，踐行“辦學(xué)以教師為本”的辦學(xué)理念，讓每一位教師都能看到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的可能，發(fā)揮全體教師的教學(xué)積極性與主動(dòng)性.從另一個(gè)角度講，學(xué)校的最好發(fā)展是建立在每一位教師個(gè)人的最好發(fā)展之上的，沒有教師的個(gè)人發(fā)展的最優(yōu)化也就沒有學(xué)校的發(fā)展的最優(yōu)化，學(xué)校堅(jiān)持全力促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展的同時(shí)就是在全力促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展.

在此理念的基礎(chǔ)上，學(xué)校從新教師入職開始幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助新教師認(rèn)準(zhǔn)未來發(fā)展的路線，引導(dǎo)新教師朝“雙師型”教師發(fā)展.根據(jù)教師自身發(fā)展需要，為教師提供進(jìn)修、鍛煉、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在教師自身獲得充分發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)校帶來富有建設(shè)性的新鮮理念和思路.鼓勵(lì)和幫助教師考取“職業(yè)資格證書”，幫助教師加入相關(guān)的職業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)等，支持教師參加各種社會(huì)活動(dòng)，激勵(lì)教師成為行業(yè)內(nèi)的專家.事業(yè)激勵(lì)就是通過多種的方式，幫助教師來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)教師對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感.

2.2 機(jī)制激勵(lì)

機(jī)制激勵(lì)是建立有利于“雙師型”教師參與學(xué)校建設(shè)與發(fā)展決策的機(jī)制來鼓勵(lì)教師為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)智慧，進(jìn)一步把教師與學(xué)校融為一體，讓教師真正成為學(xué)校的一部分.機(jī)制激勵(lì)主要針對有一定資歷的全職教師和部分高水平兼職教師.

在經(jīng)過幾年的個(gè)人發(fā)展之后，教師有了一定的經(jīng)歷和資歷，個(gè)人發(fā)展到了一個(gè)新的平臺(tái)期，要適時(shí)將教師的發(fā)展精力引到學(xué)校建設(shè)中來，讓教師參與學(xué)校的發(fā)展決策.在石家莊學(xué)院，一批年富力強(qiáng)的青年“雙師型”教師成為學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任、系主任甚者副院長、院長等，在新的崗位上，他們可以將自己的“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)理念”應(yīng)用到實(shí)際工作中，在自己的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`著轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的原動(dòng)力.

為了調(diào)動(dòng)兼職教師的積極性和主動(dòng)性，穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍，學(xué)校鼓勵(lì)和引導(dǎo)兼職教師深度參與學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)工作.從學(xué)校董事會(huì)籌備到專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)（學(xué)位）委員會(huì)等工作都有兼職教師的身影，尤其在校企合辦的“冠名班”“工作室”以及“外包學(xué)院”等，兼職教師甚至占據(jù)半壁江山，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要的作用，極大地激發(fā)了兼職教師的教學(xué)熱情.

2.3 待遇激勵(lì)

待遇激勵(lì)主要針對年輕教師，在成為“雙師型”教師最初的路上布滿荊棘和艱辛，尤其很多名牌大學(xué)畢業(yè)的研究生，在入職之后還要努力堅(jiān)持實(shí)踐學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)歷向技術(shù)工人學(xué)習(xí)的過程，這一過程很難一帆風(fēng)順，利用優(yōu)厚的待遇來激勵(lì)這些年輕教師將是一個(gè)不錯(cuò)的選擇.青年教師掛職鍛煉期間在視同完成崗位規(guī)定的工作量的同時(shí)還可以獲得掛職津貼.同樣，到企業(yè)或其他部門進(jìn)行實(shí)務(wù)進(jìn)修可以獲得進(jìn)修津貼，在被認(rèn)定為“雙師型”教師之后還可以獲得特殊津貼等，這些津貼從一定程度上激發(fā)了青年教師的學(xué)習(xí)熱情，幫助青年教師在生活和工作雙重壓力下度過艱苦的學(xué)習(xí)關(guān).

除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，待遇激勵(lì)還包括精神獎(jiǎng)勵(lì)，比如在職稱評聘、骨干教師評選、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)標(biāo)兵等活動(dòng)中向具有“雙師”素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)務(wù)水平高的教師傾斜，給這些教師提供更好的發(fā)展空間.在待遇激勵(lì)下，年輕教師從一入職就開始向“雙師型”教師發(fā)展，積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)開拓校企合作、校地合作領(lǐng)域，在指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)、承接企業(yè)橫向課題等方面表現(xiàn)出極大的熱情，為開放辦學(xué)提供了巨大的推動(dòng)力.

2.4 情感激勵(lì)

教師的情感決定了教師的價(jià)值取向和行為方式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的情感激勵(lì)則不僅調(diào)節(jié)了教師的認(rèn)知方向，而且調(diào)節(jié)人的行為.據(jù)有關(guān)研究測定，一個(gè)人平常表現(xiàn)的工作能力水平與經(jīng)過激勵(lì)可能達(dá)到的工作能力水平存在著50%左右的差異，在一個(gè)組織內(nèi)要求經(jīng)營管理者既要抓好各種規(guī)范化、制度化的剛性管理，又要注意各種隨機(jī)性因素，注重感情的投入和交流，注重人際互動(dòng)關(guān)系.情感激勵(lì)體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及各部門領(lǐng)導(dǎo)對“雙師型”教師的重視和關(guān)心，關(guān)注教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型中遇到的困難，盡可能為教師提供方便，幫助教師克服困難，有利于形成“雙師型”教師發(fā)展的凝聚力和向心力.

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期聯(lián)系相應(yīng)學(xué)院，參加教研活動(dòng)和教師座談會(huì)，了解教師們對學(xué)校的訴求，并積極有效地解決教師遇到的問題.每學(xué)期組織學(xué)院范圍內(nèi)或者課題組內(nèi)師生與領(lǐng)導(dǎo)的座談會(huì)、交流會(huì)或者慶功會(huì)，給師生之間、師生與校領(lǐng)導(dǎo)之間、師生與各中層領(lǐng)導(dǎo)之間提供交流溝通的機(jī)會(huì)，在全校范圍內(nèi)營造“家庭”一樣的良好氛圍.通過各種活動(dòng)溝通師生之間、校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的感情，自然能夠有效穩(wěn)定“雙師型”教師隊(duì)伍，激發(fā)教師的工作積極性.

2.5 評價(jià)激勵(lì)

評價(jià)是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作進(jìn)行量化和非量化的測量，找出反映工作進(jìn)程的質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，最終得出一個(gè)可靠的并且邏輯的結(jié)論.學(xué)校要針對“雙師型”教師研究確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、議定評價(jià)情境、設(shè)計(jì)評價(jià)手段、合理使用評價(jià)結(jié)果，通過各種檢查發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中存在的問題，幫助教師找出差距、明確努力方向，發(fā)揮評價(jià)的診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能.

評價(jià)有診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等形式，評價(jià)的目的是促進(jìn)教師的發(fā)展成長，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，評價(jià)過程也是學(xué)校與教師共同發(fā)展與提高的過程.學(xué)?？梢酝ㄟ^績效評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、實(shí)踐能力測評等方式，對優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對評價(jià)或測評不合格的教師提出警告、暫停上課、參加強(qiáng)制性培訓(xùn)甚至取消“雙師型”教師資格或調(diào)離教學(xué)崗位.評價(jià)的正負(fù)激勵(lì)功能可以有效地激發(fā)教師選擇行業(yè)培訓(xùn)、掛職鍛煉等項(xiàng)目的積極性，提高教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，保證了教師隊(duì)伍的活力.

3 結(jié)論

在地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，“雙師型”教師隊(duì)伍是十分必要的，而建設(shè)一支高效、穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍要抓住“四雙”內(nèi)涵，立足培養(yǎng)，輔以有效的激勵(lì)機(jī)制.“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)該針對教師的來源、教師的層次、教師的個(gè)人發(fā)展訴求來開展，建立四位一體的教師培養(yǎng)體系，全方位提升“雙師型”教師的素質(zhì).教師評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是輔助性質(zhì)的教師發(fā)展機(jī)制，為促進(jìn)“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展提供外在動(dòng)力，為穩(wěn)定“雙師型”教師隊(duì)伍提供政策保障.

[1]張象林.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究述評[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，（4）：14-16.

[2]葛艷娜，路姝娟.中德應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)比較研究[J].上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）：23-26.

[3]陳傳萬，張宏喜.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要素分析[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，28（5）：42-45.

[4]徐學(xué)蘭.地方應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國成人教育，2013，（15）：20-24.

（責(zé)任編輯 鈕效鹍）

On“Double-type”Teachers Training and Incentive Mechanism in Transformation of Local Colleges

GE Lin-hai，SHI Jun-po
（Office of Academic Affairs，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

In the transformation of local colleges to colleges of applied technology，building a high efficient and stable“double-type”teachers system is very necessary.And the construction of“double-type”teachers should be suitable for the cultivation development，supplemented by the effective and incentive mechanism.“Double-type”teachers training system should accord with the sources of teachers，teachers’level，teachers’appeal in order to develop their personal development，comprehensively improving the quality of“double-type”teachers.Teacher evaluation and incentive mechanism is a supporting teacher development mechanism，which will offer external power for their professional development and provide them with policy guarantee.

local college；transformation；“double-type”teacher；teacher cultivation

G648.4

：A

：1673-1972（2015）06-0096-05

2015-10-15

河北省教育廳教改課題（2012GJJG204）

蓋林海（1964-），男，河北平山人，教授，主要從事教育教學(xué)研究.