胡曉波

【摘要】《合唱與指揮》是高職音樂專業(yè)的必修課，培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。但目前高職院校《合唱與指揮》教學(xué)實(shí)踐教學(xué)得不到重視、實(shí)用性差。高職院校應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，分析市場崗位需求，完善教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施多樣化教學(xué)方式、構(gòu)建立體化考評(píng)方式，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型實(shí)踐性音樂人才。

【關(guān)鍵詞】《合唱與指揮》；高職院校；教學(xué)模式

一、前言

大多數(shù)高職院校《合唱與指揮》課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)比例不高。甚至有些高職院校照搬照抄高等師范院校的《合唱與指揮》的課程大綱，毫無實(shí)用性特點(diǎn)。只重視合唱的技巧訓(xùn)練，指揮的動(dòng)作訓(xùn)練，忽略了合唱與指揮的實(shí)際應(yīng)用，許多學(xué)習(xí)合唱技能和指揮技巧都很好，但不能指揮一個(gè)合唱團(tuán)。隨著新一輪高校課程改革，教育部明確提高高校應(yīng)該為培養(yǎng)出合格的實(shí)用型人才負(fù)全責(zé)，應(yīng)該能市場為導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)出合作的應(yīng)用型人才，破解企業(yè)招人難的困境。

二、高職院?！逗铣c指揮》的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識(shí)不足

指揮是合唱團(tuán)的靈魂，整個(gè)合唱團(tuán)的協(xié)調(diào)都由指揮完成。指揮者需要具有高超的專業(yè)技能、高素質(zhì)的文化藝術(shù)修養(yǎng)，還要有超強(qiáng)的人格魅力?！逗铣c指揮》課程教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)專業(yè)過硬、藝術(shù)修養(yǎng)高的指揮人才。但目前許多高職院校認(rèn)識(shí)不足，單純認(rèn)為是培養(yǎng)合唱技巧和指揮技能的人才，忽略了指揮與合唱之間的關(guān)系，沒有完善教學(xué)內(nèi)容，沒有進(jìn)行立體化的教學(xué)評(píng)估。

（二）實(shí)踐教學(xué)得不到重視

許多高職院校仍然采用“課堂+琴房”的教學(xué)方式，大部分課堂教學(xué)都是理論課，在教室里完成合唱技能的學(xué)習(xí)，教師示范，學(xué)生跟練的最常見的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)得不到重視。偶爾有些實(shí)踐教學(xué)，也只是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等不齊全，學(xué)生很難準(zhǔn)確掌握發(fā)聲、音樂及音樂情感的表現(xiàn)。沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，許多學(xué)生不能單獨(dú)指揮一場上規(guī)格的音樂會(huì)。

（三）實(shí)用性較差

《合唱與指揮》教材普通被大量的合唱曲譜占領(lǐng)，關(guān)于合唱博導(dǎo)指揮的實(shí)踐技巧或情感表現(xiàn)等方面的理論知識(shí)偏少，許多曲譜甚至都沒有如何表達(dá)情感的描述。許我高職院校的教師原原本本按照教材開展教學(xué)，只是一個(gè)曲譜，一個(gè)曲譜的教學(xué)生合唱，忽略實(shí)踐的指導(dǎo)理論，實(shí)用性較差。

三、構(gòu)建高職院?！逗铣c指揮》教學(xué)新模式

（一）完善教學(xué)內(nèi)容

高職音樂專業(yè)為培養(yǎng)音樂藝術(shù)表演及基礎(chǔ)教學(xué)、音樂制作與傳播及藝術(shù)管理能力的高素質(zhì)技能型人才?！逗铣c指揮》是培養(yǎng)學(xué)生的合唱技巧和指揮技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力?！逗铣c指揮》不應(yīng)簡單地進(jìn)行合唱訓(xùn)練課和指揮訓(xùn)練課，還應(yīng)該學(xué)會(huì)合唱團(tuán)的管理、建立“合唱”與“指揮”的關(guān)聯(lián)，以“合唱”為基礎(chǔ)，“指揮”為提升，“綜合訓(xùn)練”為最終目的，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、調(diào)控能力、應(yīng)變能力、審美能力。“合唱”培養(yǎng)學(xué)生合唱技能，合唱團(tuán)的協(xié)作能力：“指揮”培養(yǎng)學(xué)生的分析樂譜的能力、藝術(shù)的創(chuàng)造力和終身學(xué)習(xí)的能力：“綜合訓(xùn)練”培養(yǎng)學(xué)生呼吸、發(fā)聲、共鳴、音準(zhǔn)、吐字咬字、合唱音響平衡等能力。

（二）實(shí)施多樣化教學(xué)方式

《合唱與指揮》課堂教學(xué)方式單一，仍然以灌輸式為主，教師仍然采用傳統(tǒng)聲樂課的教學(xué)方式，先練聲、再練唱，沒有營造良好的課堂氛圍，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；放伴奏、教動(dòng)作，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生實(shí)際技能的掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)日復(fù)一日，毫無激情可言。高職院校應(yīng)該實(shí)施多樣化方式，采用層次化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。將學(xué)生分組不同小組，每個(gè)小組選取一個(gè)同學(xué)擔(dān)任組長，將不同的小組安排在不同的琴房或舞臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、排練，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（三）構(gòu)建立體化考評(píng)方式

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，應(yīng)該構(gòu)建立體化考試方式。傳統(tǒng)《合唱與指揮》課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，只是單方面考試學(xué)生的合唱技巧和指揮技能，沒有結(jié)合其他綜合方面進(jìn)行考核。通常合唱考試都是按小組演唱一個(gè)曲目，指揮只是考試一兩首合唱曲的指揮動(dòng)作。這種方式特別簡單，只是直觀的、機(jī)械的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，完全忽略了實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。應(yīng)該構(gòu)建立體化的考評(píng)方式，注重綜合運(yùn)用能力的考核，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際排練水平。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組自行分工，每一組分別排練三首歌曲，一首幼兒歌曲，一首兒童歌曲，一首成人歌曲，最后自行選定其中一首參加考評(píng)。從排練到演出全由學(xué)生參與，并親身體驗(yàn)選曲、組隊(duì)，排列隊(duì)形、訓(xùn)練合唱直到演出全過程，然后對(duì)所排練的歌曲進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，學(xué)生通過親自動(dòng)手，互相評(píng)價(jià)，會(huì)更多地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，能夠真正提高學(xué)生的訓(xùn)練合唱實(shí)際能力。