白秀萍

【摘 要】農(nóng)村低年級(jí)孩子的說(shuō)話能力較差，教師要根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)有的條件加以訓(xùn)練。首先教師要以身示范創(chuàng)設(shè)良好說(shuō)話氛圍隨時(shí)隨地和孩子進(jìn)行溝通，其次要運(yùn)用語(yǔ)文教材上的看圖說(shuō)話課強(qiáng)化訓(xùn)練，還要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，農(nóng)村孩子的說(shuō)話能力才能提高。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造氛圍；看圖說(shuō)話；組織活動(dòng)；說(shuō)話能力

“語(yǔ)言是最重要的交際工具”。推廣和使用好普通話，是發(fā)揮語(yǔ)言交際功能的保證。《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)，要求學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！比欢谵r(nóng)村20多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，農(nóng)村孩子由于受社會(huì)環(huán)境和家庭教育的影響，他們大都見(jiàn)識(shí)少，膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習(xí)慣使用方言，說(shuō)話能力令人擔(dān)憂。

是什么原因造成這種現(xiàn)象的呢？一是農(nóng)村孩子沒(méi)有說(shuō)普通話的氛圍，農(nóng)村孩子一出生，他們接受的語(yǔ)言是本地的方言，在家里沒(méi)有講普通話的環(huán)境，到了學(xué)校孩子之間的交流也用家鄉(xiāng)的方言。上課時(shí)，老師講普通話，學(xué)生回答問(wèn)題雖也用普通話，但由于平時(shí)不講，所以他們就不敢積極的發(fā)言。這樣農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就差了。二是教師不重視培養(yǎng)：農(nóng)村孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力差，更重要的是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“重文輕語(yǔ)”，還有些老教師用當(dāng)?shù)胤窖詠?lái)上課。我們老師都不重視自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，又怎么能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

那么，如何訓(xùn)練農(nóng)村低年級(jí)孩子的說(shuō)話能力呢？

一、建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍

農(nóng)村孩子膽子較小，膽怯的心理使他們不想說(shuō)，甚至害怕說(shuō)，久而久之，缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練，形成惡性循環(huán)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生不再認(rèn)為眼前是一位高高在上的嚴(yán)師，而是一個(gè)循循善誘的良師益友，這樣師生情感得到溝通，使學(xué)生能有興趣地主動(dòng)投入到說(shuō)話訓(xùn)練中，學(xué)生的身心活動(dòng)處于積極狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心時(shí)，膽怯早拋于腦后，學(xué)生說(shuō)話的欲望也就很容易被激發(fā)了。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)欲望隨之也高漲起來(lái)。教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的楷模。小學(xué)生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時(shí)時(shí)刻刻都在影響感染學(xué)生。作為一名老師，既要有淵博的知識(shí)，又要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。農(nóng)村的孩子習(xí)慣講自己的方言。針對(duì)這一個(gè)毛病，我們老師要做到帶頭說(shuō)普通話，不要上課講普通話，下課就用方言來(lái)交流。同事之間交流也該說(shuō)普通話，用教師的模范性影響學(xué)生。教師說(shuō)話語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音清晰，語(yǔ)調(diào)自然適度，為學(xué)生講普通話創(chuàng)造良好的氛圍，才能有利于訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。

二、利用教材，上好看圖說(shuō)話課

看圖說(shuō)話是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的一種主要形式，它讓學(xué)生在充分觀察圖畫(huà)、思考圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，它指導(dǎo)學(xué)生有順序來(lái)看圖說(shuō)話。如何培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)圖意呢？

（1）豐富學(xué)生詞匯量，訓(xùn)練說(shuō)話。農(nóng)村孩子入學(xué)后，詞匯量雖然在不斷地增加，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足表達(dá)的需要。你要他們?cè)诳炊畧D意后說(shuō)一段話時(shí)，由于詞匯貧乏，往往無(wú)法表達(dá)，甚至鬧笑話。針對(duì)這種情況，在教學(xué)《春天來(lái)了》這單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去收集積累描寫春天的詞匯，描述春天的景色。學(xué)生各抒己見(jiàn)：百花盛開(kāi)、風(fēng)和日麗、萬(wàn)紫千紅、春滿人間、春雨如絲、嫩綠的小草……他們自覺(jué)地將詞語(yǔ)含義和感情色彩與眼前的具體事物緊密結(jié)合起來(lái)，豐富了學(xué)生的詞匯，調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。與此同時(shí)，讓學(xué)生用這些進(jìn)行造句練習(xí)，用句子去描繪具體的事物；教師在授課的時(shí)候也要加強(qiáng)說(shuō)句子的練習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，會(huì)收到良好的效果。

（2）指導(dǎo)學(xué)生有順序地看圖說(shuō)話?？磮D說(shuō)話從類型上看，有單幅圖、多幅圖；從內(nèi)容上看，有繪畫(huà)、繪人、繪景、繪物之分。教學(xué)中，首先讓學(xué)生明白單幅圖的人與物、人與景的關(guān)系是相互聯(lián)系、密不可分的。然后再到部分具體觀察畫(huà)面上的人物或身份，仔細(xì)觀察人物的動(dòng)作和表情。觀察簡(jiǎn)單的一幅圖，先觀察畫(huà)面的背景，再觀察人物的活動(dòng)。觀察背景的順序，從上到下或從下到上；遠(yuǎn)到近或近到遠(yuǎn)，可以從大到小或從小到大等。學(xué)生觀察后，教師提問(wèn)：“圖中畫(huà)的是什么地方？都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？”在學(xué)生明白圖意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)得好的學(xué)生，教師給予表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)其口語(yǔ)交際的興趣。多幅圖的，可先一幅一幅地觀察，再觀察背景，然后再進(jìn)一步觀察人物活動(dòng)。 要求學(xué)生按照敘事的一般程序理清圖的層次，抓住主要內(nèi)容，構(gòu)建看圖說(shuō)話的順序。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，向前向后推移，結(jié)合圖推想結(jié)果，然后一部分一部分說(shuō)清。

實(shí)踐證明，重視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的看圖說(shuō)話能力的培養(yǎng)，對(duì)以后中高年級(jí)的寫作產(chǎn)生了水到渠成的積極作用，因?yàn)樯钪械拿恳滑F(xiàn)象都是一幅圖，只要仔細(xì)觀察，就能看懂一幅圖，會(huì)說(shuō)一段話，寫成一段文。

三、組織豐富的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話機(jī)會(huì)

豐富多彩的社會(huì)生活和課外活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的口語(yǔ)交際空間。學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練只有在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高。

（1）在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。我們可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，刺激學(xué)生的說(shuō)話欲望。進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，我們?cè)趯?dǎo)入新課板書(shū)課題之后，便可以相機(jī)提問(wèn)“你從課題中可以提出什么疑問(wèn)”，“你想在這節(jié)課上學(xué)到什么”，“你還想知道什么”。課前預(yù)習(xí)時(shí)可以提問(wèn)“你知道了這篇課文主要講了什么，給你留下印象最深的是什么”，“你還知道了什么”，“你有什么不懂”的問(wèn)題等等。講課的時(shí)候，在教學(xué)中逐步進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。去用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)，用創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面引導(dǎo)，讓學(xué)生有話想說(shuō)有話可說(shuō)。

（2）采用口頭作文方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力。作為農(nóng)村教師，可以充分利用地域優(yōu)勢(shì)，用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，把農(nóng)村的實(shí)際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來(lái)，因地制宜，積極開(kāi)展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，可以開(kāi)展“果園采摘”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學(xué)生對(duì)耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說(shuō)，有情可表。與此同時(shí)，教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會(huì)實(shí)踐這一無(wú)邊的課堂上讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，能說(shuō)會(huì)道，體驗(yàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會(huì)規(guī)則，懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)與他人文明交往。語(yǔ)言訓(xùn)練素材的選擇對(duì)于激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣至關(guān)重要，好的素材能激發(fā)興趣，事半功倍；壞的素材則不但不能激發(fā)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，反而適得其反。農(nóng)村豐富的生活環(huán)境是取之不盡的素材資源。我們要善于利用。

（3）進(jìn)行互動(dòng)說(shuō)話訓(xùn)練。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，還應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

總之，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況，運(yùn)用各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力的提高。