嚴流泉

【摘 要】網(wǎng)絡教研隨信息時代的步伐走進了教師的工作學習中，本文著眼于“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中的網(wǎng)絡教研工作，認識到網(wǎng)絡教研在教師專業(yè)成長中所起的作用。積極有效利用國家教育資源公共服務平臺，創(chuàng)建網(wǎng)絡教研工作室，組織教師開展網(wǎng)絡教研，引領(lǐng)教研形式創(chuàng)新，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高教育教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡教研；教師；專業(yè)成長

隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡教研已經(jīng)成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的主要載體，是教研形式的創(chuàng)新，同面對面的傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡教研能有效地克服傳統(tǒng)教研中時間和空間的限制，能加強教研員與教師、教師與教師之間的教學交流研討，匯集優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)區(qū)域交流共享。網(wǎng)絡教研是創(chuàng)新教育形式，是縮小城鄉(xiāng)教育資源差異，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。

1網(wǎng)絡教研工作室的功能及其優(yōu)勢特點

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動鼓勵教師在完成“曬課”的基礎上，積極借助活動平臺提供的眾多頻道和優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建學科網(wǎng)絡教研工作室，組織教師共同參與網(wǎng)絡教研，與專家和教研人員進行交流研討，確實提高利用信息化手段進行教研的能力。

1.1網(wǎng)絡教研工作室的功能結(jié)構(gòu)

1.1.1“教研”頻道

“教研”頻道是開展網(wǎng)絡教研的主要頻道。教研活動主要在學科教研工作室中開展，教研人員、教師通過創(chuàng)建學科教研工作室作為教研的主要陣地。結(jié)合教學教研的實際需求，利用教研工作室內(nèi)的“協(xié)作備課”、“課例點評”、“主題研討”等豐富的教研活動，對教學設計、學科知識、學科重難點等進行深入分析和交流研討，提升教師利用信息化手段開展教研的能力，促進教師職業(yè)成長。

1.1.2“話題”頻道

“話題”頻道是協(xié)助網(wǎng)絡教研開設的、促進交流溝通、氛圍輕松的網(wǎng)絡交流社區(qū)。教師通過創(chuàng)建自己的教學教研主題話題吧，號召他人關(guān)注，也可參與到其他話題吧內(nèi)的討論，通過發(fā)貼、回貼和評論進行交流互動，吸取精髓，促進教師職業(yè)技能提升。

1.1.3“問答”頻道

“問答”頻道是協(xié)助網(wǎng)絡教研而開辟的答疑專區(qū)。教師結(jié)合教學實際，將教學教研過程遇到的困難、疑惑發(fā)布在貼上，也可幫助解決其他教師的教學問題。教師的發(fā)問和回答問題過程有助于總結(jié)出教學教研過程中具有代表性的問題，形成“教師不斷發(fā)現(xiàn)問題——深入思考問題——交流解決方案——促進教學教研過程順利開展”的良性循環(huán)。

1.2網(wǎng)絡教研工作室的主要優(yōu)勢特點

1.2.1不受時空限制，提高教師參與的廣泛性

網(wǎng)絡教研沒有時空限制，可以使不同區(qū)域、不同層次的教師和教研人員開展跨越時空的教研活動，大家共同圍繞同一個教學主題開展教研，利用論壇發(fā)貼等多種方式解決眾多教師參加教研活動時間不一致的問題，實現(xiàn)異步交流。網(wǎng)絡教研打破了時空的限制，實現(xiàn)了真正意義上的“師師互動”，這是傳統(tǒng)教研根本無法實現(xiàn)的。

1.2.2教研與教學同步，提高了教研的時效性

網(wǎng)絡教研的“協(xié)作備課”活動，其活動環(huán)節(jié)包括主備、協(xié)備、自備、曬課、反思、總結(jié)六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均介入教學全部過程，即貫穿于課前備課、課中上課、課后評課及反思等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教研與教學過程同步，極大地增強了教師參與教研的自主性、解決問題的及時性和實現(xiàn)互動交流的廣泛性。

1.2.3教師再學習、再思考，提升問題研討的深入性

在傳統(tǒng)教研活動過程中，因受活動時間限制交流互動不能全面和深入，甚至部分教師因心理顧慮而不敢發(fā)表意見。但在網(wǎng)絡教研中，教師能減少面對面的心理壓力，能毫無顧忌地發(fā)表自己的看法，不同層次的教師都能把自己的想法說出來，并得到多位教師的指導。這樣使問題的研討更全面、更深入，并且教師還可以對他人的觀點進行再學習和再思考，這也是傳統(tǒng)教研活動根本無法實現(xiàn)的。

2.網(wǎng)絡教研活動的開展形式

2.1協(xié)作備課式

協(xié)作備課是網(wǎng)絡教研的重要形式。根據(jù)教研工作室的教研需求，以工作室成員在活動中曬出的教案為討論主體，以曬課教師為主備人，其余成員作為協(xié)備人。一次完整的協(xié)作備課活動包括主備、協(xié)備、自備、曬課、反思、總結(jié)六個環(huán)節(jié)，每個成員結(jié)合教學實際對曬出的課程進行多輪研磨，促進教學設計的完善和深化。這樣的網(wǎng)絡集體備課，較傳統(tǒng)集體備課，拓展了教師研討的時間和空間，同時把平時教學工作、教學研究與教師的專業(yè)成長融為一體，教師由單純的教學者逐漸成長為研究型教師。

2.2課例點評式

教研工作室成員上傳“曬課”活動的教學實錄，供組內(nèi)成員觀摩、探討、交流。點評教師可以從教學目標、教材處理、教學過程、教學方法、教學基本功、教學效果多個角度進行打分，寫出具體的評語。通過課例點評，曬課教師可直觀地了解到自己的哪些教學方法還有待提高，應采取哪種策略改進教學方法，全面提升教學水平。

2.3主題研討式

主題研討是對教育領(lǐng)域或教育教學范圍內(nèi)時下熱點、重點和難點而發(fā)起的主題討論，是網(wǎng)絡教研的另一種有效形式。比如研討《批判性思維與創(chuàng)新教育》專題，工作室成員之間暢所欲言，各自提出自己的意見、看法。在討論過程中，因每個成員討論的切入點不同，看問題的角度不同，從而不斷提出自己的認識。這樣的主題討論能使每個成員都能獲得單獨學習所得不到的東西，并把學到的用于指導教學實踐，并在課堂教學中進行嘗試。

2.4經(jīng)驗交流式

教研工作室成員可在“話題”頻道創(chuàng)建發(fā)布自己的教學教研主題的討論，號召工作室其他成員參與討論，每個成員把自己的想法與其他成員交流溝通，通過與同伴交流獲得信息、借鑒和吸收同伴的經(jīng)驗；另外，工作室成員還可將教學教研過程中遇到的問題在“問題”頻道進行發(fā)問，也可回答他人的疑問。通過以上兩種方式，工作室成員把自己在教學教研中遇到的問題、困惑、經(jīng)驗及反思展示給其他成員，再積極主動地參與到這個問題的思考和解決方法的討論中，和其他成員進行思維辯論，實現(xiàn)思想的交流碰撞。

3網(wǎng)絡教研工作的幾點思考

3.1網(wǎng)絡教研應與傳統(tǒng)教研有機結(jié)合

網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢是提升教研的質(zhì)量和效益，其內(nèi)容是傳統(tǒng)教研內(nèi)容的拓展和延伸，網(wǎng)絡教研和傳統(tǒng)教研的目的是一致的，他們之間是優(yōu)勢互補的。對于傳統(tǒng)教研而言，面對面的研討交流是親身感受的、及時的和深刻的；網(wǎng)絡教研既可以突破時空的限制，“放大”專家、教研員的功能，也可以實現(xiàn)跨區(qū)域的互助合作。因此，網(wǎng)絡教研應與傳統(tǒng)教研相結(jié)合，提高網(wǎng)絡教研水平的同時，利用網(wǎng)絡教研去促進傳統(tǒng)教研工作進新的臺階。

3.2網(wǎng)絡教研須關(guān)注校本教研

校本教研是以學校為單位，以學校教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的的教研活動。網(wǎng)絡教研的主體同樣是基層學校的一線教師，它的目的也是解決新課改中出現(xiàn)的困惑和問題。因此，網(wǎng)絡教研只有關(guān)注校本教研，才能最大程度地調(diào)動基層學校和一線教師的積極性，才能使網(wǎng)絡教研更具有實效性和更加堅實的生命力。

3.3發(fā)揮名師工作室的學科引領(lǐng)作用

現(xiàn)在，許多教育部門和學校都成立了名師工作室，名師工作室的成立，發(fā)揮了名師的示范、輻射、引領(lǐng)和指導作用，培養(yǎng)了一批教學教研能力強的骨干教師。筆者認為，若要將名師工作室的效益發(fā)揮到最大化，還應注意以下兩點：

利用網(wǎng)絡教研功能，把名師工作室打造成學科教研陣地。要挖掘名師工作室的在線交流研討功能，要拓展名師工作室的磨課功能、評論功能和研討功能，專業(yè)引領(lǐng)教師在線研討教學設計、學科備考、班級管理等教育教學工作中的問題，提出自己的觀點和看法；

學科優(yōu)質(zhì)教育資源建設是名師工作室教研工作中的重點，把名師工作室打造成優(yōu)質(zhì)教育資源的“集散地”。在網(wǎng)絡教研工作室中，每個成員把自己擁有的經(jīng)過思考和精心整理出來的教育教學資源，借助教研平臺奉獻出來，與工作室成員一同交流分享學習，工作室負責對優(yōu)質(zhì)資源進行及時梳理，豐富和完善優(yōu)質(zhì)教育資源庫。教育資源的共建共享既可以大范圍地促進教育資源的交流，也可保證了教育資源的時效性，同時提高了教師的閱讀學習效率。

參考文獻：

[1]2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動指南，2015年1月.

[2]吳益平.《發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢構(gòu)建民主教研文化》[J].《新教育》，2013年08期.