胡文鵬

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一個完整而復(fù)雜的職業(yè)教育系統(tǒng)，只有全面了解這個系統(tǒng)的內(nèi)涵與外延，才能構(gòu)建中國化的現(xiàn)代學(xué)徒制。采用內(nèi)容分析法對2002～2014年國內(nèi)期刊有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)術(shù)論文進行研究，對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究現(xiàn)狀、存在的問題及發(fā)展趨勢等內(nèi)容進行梳理，可以從宏觀上把握現(xiàn)代學(xué)徒制的研究方向，也可以從微觀上探尋現(xiàn)代學(xué)徒制的模式結(jié)構(gòu)，還可以對今后現(xiàn)代學(xué)徒制的研究提出新思路和新方法，以此促進我國現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實踐研究的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;內(nèi)容分析法;人才培養(yǎng)模式;高職教育

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼： A ? 文章編號：1672-5727（2015）12-0010-06

一、研究背景

作為最早的職業(yè)教育形式之一，學(xué)徒制在公元前2100年就已經(jīng)成為人類傳授知識的主要形式，并且在相當長的歷史階段都表現(xiàn)出極為明顯的優(yōu)勢。近年來，許多國家在吸收借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上發(fā)展了現(xiàn)代學(xué)徒制，將傳統(tǒng)學(xué)徒制模式與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，逐漸成為國際職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制在推動這些國家的經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)熟練工人、解決青年失業(yè)、傳承技能技藝等方面起到了重要的作用。

在我國，奴隸社會時期的手工業(yè)教育和家庭教育中就已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)徒制的初級形態(tài)，即“父教子”和“師教徒”。后來，學(xué)徒制幾經(jīng)變遷，逐漸被學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育形式取代。進入新世紀之后，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注國外的現(xiàn)代學(xué)徒制，這期間主要做了一些比較研究。2011年3月，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出了要“建立國家級別的現(xiàn)代學(xué)徒制”的設(shè)想。2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。2014年8月，教育部頒布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，標志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點進入了實質(zhì)推進階段。

現(xiàn)代學(xué)徒制不是一種簡單的技能學(xué)習(xí)形式，而是一個完整而復(fù)雜的職業(yè)教育系統(tǒng)，只有全面了解了這個系統(tǒng)的外延及內(nèi)涵，才能真正構(gòu)建出“中國化”的現(xiàn)代學(xué)徒制。因此，筆者通過對2002—2014年間國內(nèi)期刊有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)術(shù)論文進行內(nèi)容分析，對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究現(xiàn)狀、存在問題及發(fā)展趨勢等進行梳理，以期為現(xiàn)代學(xué)徒制的研究提供一些新思路和新方法。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

筆者采用的研究方法主要是內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是一種能對明顯的傳播內(nèi)容作客觀而系統(tǒng)的分析并加以描述的研究方法。這里“明顯的傳播內(nèi)容”是指任何形態(tài)、可以記錄、可以保存并具有傳播價值的內(nèi)容。從具體的實施過程看，內(nèi)容分析法的基本步驟包括：研究內(nèi)容抽樣;確定類目和分析單元;評判記錄;信度計算;定性分析和統(tǒng)計描述。

在教育研究中，內(nèi)容分析法通常以各種文獻為研究對象，采用客觀、系統(tǒng)和定量的方式對某一特定問題進行發(fā)展趨勢分析、意向分析、態(tài)度分析或者比較分析等。因此，采用內(nèi)容分析法對2002—2014年間國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的論文進行研究顯然是十分合適的。

（二）研究內(nèi)容抽樣

筆者以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（www.cnki.net）為檢索源，以2002—2014年為時間跨度進行檢索。由于有部分論文的標題中稱“學(xué)徒制”，亦有的稱“現(xiàn)代學(xué)徒制”，因此，僅以“學(xué)徒制”作為篇名進行精確查找，得到論文467篇。又考慮到在一些研究中有學(xué)者將“學(xué)徒制”稱為“師徒制”，因此，又以“師徒制+職業(yè)教育”為篇名進行精確查找，得到論文23篇。

為了提高研究樣本的信度和效度，首先將卷首語、新聞稿、評論、會議通知等刪除，然后將與本研究不相關(guān)的論文刪除，最后共得到論文396篇，將其作為研究樣本，如表1所示。

（三）確定類目與分析單元

筆者以樣本的文獻來源分析、研究內(nèi)容分析作為研究緯度。分析單元為獨立成篇的論文。凡結(jié)構(gòu)完整的論文，不論其篇幅長短，均按照一篇計算。

由于目前我國對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究比較零散，尚沒有形成明確的研究領(lǐng)域和系統(tǒng)的研究成果。因此，筆者通過對396個研究樣本進行分析，設(shè)計出本研究的六個內(nèi)容分析類目：（1）人才培養(yǎng)模式研究;（2）比較研究;（3）關(guān)鍵因素研究;（4）特征和作用研究;（5）歷史研究;（6）理論研究。對具體的每一類也進行了細致的劃分，如表2所示。

（四）研究信度分析

內(nèi)容分析法中的信度是指兩個以上參與內(nèi)容分析的研究者對相同類目進行判斷的一致性。一致性越高，內(nèi)容分析的信度也越高，進行內(nèi)容分析的科學(xué)性、合理性以及精確性也就越高。

內(nèi)容分析的信度計算公式是：R=n×K/[1+（n-1）×K]。其中，R為信度，K為平均相互同意度，K=2M/（N1+N2），其中M為兩個研究者一致同意的欄目數(shù)，N1為第一研究者所分析的欄目數(shù)，N2為第二研究者所分析的欄目數(shù)。在筆者的研究中，第一研究者是作者本人，第二研究者是課題組的兩名成員，通過計算后得出的評判信度R≈0.9125，具體的計算過程在此不再描述。根據(jù)經(jīng)驗，如果信度大于0.90，則可以將第一研究者的評定結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

三、研究結(jié)果與分析

（一）文獻來源分析

1.論文數(shù)量分析

我國關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究論文最早出現(xiàn)在2001年，是何小瑜發(fā)表在《中國培訓(xùn)》雜志上的《英國的現(xiàn)代學(xué)徒制》。在隨后的三年內(nèi)，有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的論文也只有十余篇，主要是介紹國外的現(xiàn)代學(xué)徒制情況。2004年之后，國內(nèi)期刊發(fā)表的論文數(shù)量逐漸上升，大致在2010年之后，論文數(shù)量顯著增長，呈現(xiàn)出井噴態(tài)勢，如下頁圖1所示。這一發(fā)展趨勢非常符合我國的實際情況，這說明隨著現(xiàn)代學(xué)徒制進入到國家層面的職業(yè)教育設(shè)計體系，開始成為我國職業(yè)教育研究的熱點問題之一，研究成果也越來越多。

2.期刊來源分析

筆者研究所用的396個論文樣本經(jīng)統(tǒng)計來自180種期刊。其中，載文5篇以上的期刊有10種，包括8種職業(yè)教育類刊物、1種職業(yè)院校學(xué)報和1種培訓(xùn)類刊物，共載文154篇，占論文總數(shù)的38.8%。職業(yè)教育類的4種核心期刊（即《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》）共載文101篇，占論文總數(shù)的25.5%，載文總數(shù)明顯高于其他期刊，如表3所示。

學(xué)術(shù)期刊的載文數(shù)量反映了一個研究領(lǐng)域的活躍程度，核心期刊中的載文則是該領(lǐng)域最新和最高質(zhì)量的研究成果，能反映出該領(lǐng)域的研究趨勢。因此，學(xué)術(shù)期刊中有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的論文數(shù)量逐年增加與國家對現(xiàn)代學(xué)徒制的推進步伐是一致的。作為引領(lǐng)國內(nèi)職業(yè)教育研究前沿視點的核心期刊，其所刊載的相關(guān)論文無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上，都遠遠高于其他刊物，很好地把握了國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)代學(xué)徒制的研究方向。特別是《職教論壇》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》這兩種刊物，都為此開辟了專欄進行跟蹤研究和報道，為現(xiàn)代學(xué)徒制的研究工作提供了良好的平臺。而作為培訓(xùn)領(lǐng)域的重要刊物，《中國培訓(xùn)》較早就開始關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制，所載論文主要是企業(yè)在新員工或者學(xué)徒培訓(xùn)方面的經(jīng)驗總結(jié)，而這恰好為職業(yè)教育領(lǐng)域的現(xiàn)代學(xué)徒制研究提供了一個新的視角和很多有益的觀點。

3.作者單位性質(zhì)分析

筆者將作者單位分為普通高校、科研院所、高職高專、中職學(xué)校、企業(yè)、政府、雜志社等7個類別，統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

很顯然，來自高職高專的論文數(shù)量遠高于排在后面的普通高校和科研院所及其他單位，這說明高職高專的廣大教研人員已經(jīng)意識到現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性，并開始了對它的研究。普通高校和科研院所的作者主要來自高校的職業(yè)教育研究中心、職業(yè)教育學(xué)院和教育科學(xué)學(xué)院，他們的科研力量雄厚，研究資源豐富，研究成果的質(zhì)量也比較高，特別是華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所（23篇）、北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所（8篇）、上海教育科學(xué)研究院（6篇）等研究機構(gòu)，他們的研究成果多發(fā)表在核心期刊上?？梢哉f，這些科研機構(gòu)已經(jīng)成為國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊。

4.作者所在地區(qū)分析

筆者以論文第一作者所在的省份（直轄市和自治區(qū)單獨列出）為統(tǒng)計對象，進行分類匯總后發(fā)現(xiàn)，他們共來自全國25個省、直轄市和自治區(qū)。其中，上海、浙江、廣東、北京、江蘇、江西、山東、湖北、遼寧、湖南的作者數(shù)量占據(jù)了前十名，如圖3所示。

上述統(tǒng)計結(jié)果符合現(xiàn)實，與我國各地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展水平是一致的。位列前十名的省市大部分都屬于京津滬、長三角和珠三角等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，這一方面說明區(qū)域經(jīng)濟水平在促進職業(yè)教育發(fā)展的過程中起到了重要作用，提高了本地區(qū)職業(yè)教育的研究水平;另一方面，職業(yè)教育研究水平的提升加快了職業(yè)院校教學(xué)改革的步伐，使其教研人員對國內(nèi)外最新的職教理念和方法更加關(guān)注。如江西省部分職業(yè)院校在2005年就開始了自發(fā)性的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，新余市在2010年出臺了《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案》;浙江省在2009年就開始了政府主導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作;廣東省的部分職業(yè)院校在2009年也開始了現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐。有研究表明，職業(yè)教育的經(jīng)濟效能高于普通教育，加大對職業(yè)教育的投資力度，有利于獲得更高的經(jīng)濟利益回報。因此，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制可能會成為今后的一個趨勢。

（二）研究內(nèi)容分析

1.人才培養(yǎng)模式研究

人才培養(yǎng)模式是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的落腳點。有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究論文數(shù)量高達152篇，占論文總數(shù)的38.4%，其中有122篇發(fā)表在2012—2014年間。

研究表明，各類職業(yè)技術(shù)院校（含高職、中職）是進行人才培養(yǎng)模式研究的主力軍，他們根據(jù)各自學(xué)校的特點，在很多專業(yè)中進行了不同形態(tài)的現(xiàn)代學(xué)徒制嘗試。例如，楊小艷在汽車運用技術(shù)專業(yè)從“收徒、學(xué)藝、出師”三個方面構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制的三環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系;陳若蕾在秘書專業(yè)嘗試了具有廣東特色的“234現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式;吳業(yè)亮等人建議，實踐現(xiàn)代學(xué)徒制要把好“四關(guān)”：入門關(guān)、培養(yǎng)關(guān)、出師關(guān)和保障關(guān);王希旗以“首席工人、技術(shù)能手帶徒工程”模式為視角，提出了個性化培養(yǎng)學(xué)生的思路，此法還被《中國教育報》以評論的形式進行了全面介紹，并給予了很高的評價。

除學(xué)校之外，很多企業(yè)也總結(jié)了內(nèi)部實行的學(xué)徒制（有的也稱為師徒制）情況。例如，廣西柳工集團有限公司制定了完善的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)體系，其中包括技能傳承帶徒模式、提高式帶徒模式、專項式帶徒模式、以老帶新的帶徒模式等多樣化的帶徒方式;中原油田為解決長期以來面臨的工學(xué)矛盾，下達了名師帶徒管理辦法，組織開展了名師帶徒活動，通過“簽訂協(xié)議、設(shè)定計劃、傳授技藝”的方式進行師徒技術(shù)傳承，通過“組織引導(dǎo)、制度保障”的方式確保名師帶徒工作順利進行和健康發(fā)展，通過“入門體驗、量身定做、達標發(fā)展”制定個性化的的徒弟發(fā)展目標;大連的大起集團有限公司總結(jié)了培養(yǎng)企業(yè)高級技工師徒制的流程：培訓(xùn)需求分析、制定培育計劃、評估培育結(jié)果、動態(tài)調(diào)整培育方案。

2.比較研究

在所有研究樣本中，有98篇采用了比較研究法，且數(shù)量上呈逐年增加的趨勢。從這些論文的研究內(nèi)容看，我國研究者重點關(guān)注了英國、德國、澳大利亞、瑞士等國家現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展情況。例如，趙志群在對比研究后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在國外越來越受雇主歡迎的原因有：雇主需要高素質(zhì)員工、學(xué)徒制能減少培訓(xùn)成本、校企合作能提高公司聲譽、師徒互動能提高員工工作積極性;顏忠軍通過分析中世紀西歐學(xué)徒制教育的興衰歷程，得到以下幾點啟示：積極認識教育培訓(xùn)合同的法律意義、強化目標責任意識、對學(xué)生滲透職業(yè)道德教育、建立發(fā)展性評價體系;徐瑾劼從實施動機、培訓(xùn)框架、職業(yè)證書、政府政策、課程特色等方面比較了英國和澳大利亞的新學(xué)徒制體系，總結(jié)了兩個方面的經(jīng)驗：要體現(xiàn)市場導(dǎo)向驅(qū)動，培訓(xùn)框架要與能力標準統(tǒng)一。

3.關(guān)鍵因素研究

作為一個完整的職業(yè)教育系統(tǒng)，現(xiàn)代學(xué)徒制是由學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多個主體有機構(gòu)成的。因此，能影響這些主體的因素也必然會影響到現(xiàn)代學(xué)徒制的實施與運行。比如，學(xué)徒的溝通能力會影響學(xué)習(xí)效果;培訓(xùn)成本會影響企業(yè)參與學(xué)徒制的積極性;政策環(huán)境會影響學(xué)徒的社會地位;學(xué)校的管理制度會影響教師的積極性。如果我們能從微觀的角度探究這些關(guān)鍵因素對現(xiàn)代學(xué)徒制的影響情況，將可能讓我們制定出更合理、更完善的現(xiàn)代學(xué)徒制實施體系。

所有研究樣本中有60篇論文涉及影響現(xiàn)代學(xué)徒制實施的關(guān)鍵因素。例如，針對政府的責任，翟?；暾J為，要推進現(xiàn)代學(xué)徒制的改革，必須在有關(guān)法律法規(guī)體系中明確現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育體系的一個重要組成部分;苑國棟提出，政府要擔負起四個責任：建立健全法律法規(guī)及實施保障機制、加大資金投入、發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的職能、加強輿論宣傳和引導(dǎo);王喜雪在從政策的視角對比分析了英國和我國的現(xiàn)代學(xué)徒制之后，建議我國政府要建立政策利益相關(guān)方的合作組織，建立促進企業(yè)參與的校企合作機制，完善國家職業(yè)資格相關(guān)制度，建立過程監(jiān)督體系。

在談到影響學(xué)校這一主體的關(guān)鍵因素時，賈忠革認為，職業(yè)院校要主動解決企業(yè)擔憂的問題，主動與企業(yè)開展社會服務(wù)項目;胡秀錦認為，課程和教學(xué)改革是落實現(xiàn)代學(xué)徒制的基本保證;王振洪提出，建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)團隊應(yīng)該是學(xué)校實施現(xiàn)代學(xué)徒制模式的重要基礎(chǔ);高葵芬認為，高職院校要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，用實證和行動研究的方法對現(xiàn)代學(xué)徒制進行系統(tǒng)研究。

企業(yè)也是現(xiàn)代學(xué)徒制模式中的重要環(huán)節(jié)，如何保證企業(yè)的合理利益，降低企業(yè)的實施成本，促進企業(yè)的合作積極性，這些都是密切關(guān)系到企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中地位的關(guān)鍵因素。例如，畢愛學(xué)、李鵬等人認為，企業(yè)對學(xué)徒制的明文規(guī)定、激勵機制、考核機制和保障機制都可能影響學(xué)徒制的實施效果;陳卓認為，校企合作的緊密程度、合作深度、對學(xué)徒制的理解程度也會影響企業(yè)的積極性;田巨認為，行業(yè)協(xié)會和企業(yè)共同制定的行業(yè)標準對現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的課程體系和教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立有重要作用;周紅利認為，參與學(xué)徒制培訓(xùn)的投資成本也會影響企業(yè)的信心，必須建立人力資本產(chǎn)權(quán)保護制度，確立誰投資誰獲益的原則。

4.特征與作用研究

所有研究樣本中有46篇論文描述了現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和作用。

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的特征，關(guān)晶在分析了傳統(tǒng)學(xué)徒制的幾種形態(tài)之后認為，現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”應(yīng)該體現(xiàn)在：以教育而不是以生產(chǎn)為目的，是職業(yè)教育而不是就業(yè)培訓(xùn)，是正規(guī)教育而不是非正規(guī)教育，是終身教育而不是終結(jié)教育，是國家統(tǒng)籌而不是行業(yè)管理，是結(jié)構(gòu)化教學(xué)而不是“放羊式”教學(xué);李玉珠從教育現(xiàn)代化的視角出發(fā)認為，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該具有國家化、法制化、民主化、理性化等特征，這也是其區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制的本質(zhì)特征。

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的作用，研究者一致認為其在緩解日益嚴峻的就業(yè)矛盾、節(jié)約教育資源、節(jié)約企業(yè)成本、促進教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合等方面的優(yōu)勢是明顯的。例如，徐明波認為，它能提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和實踐能力;關(guān)晶認為，它符合職業(yè)教育規(guī)律，可以解決職業(yè)能力與崗位要求不匹配的問題，能提供高質(zhì)量的勞動者，促進全民學(xué)習(xí);馬慶發(fā)認為，它可以使我國職業(yè)教育的資源得到充分利用，可以使企業(yè)充分參與到職業(yè)教育改革中來，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，促進教學(xué)水平的提高。而且，研究樣本還顯示，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)在我國很多職業(yè)院校的礦山機電、藝術(shù)設(shè)計、電子商務(wù)、數(shù)控、電梯工程、計算機仿真、護理等專業(yè)進行了試點應(yīng)用，并取得了很多成績和好的經(jīng)驗。

5.歷史研究

研究我國學(xué)徒制歷史的主要論文有：《我國學(xué)徒制發(fā)展歷史考略》《我國學(xué)徒制的歷史沿革與創(chuàng)新》《1949年至1965年中國學(xué)徒制政策研究》《學(xué)徒制發(fā)展的歷史邏輯和我國的選擇》《晉商學(xué)徒制習(xí)俗禮儀初考》《山西商號教育特點解析》等等。研究國外學(xué)徒制歷史的主要論文有：《論學(xué)徒制職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展》《學(xué)徒制在英國沉浮的背景分析》《西方學(xué)徒制的歷史演變及思考》《美國學(xué)徒制的移植、斷裂與重塑》《西歐學(xué)徒制的歷史演變及現(xiàn)代意義》《歐洲古代職業(yè)教育中學(xué)徒制的特點和影響》等等。

6.理論研究

十多年來只有20篇論文進行了現(xiàn)代學(xué)徒制的理論探索。

2003年，趙健將學(xué)徒制作為一種特殊的學(xué)習(xí)組織模式進行了研究，提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)和默會知識習(xí)得是這種學(xué)習(xí)組織的主要特點。后來，張成玉、王帥、董仁忠等人在自己的研究中都關(guān)注了職業(yè)教育中的默會知識理論。2008年，趙蒙成將“工作場學(xué)習(xí)”的理論引入國內(nèi)，并將職業(yè)教育中的學(xué)徒教育形式與工作場學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。徐瑾劼研究后也認為，“工作場學(xué)習(xí)”是對當前職業(yè)學(xué)習(xí)模式提出的新挑戰(zhàn)，要重新認識真實工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)模式，重新評估知識和技能的性質(zhì)，重新劃分學(xué)習(xí)與工作的界限等。肖鳳玲在研究了職業(yè)教育實踐教學(xué)過程中的默會知識后發(fā)現(xiàn)，職校生的動作技能通常要經(jīng)過活動定向、模仿、熟練操作等三個階段，而學(xué)徒制的模式可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在三個階段中通過自我構(gòu)建形成屬于自己的個人知識（即從師父那里獲得技術(shù)知識）。

四、思考和建議

（一）對現(xiàn)代學(xué)徒制研究的反思

首先，我國國家層面上關(guān)于激勵和保障企業(yè)參與職業(yè)教育的制度尚屬空白，企業(yè)對參與職業(yè)教育仍缺乏主動性，行業(yè)組織對校企合作的指導(dǎo)和干預(yù)也非常微弱，而且我國很多地區(qū)（特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)）對現(xiàn)代學(xué)徒制的了解還很欠缺，因此，在全國推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點的環(huán)境是否成熟還需考慮。

其次，如果一個企業(yè)沒有完善的人才培訓(xùn)制度和長遠的員工發(fā)展規(guī)劃，那么這個企業(yè)是不可能理解現(xiàn)代學(xué)徒制的真正涵義的，也就無法在與學(xué)校的合作中真心實意地參與進來。從筆者的分析結(jié)論來看，企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的理解和接受程度可能會成為推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的絆腳石。

再次，無論把現(xiàn)代學(xué)徒制看作一個多么復(fù)雜的系統(tǒng)，最后的落腳點都是師傅和學(xué)生（即學(xué)徒）。國家政策、管理機制、激勵制度、評價體系等都是學(xué)徒制系統(tǒng)的外部因素，而徒弟的積極性、師傅的態(tài)度、師徒的交流技巧和溝通能力等是該系統(tǒng)的內(nèi)部因素。如果只關(guān)注對外部因素的研究而忽略了對內(nèi)因的思考，也許我們的現(xiàn)代學(xué)徒制研究就只能成為美麗的空中樓閣。

最后，工作場所中的學(xué)習(xí)一般都具有很強的專業(yè)性，缺乏通識性知識，徒弟獲得的知識也不具有可遷移性，這樣的工作場所學(xué)習(xí)對學(xué)生個人的智力發(fā)展是沒有太多幫助的，也會使學(xué)生的職業(yè)競爭力后勁不足。因此，研究和發(fā)展學(xué)生的非智力因素應(yīng)該成為學(xué)校教育體系中的重點，也應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)徒制研究的重點。

（二）對現(xiàn)代學(xué)徒制研究的建議

1.開展現(xiàn)代學(xué)徒制的個案研究

個案研究法就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。職業(yè)院校使用個案研究的方法可以對現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐情況進行多層面、多方位、多維度的研究，可以通過訪談、問卷、測驗等科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)很多存在的隱性問題，并獲得第一手的資料和最直接的經(jīng)驗。這些資料和經(jīng)驗對于國家政府制定本土化的現(xiàn)代學(xué)徒制政策有重要作用。

2.重視現(xiàn)代學(xué)徒制體系中的微觀研究

從筆者的研究樣本看，目前我國的研究者多把視線集中在政策、制度、框架等因素之上，盡管這些因素都很重要，但是在現(xiàn)實環(huán)境下，這樣的研究結(jié)果最終也只能作為中肯的建議或者美好的設(shè)想。因此，應(yīng)該將目光集中在位于現(xiàn)代學(xué)徒制體系中心的學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)上，從微觀的視角研究這三個主體以及影響他們的因素，比如課程設(shè)置、企業(yè)培訓(xùn)成本、知識獲取、學(xué)生的知識遷移、學(xué)習(xí)理論等問題。只有真正了解了現(xiàn)代學(xué)徒制的細微之處才能把握全局。

3.學(xué)校要自覺加強校本研究，提高企業(yè)合作信心

在2010年職業(yè)教育與成人教育工作會議上，教育部部長袁貴仁一語道破我國職業(yè)教育中的致命弱點：弱在校企合作。校企合作本是職業(yè)院校辦學(xué)之根本，也應(yīng)該是校企雙贏的一個局面，為何好的想法卻不能得出好的結(jié)果呢？在我國，學(xué)生屬于學(xué)校而非企業(yè)，企業(yè)如果與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，不僅可能會影響生產(chǎn)，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后不一定會留在企業(yè)，從這點看，企業(yè)參與校企合作得不到任何收益。因此，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的一個前提是，學(xué)校應(yīng)加強科研水平，在規(guī)?；a(chǎn)和智力支持等方面加大對企業(yè)的幫助，讓企業(yè)提高對學(xué)校的信心，切實感受到校企合作的收益。也許在這一點實現(xiàn)之后，“國家調(diào)控+市場導(dǎo)向”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式才會出現(xiàn)。

4.促進行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制

縱觀國內(nèi)外學(xué)徒制教育的發(fā)展歷史，總可以看到行業(yè)協(xié)會在其中扮演著非常重要的管理角色。但隨著職業(yè)教育體制的變化，行業(yè)協(xié)會也經(jīng)受了很多挫折。當我們開始重視職業(yè)教育發(fā)展，開展現(xiàn)代學(xué)徒制研究工作的時候，就不得不認真思考行業(yè)協(xié)會在其中的定位和功能了。盡管我們無法確定行業(yè)協(xié)會在政府政策尚未完善的情況下是否能成為促進現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的主體力量，但是我們相信，行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學(xué)徒制這個體系中應(yīng)該有充分的話語權(quán)，這不僅表現(xiàn)在對教育結(jié)果的評價上，而且也表現(xiàn)在對教學(xué)模式、課程設(shè)置、合作機制、教育管理等方面的決定權(quán)上。

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（責任編輯：王恒）

A Content Analysis of the Modern Apprenticeship in Domestic Academic Papers

HU Wen-peng

（Wuhan City Vocational College， ?Wuhan Hubei 430073， China）

Abstract： Modern apprenticeship is a complete and complex vocational education system. Learning the connotation and extension of the system can help establish Chinese modern apprenticeship. A content analysis of the domestic papers on modern apprenticeship from 2002 to 2014 in terms of its research status， problems and the development trend can shed light on the research directions， models， structures and methods for the further development of Chinese modern apprenticeship in both theory and practice.

Key words： modern apprenticeship;content analysis;professionals training mode;higher vocational education