“國培計劃”中西部項目對農(nóng)村中學教師的影響*

董春華

(河南機電高等專科學校，河南 新鄉(xiāng)，453000)

摘要：教育部2010年6月25日啟動實施包括置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓和遠程培訓三種方式的“國培計劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目，旨在進一步加強農(nóng)村中小學教師培訓，促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的培訓計劃.文章以英語學科為例，從“專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個方面論述了“國培計劃”的實施對農(nóng)村中學教師的影響。

關(guān)鍵詞：“國培計劃”；農(nóng)村中學；教師專業(yè)發(fā)展

收稿日期：*2015-01-21

基金項目：河南省哲學社會科學規(guī)劃項目[2014BJY010];河南省教師教育項目[2014JSJYYB021]

作者簡介：董春華(1975—)，男，河南周口人，副教授，碩士，主要從事教師生態(tài)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究。

中圖分類號：G521

0引言

根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》(簡稱《“國培計劃”通知》)精神，2010年6月25日，教育部啟動實施“國培計劃”——中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目(簡稱“中西部項目”)，旨在進一步加強農(nóng)村中小學教師培訓，促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的培訓計劃?！爸形鞑宽椖俊卑ㄖ脫Q脫產(chǎn)研修、短期集中培訓和遠程培訓三種方式。

為了客觀科學地跟蹤“國培計劃”的實施對農(nóng)村中學教師專業(yè)發(fā)展的影響，筆者組建了科研團隊，申請了河南省哲學社會科學規(guī)劃項目，以河南師范大學承擔的“國培計劃”——中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目中的“置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓”學員為研究對象，重點研究“國培計劃”對農(nóng)村中學教師的影響。

1研究對象及其培訓需求分析

從時間上看，教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它要貫穿教師職業(yè)生涯的始終。從條件上看，教師的專業(yè)發(fā)展不是僅有愿望就能實現(xiàn)的，教師自身發(fā)展的能力是必須。從內(nèi)容上看，教師的專業(yè)發(fā)展不僅限于學科內(nèi)容和教學技能技巧，還包括自我研究、同行研究和檢驗理論，即“擴展專業(yè)的特性”(extended professionalism)。

本課題的研究對象有兩組。第一組是50名在河南師范大學參與2014年短期集中培訓的農(nóng)村初中英語教師，以及該高校所在的新鄉(xiāng)市所轄縣的19名初中英語教師。第二組是48名在河南師范大學參與置換脫產(chǎn)研修的農(nóng)村初中英語教師，以及新鄉(xiāng)市所轄縣的10名初中英語教師。共計127名農(nóng)村初中英語教師。為確?？茖W、客觀、有效的研究質(zhì)量，課題組自始至終參與了河南師范大學外國語學院的“國培計劃”的實施。首先，采用“調(diào)查問卷”了解農(nóng)村初中英語教師對本期參與“國培計劃”的個人目的與期望；然后，參考學員教師的個體需求與期望，完善本期“國培計劃”的主題，設(shè)計真實于培訓需求的培訓方案和相關(guān)課程，并有針對性地邀請省內(nèi)外教師教育專家，在最大限度上確保培訓的效果。

表2顯示：38.58%的教師認為科研能力能促進發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題能力的提高，37.00%的教師認為發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的能力是培養(yǎng)科研能力的動力，25.19%的教師認為兩者相互影響，1.57%的教師認為沒有多大關(guān)系。

表1　研究對象的基本情況 (N=127)

表2　研究對象對科研能力的理解(N=127)

表3顯示：只有0.78%的教師認為自己發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的能力很強，14.17%的教師認為自己發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的能力不強。

表4顯示：大部分研究對象幾乎是不假思索地接受專家所講內(nèi)容，很少主動問問題，只有7.87%的研究對象會經(jīng)常對授課老師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑。另外，只有4.72%的研究對象懷疑專家的觀點和權(quán)威，其他人基本上全盤接受。而對于專家所講內(nèi)容也只有11.80%的研究對象能提出問題。這說明農(nóng)村初中英語教師的批判性思維能力亟待提高。

表3　研究對象對自己發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題能力的評價(N=127)

表4　研究對象的批判性思維能力現(xiàn)狀(N=127)

表5　研究對象的方案實施能力(N=127)

從表5的數(shù)據(jù)可以看出：只有25.19%和4.72%的研究對象能夠“經(jīng)常”或“總是”將自己所學運用到教學實踐中，大部分研究對象不能運用自己所學的教育理論去解決自己教學中的真實問題，造成理論與實踐相脫節(jié)。只有39.37%和3.93%的研究對象善于根據(jù)問題和現(xiàn)實條件尋求合適的解決方案。只有33.85%和3.93%的研究對象能提出有效的解決方法，但是大部分的教師這方面的能力還比較薄弱。另外，只有26.77%和1.57%的研究對象善于執(zhí)行解決問題的方案?？傮w來說，初中英語教師的方案實施能力有待提高。

對待教學科研的態(tài)度決定著科研能否順利實施并取得一定的成效,同時影響著教育科研在中學的普及,以及新課改的順利、全面、徹底地實施。通過調(diào)查，本課題組發(fā)現(xiàn)：13.38%的教師“非常愿意”參與教研活動, 45.66%的教師“比較愿意”參與教研活動，0.78%的教師“不愿意”參與教研活動?？傮w來講，88.2%的教師對待科研的態(tài)度是積極的。針對愿意參加教研活動的教師，本課題組的進一步調(diào)查顯示：其中61.41%的教師認為科研活動對教學工作有幫助，38.58%的教師認為科研活動是自我實現(xiàn)的需要，15.74%的教師認為與評價業(yè)績有關(guān)，還有3.14%的教師是出于領(lǐng)導(dǎo)的重視才進行的教研活動。

研究對象的教育科研現(xiàn)狀欠佳是因為存在多方面的障礙。本課題組對教師參加教研活動遇到的障礙做了調(diào)查分析，結(jié)果是：2.04%的研究對象認為自己的專業(yè)知識有限，進而限制了他們進行科研的深度和力度；4.72%的研究對象認為科研活動大部分是高深的理論研究，而這些理論往往與自己的教學實踐有一定的差距，運用于實踐教學的概率較小。45.66%的研究對象認為繁重的教學任務(wù)使得他們沒有時間去查閱或?qū)W習與科研相關(guān)的資料。6.29%的研究對象受周圍同事的影響，覺得科研工作不被人理解，科研活動的意志不夠堅定；14.17%的研究對象認為經(jīng)費緊張嚴重阻礙了進行科研工作的熱情與積極性，學校沒有在這方面加大資金力度來支持中小學英語教師來進行科研活動。

調(diào)查顯示：“工作忙、專業(yè)知識水平的限制、科研經(jīng)費不足”這三方面的原因占到科研障礙的61.87%。針對“工作忙”這一原因，本課題組對“工作忙”的學員進行了進一步調(diào)查，結(jié)果如下:

表6　 研究對象的周教學量(N=89)

總體看來，研究對象的教學任務(wù)的確是比較重的，大部分老師每周的課時數(shù)都是超量完成的，這也就使得教師自身的課余時間是比較少的。另外，本課題組還對研究對象的作業(yè)批改工作量進行了簡單調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：在調(diào)查的127位研究對象中，有91位教師每天備課、批改作業(yè)的時間在1～5節(jié)，占到總?cè)藬?shù)的71.65%；12位研究對象每天備課、批改作業(yè)的時間在6～10小時，占到調(diào)查總數(shù)的9.54%。這樣看來，研究對象不僅課時量比較大，而且備課、批改作業(yè)的所花費時間也比較多，這極大地減少了農(nóng)村初中英語教師做科研工作的時間。

2研究過程與方法

通過“調(diào)查問卷”完成對研究對象的培訓需求的整體了解后，本課題組配合河南師范大學外國語學院的“國培計劃”團隊，聯(lián)合設(shè)置了這兩期的“國培課程”。旨在：(1)以“問題解決、案例分析、觀摩研討”等主要方式完成定期的培訓任務(wù)；(2)后續(xù)跟蹤研究是重要的環(huán)節(jié)。

本課題的后續(xù)跟蹤研究主要有：(1)通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)、專家到一線學校指導(dǎo)科研課題等方式，對部分研究對象進行培訓；(2)采用“課堂觀察法”為本課題提供研究對象的“教學行為”變化；(3)采用“個案跟蹤和教育教學敘事”為本課題提供研究對象的“自主學習、學習方式和教育科研”等意識與能力的形成過程。

3研究的主要數(shù)據(jù)與分析

針對研究前的需求調(diào)查，經(jīng)過本課題組與河南師范大學外國語學院的共同努力，作為研究對象的農(nóng)村初中英語教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)生了令人驚喜的生態(tài)變化。

一是絕大多數(shù)的教師對備課的含義、教材內(nèi)容的開發(fā)、課堂教學活動的設(shè)計、學生和自身的角色等有了不同于以往的、更加科學的認識。

學員劉老師在培訓日志中說：“我之前根本沒有通讀過英語課程標準，解讀更無從談起。經(jīng)過此次培訓，我認識到備課不僅要備教材，更要備學生。需求分析是上好課的首要條件。”

學員蔣老師在“語言教學流派專題培訓”的現(xiàn)場深有感觸地說：“自己當學生時，聽教學法老師介紹過不少英語教學方法。此次培訓后，我才真正開始對語言教學流派的認識，我了解了不同教學方法的優(yōu)勢與不足，這對我的教學設(shè)計很有幫助。”

學員孫老師在“詞匯教學案例分析”的專題培訓后，遲遲不肯離開教室。她對培訓專家說：“今天有關(guān)詞匯教學的專題培訓，解開了我多年來的困惑，也開始思考之前學生問及的詞匯記憶策略等問題，我現(xiàn)在就產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動！”

學員王老師感慨萬千：“說實話，這么多年來，我一直認為要想讓學生考高分，首選題海戰(zhàn)術(shù)！這一戰(zhàn)術(shù)并沒有讓所有的學生都考出高分，我認為是學生沒有盡力的緣故。今天的學習風格與學習策略的專題培訓徹底給我洗了腦！”

二是絕大多數(shù)的教師對科研課題產(chǎn)生了前所未有的興趣，了解了基本的科研方法，獲得了教學科研的信心。教師認識到：“課程的本質(zhì)上是一個社會過程，它的核心是教師，即：課程就是活生生的人：教師。教師應(yīng)該是凌駕于一切現(xiàn)成課程文本之上的‘上帝’，是課程的主宰者。教師不能扮演一種教育工具、別人決策的執(zhí)行者，否則課程就失去了靈魂。從這個意義上講，課程改革就是教師自身發(fā)展和解放的過程?！苯處熆释氐阶约旱慕虒W崗位上后，盡快將自己在“國培”中的所學、所研、所思、所悟運用在課堂教學實踐中，期待出成果。

學員楊老師在“初中英語閱讀課同課異構(gòu)”的現(xiàn)場興奮不已：“真沒想到！沒想到大學的老師能將初中課上得如此精彩，她的活動設(shè)計太出人意料了！從上課到評課，每個細節(jié)都值得我細細品味”。

學員王老師在“初中英語分層教學目標設(shè)計”的專題培訓后，對另一學員說：“之前讀《英語課程標準》中的課程目標時，我不以為然。我認為能將一節(jié)課的教學目標設(shè)計好就足矣，根本沒思考過語言教學的工具性目標和人文性目標”。

學員宋老師對“教材內(nèi)容的生活化處理案例分析”頗感興趣：“原來總覺得教材距離生活很遠，今天突然發(fā)現(xiàn)煎餅果子、燒餅夾豆腐串、雞蛋灌餅、胡辣湯等咱河南人熟悉得不能再熟悉的日常小吃竟然都能幫助學生掌握英語句子結(jié)構(gòu)！而且學生學得開心、學得投入、學得扎實！”

學員丁老師對“教師的課堂語言機智與風格”專題培訓特別感興趣：“我教書快三十年了，從未想過自己的語言有沒有機智、有啥風格。今天才知道原來教師的一張嘴就是最好的教學工具之一！語言的跌宕起伏、轉(zhuǎn)承啟合、語音語調(diào)竟然能給學生創(chuàng)設(shè)語境、引發(fā)想象力！”

學員曾老師對“說課及其蘊含的教育哲理”感觸頗深：“看到這個題目時，我覺得專家要忽悠我們了：說課會有啥教育哲理？！聽完后，感覺如醍醐灌頂！教和學兩個字的解讀讓我意識到中文的博大精深，我開始對繁體字感興趣了！說課過程中的語言過渡與銜接是我的弱點，我只會硬生生地說完第一點，接著說第二點，不會像節(jié)目主持人那樣將一臺晚會的所有節(jié)目串得嚴絲合縫！以后我要努力提高我的語言機智！”

4結(jié)束語

教師的專業(yè)發(fā)展需要良性的生態(tài)環(huán)境，尤其是農(nóng)村初中的教師?！皣嘤媱潯敝皇菫榻處煹膶I(yè)發(fā)展營造良性生態(tài)環(huán)境的有效途徑之一，卻很難喚醒所有農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展意識，更無法滿足所有農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展需求。如想讓中學英語教師對自己已經(jīng)從事了幾年、十幾年，甚至幾十年的、已經(jīng)習以為常的課堂教學實踐本身進行反思，所有與教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的機構(gòu)和專家，都有義務(wù)和責任給農(nóng)村中學教師提供更多、更好的專業(yè)發(fā)展條件和機會，從而維持已有的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境。

(責任編輯楊文忠)

參考文獻：

[1] Bailey, K. M, Curtis Andy, David Nunan. Pursuing Professional Development: The Self as Source [M]. Shanghai: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.

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[3]申繼亮.教學反思與行動研究[M].北京:北京師范大學出版社,2007.

[4]中華人民共和國教育部.“國培計劃”課程標準[S].北京：北京師范大學出版社,2012.

On the Impact of National Teacher Training Programs on

Rural High School Teachers

DONG Chun-hua

(Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453000, China)

Abstract:Three national teacher training programs were launched on June 25th in 2010, including Exchange Full-Time Training, Short-Term Training, and On-Line Training, in order to enhance the quality of teachers in general, esp. the teachers in rural areas. This research aims to find out the impact of National Teacher Training Programs on rural high school teachers from three aspects: professional commitment, professional knowledge, and professional competence, English subject as an example.

Key Words: National Teacher Training Programs; high school teachers; teachers’ professional development