阮雪剛　陳江

摘要：我國高等職業(yè)教育已走向內(nèi)涵發(fā)展和以提高質(zhì)量為核心任務(wù)的新時期，而就業(yè)質(zhì)量提升是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要研究課題。當前，薪酬收入及社保待遇下降、就業(yè)滿意度較低、專業(yè)對口率下降、職業(yè)適應(yīng)度及勝任度不高、流動跳槽頻繁及離職率高，是影響高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主要因素。本文從專業(yè)適應(yīng)市場、“校政企”深度融合、提升職業(yè)成熟度，創(chuàng)建職業(yè)體驗與就業(yè)服務(wù)中心、完善就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系五個方面對高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升路徑進行了思考與探索。

關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量 路徑 探索

2014年5月習近平總書記提出經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”概念，提出要關(guān)注就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與調(diào)整。黨的十八大報告提出，“要推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。所謂高質(zhì)量就業(yè)，并不是滿足“使有業(yè)者樂業(yè)”，而是進一步促使職業(yè)人各盡所能，在崗位上穩(wěn)定就業(yè)、可持續(xù)就業(yè)。對于高校畢業(yè)生而言，不僅解決就業(yè)崗位有無問題，更要在較高滿意度基礎(chǔ)上實現(xiàn)就業(yè)，這樣才能有更穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展和更大社會貢獻。在目前經(jīng)濟繼續(xù)增長與新增勞動力增速放緩的背景下，連續(xù)幾年高職畢業(yè)生就業(yè)率趨于穩(wěn)定。但對高職院校畢業(yè)生來說，穩(wěn)定就業(yè)并不意味著可以高枕無憂，畢業(yè)生是否順利就業(yè)，對口就業(yè)，高質(zhì)量就業(yè)，對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。

一、高職教育發(fā)展以提升就業(yè)質(zhì)量為邏輯前提

就業(yè)質(zhì)量是一個衡量畢業(yè)生在整個就業(yè)過程中就業(yè)狀況的綜合性概念，反映的是社會整體發(fā)展狀況。從微觀角度審視，就業(yè)質(zhì)量包括就業(yè)率、專業(yè)對口率、薪酬水平、畢業(yè)生就業(yè)滿意度、用人單位滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性、社會保險待遇水平、職業(yè)適應(yīng)度及勝任度、職業(yè)發(fā)展信心、職業(yè)發(fā)展空間等因素；從宏觀層次上探析，就業(yè)質(zhì)量在很大程度上受政府、社會和經(jīng)濟發(fā)展狀況的制約。

就業(yè)是民生之本，安國之策。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵式發(fā)展，把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學改革?！本蜆I(yè)質(zhì)量體現(xiàn)出學校辦學與社會需求的聯(lián)系，匹配和協(xié)調(diào)，它是總體質(zhì)量和結(jié)構(gòu)質(zhì)量的具體化，更是教育質(zhì)量的標志。高職教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職教育發(fā)展要以提升就業(yè)質(zhì)量為邏輯前提[1]。高職學生的就業(yè)問題應(yīng)該包括兩個方面：一個是就業(yè)的“量”即就業(yè)率；另一個是就業(yè)的“質(zhì)”即就業(yè)質(zhì)量。如果學生是高職教育的“產(chǎn)品”，那么學校就是“加工廠”，而就業(yè)質(zhì)量則是檢驗“產(chǎn)品”的通用標準。畢業(yè)生就業(yè)率雖然是反映學校辦學質(zhì)量和就業(yè)工作的一項重要指標，然而高就業(yè)率并不等同于高就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)率只反映了就業(yè)“量”的大小，沒有體現(xiàn)出“質(zhì)”的高低，不能全面、科學、客觀地反映畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。高職教育應(yīng)從重視就業(yè)率向提升就業(yè)質(zhì)量方向轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

二、影響高職學生就業(yè)質(zhì)量的主要因素分析

（一）薪酬收入及社保待遇下降

用人單位提供良好的福利和完善的社會保障關(guān)系到高職生抵御風險的能力、基本生活水平的保障、社會公平和社會安全感的實現(xiàn)，是高質(zhì)量就業(yè)的前提和基礎(chǔ)，反映了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的個人綜合素質(zhì)。據(jù)浙江省教育評估院針對2013屆高校畢業(yè)生開展的職業(yè)發(fā)展狀況及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告顯示，浙江省高職高專院校2013屆受雇工作畢業(yè)生中月薪不足2000元達13.25%，月薪3000元以下的專科生比例達50.82%。在社保待遇方面，高職高專院校畢業(yè)生的情況不甚理想，其中有21.04%的人群沒有享受到任何的社會保障，這與本科院校畢業(yè)生就業(yè)的社保待遇水平相差很大一截[2]。大部分高職畢業(yè)生仍被企業(yè)看成廉價勞動力，使他們無法在合適的崗位上發(fā)揮所學，體現(xiàn)自身價值，從而影響了高職院校學生就業(yè)積極性。另一方面也說明高職教育雖培養(yǎng)了大量的技術(shù)技能型人才，但并不是高端技能型人才，在崗位競爭上體現(xiàn)不出優(yōu)勢，無法占據(jù)優(yōu)質(zhì)崗位。

（二）就業(yè)滿意度較低

就業(yè)滿意度是大學畢業(yè)生對于職業(yè)的期望、認知在實際就業(yè)后的一種主觀上“滿意”或“不滿意”結(jié)果。就業(yè)滿意度反映了畢業(yè)生的一種價值追求，是他們職業(yè)價值觀的具體體現(xiàn)，也是就業(yè)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。就業(yè)滿意度主要包括福利待遇、人際關(guān)系、晉升機會、工作挑戰(zhàn)性、學習培訓(xùn)機會、就業(yè)壓力等方面。高職畢業(yè)生就業(yè)滿意度對于了解高職學生的就業(yè)目標和提高就業(yè)質(zhì)量具有重要的意義。據(jù)調(diào)查顯示，2013屆浙江省高職高專院校受雇工作畢業(yè)生的就業(yè)滿意率為76.29%，這一數(shù)據(jù)雖然高于全國平均點，但仍有相當一部分畢業(yè)生對目前的就業(yè)狀態(tài)不滿意。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，畢業(yè)生對當前就業(yè)狀況不滿意之處主要集中在薪酬待遇（41.08%）和不符合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（18.92%）[2]。

（三）專業(yè)對口率下降

畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學專業(yè)具有一定的相關(guān)性，專業(yè)對口率可以看出高校人才培養(yǎng)是否符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，畢業(yè)生所學知識是否為工作所需；從某種意義上來講是保證畢業(yè)生個人職業(yè)長遠發(fā)展的前提。然而從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，浙江省高職高專院校2013屆受雇工作畢業(yè)生的就業(yè)專業(yè)對口率僅為57.6%，大學畢業(yè)生自愿選擇與專業(yè)不相關(guān)的工作，最主要的原因是“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”及“迫于現(xiàn)實先就業(yè)再擇業(yè)”等[2]。有些高職院校專業(yè)沒有隨著人才市場需求變化及時調(diào)整，一些專業(yè)連續(xù)招生，供大于求，導(dǎo)致學生就業(yè)困難。另外有部分高職院校專業(yè)設(shè)置追求短、平、快，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重。高職院校的專業(yè)設(shè)置與市場需求差異使畢業(yè)生較難找到本專業(yè)的就業(yè)崗位，專業(yè)對口成了奢求，很多畢業(yè)生只能放棄專業(yè)，另謀生路。

（四）職業(yè)適應(yīng)性及勝任度不高

提升高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升企業(yè)對畢業(yè)生崗位的適應(yīng)性及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ娜慰啥取Ｂ殬I(yè)適應(yīng)性，是指畢業(yè)生對所從事工作的適應(yīng)程度和自我感覺，主要從學生到員工的身份轉(zhuǎn)變后的心理適應(yīng)能力。通過職業(yè)勝任度分析，可以看出畢業(yè)生在工作中的職業(yè)能力水平、職業(yè)目標和方向、職業(yè)潛力。職業(yè)勝任度，反映的是畢業(yè)生能否順利完成工作任務(wù)的程度，包括崗位適應(yīng)度、崗位勝任度、職業(yè)期待度等方面。通過職業(yè)勝任度分析，可以看出畢業(yè)生在就業(yè)中的職業(yè)能力水平、職業(yè)目標、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ取Ｕ憬「呗毟邔Ｔ盒?013屆受雇工作畢業(yè)生在“最初入職的半年內(nèi)心理上能夠完全適應(yīng)其工作”僅占16.42%，“不適應(yīng)其工作”占24.14%。在職業(yè)勝任度方面，浙江省高職高專院校2013屆受雇工作畢業(yè)生中認為“自己完全可以勝任當前的工作”僅占37.38%[2]。這說明高職畢業(yè)生對職業(yè)崗位認識不足，在校缺乏實踐職業(yè)崗位的鍛煉和體驗；高職院校實踐教學力不從心，雙師型教師占比還不高，企業(yè)兼職教師則更少，一大批依托職業(yè)、崗位的要求而設(shè)計的課程很難在課堂批量實施，這都影響了高職畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性及崗位勝任度。

（五）流動跳槽頻繁，離職率高

離職率是企業(yè)用于衡量企業(yè)內(nèi)部人力資源流動狀況的一個重要指標，一定程度上可反映出企業(yè)對員工的吸引力及員工職業(yè)穩(wěn)定性。浙江省高職高專2013屆畢業(yè)生待業(yè)者參加工作情況的調(diào)查中，工作后離職占81.26%，這一數(shù)據(jù)高出全國平均水平近十個百分點，說明畢業(yè)生擇業(yè)的心態(tài)與離職的選擇都有失理性[2]。引發(fā)過高離職率的原因有很多，一方面，現(xiàn)在有相當部分大學生自我認知偏高，而對社會現(xiàn)實認識較少，過于理想化走上工作崗位，一旦兩者之間形成反差就會形成強烈的落差。另一方面，現(xiàn)在90后畢業(yè)生自我主體意識強烈，當工作后卻找不到當初想象中的那種感覺，便產(chǎn)生厭倦，盲目地怪罪于現(xiàn)有工作，希望通過跳槽去追尋當初的美妙感覺。90后高職畢業(yè)生頻繁地換工作，這對用人單位和畢業(yè)生個人都會產(chǎn)生不利的影響。

三、提升高職學生就業(yè)質(zhì)量路徑的實踐與探索

進入“十二五”以來，時代對高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新要求。高職教育應(yīng)重新尋求自身發(fā)展邏輯和定位，適應(yīng)新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的需求。在新形勢下，如何保持高就業(yè)率的同時提高就業(yè)質(zhì)量是目前高職院校共同的目標與使命。紹興職業(yè)技術(shù)學院以“專業(yè)成才，精神成人”的辦學理念，以“建設(shè)心目中理想的學?！睘楣餐繕撕蛢r值取向，在對高職教育辦學理念的認知與研究的基礎(chǔ)上提出了學業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“四業(yè)貫通”的特色建設(shè)目標，在提高高職學生就業(yè)質(zhì)量方面進行了積極地探索與實踐。

（一）專業(yè)適應(yīng)市場

高等教育要與國際接軌，專業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。專業(yè)教育要緊密結(jié)合市場發(fā)展需求，特別是地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。社會對專業(yè)人才的需求狀況是高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要依據(jù)，依據(jù)人才市場的需求變化對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化是高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量提升的保證[3]。高職院校要根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，圍繞人才培養(yǎng)目標，深入開展研討式專業(yè)剖析，明確專業(yè)建設(shè)目標與方向，及時調(diào)整專業(yè)方向，使專業(yè)結(jié)構(gòu)日趨合理，目標崗位更好對應(yīng)職業(yè)崗位。在專業(yè)課程設(shè)置中，與市場需求接軌的同時，應(yīng)全面、科學地制定教學內(nèi)容。在教學的各個環(huán)節(jié)，不斷根據(jù)市場需求，加強專業(yè)能力、適應(yīng)能力和求職能力的培養(yǎng)，縮小用人單位和畢業(yè)生之間的認知差距，提升高職學生就業(yè)層次與能力。

（二）提升職業(yè)成熟度

職業(yè)成熟度是個體對從事職業(yè)的認知程度，是個體職業(yè)決策時所需條件的知曉程度及選擇的現(xiàn)實性和一致性程度。高職學生職業(yè)成熟度的高低直接或間接影響了學生的職業(yè)認知、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、工作績效[4]。高職學生職業(yè)成熟度越高，職業(yè)認知和職業(yè)能力就越強，在應(yīng)對復(fù)雜崗位的專業(yè)能力以及復(fù)雜環(huán)境變化的應(yīng)變能力就越強，反之亦然。高職院校應(yīng)從學生職業(yè)認知和職業(yè)能力兩個維度為邏輯起點，結(jié)合學校實際，深入分析與研究學生職業(yè)成熟度狀況和職業(yè)成熟度差異。特別是從心理學層面，提高學生職業(yè)決策自我效能感，對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)教育和職業(yè)干預(yù)，使學生樹立正確的職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)價值觀、職業(yè)忠誠度。研究學生職業(yè)成熟度之間的差異，采取有效的措施和策略，幫助高職學生提高職業(yè)認知和職業(yè)能力水平，為畢業(yè)后提升就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。

（三）“校企”深度融合

“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”以職業(yè)為導(dǎo)向，利用學校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合的模式[5]。這種培養(yǎng)模式使學生提前適應(yīng)企業(yè)的員工生活，有利于增強就業(yè)競爭力，提升學校教育對社會需求的適應(yīng)能力。將企業(yè)項目納入課堂教學，讓學生在課堂上成為“一線設(shè)計師”，學生拿到實際項目后，分組開展調(diào)研、項目設(shè)計、項目開發(fā)，項目方案完成后由企業(yè)選用并投入生產(chǎn)。紹興職業(yè)技術(shù)學院已建成校內(nèi)實訓(xùn)基地12個，校外實訓(xùn)實習基地104個，設(shè)立依托于各專業(yè)的工作室17個，開展社會服務(wù)項目300余項。學院積極探索校企合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，籌建面積近6000平米的“校企合作創(chuàng)新工場”，與紹興飛梭紡織有限公司合作建立了飛梭產(chǎn)品研發(fā)中心以及與紹興市嘉譽電子科技有限公司合作在校內(nèi)建立了技術(shù)研發(fā)中心。校企深度合作進一步拓寬了學生的就業(yè)渠道，進一步提升就業(yè)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)建職業(yè)體驗與就業(yè)服務(wù)中心

著力提升學生頂崗實習質(zhì)量和就業(yè)適應(yīng)性，需要真實的職業(yè)環(huán)境和對口崗位訓(xùn)練功能的場所，擁有突出職業(yè)崗位教學內(nèi)容，能夠按照技術(shù)領(lǐng)域和崗位要求進行真實訓(xùn)練，項目制教學和案例教學，教、學、做、導(dǎo)為一體的職業(yè)體驗實訓(xùn)教學平臺[6]。從2007年開始，紹興職業(yè)技術(shù)學院先后投資在杭州濱江、寧波北侖、紹興柯橋創(chuàng)建了三個職業(yè)體驗與就業(yè)服務(wù)中心。職業(yè)體驗與就業(yè)服務(wù)中心已成為創(chuàng)新頂崗實習與就業(yè)服務(wù)新載體。職業(yè)體驗與就業(yè)服務(wù)中心是在生源相對集中、產(chǎn)業(yè)相對集群領(lǐng)先地區(qū)創(chuàng)建的集實訓(xùn)、實習、就業(yè)服務(wù)等功能于一體的實踐教學平臺，由學校負責日常管理，所在地企業(yè)參與，教師全部來自企業(yè)，教學內(nèi)容都是來自行業(yè)企業(yè)的實際項目和案例。紹興職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)體驗與就業(yè)服務(wù)中心創(chuàng)辦以來，已有超過15000名學生在職體中心實訓(xùn)和在周邊的相關(guān)企業(yè)頂崗實習。學生通過職業(yè)體驗與就業(yè)服務(wù)中心實訓(xùn)，學生對企業(yè)的運作有了更深入了解，通過這些真實的職業(yè)環(huán)境和對口崗位訓(xùn)練，提高了學生的崗位適應(yīng)性和勝任度，提高了學生就業(yè)質(zhì)量。

（五）完善就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系

不斷完善就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，就業(yè)指導(dǎo)工作具有針對性和時效性，對不同年級學生提供全程一體化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程，激發(fā)學生職業(yè)規(guī)劃自主意識，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和職業(yè)觀，提高學生就業(yè)與職業(yè)能力。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是中國經(jīng)濟增長新引擎，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育符合時代的要求。自主創(chuàng)業(yè)不僅能提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，而且擴大社會就業(yè)面，提升社會財富增量。紹興職業(yè)技術(shù)學院高度重視創(chuàng)業(yè)工作，設(shè)立創(chuàng)業(yè)園和“創(chuàng)業(yè)基金”；大力實施“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工程”；探索實踐并不斷完善創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟“五位一體”創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系；成立“創(chuàng)業(yè)學院”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，逐步建立多層次、立體化的開放式、相互滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。多年來，紹興職業(yè)技術(shù)學院前后有100多家學生創(chuàng)辦的企業(yè)經(jīng)學校創(chuàng)業(yè)孵化成功走向社會，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)關(guān)聯(lián)度高，創(chuàng)業(yè)教育已成為專業(yè)教育的應(yīng)用和延伸，創(chuàng)業(yè)項目成為專業(yè)實踐教學的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育已從粗放型創(chuàng)業(yè)實踐教育向培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”結(jié)合復(fù)合型人才戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生“專業(yè)實踐”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的有機耦合。通過多層次、立體化就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系，為切實提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提供有效保障。

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〔本文系浙江省教育廳2014年度科研項目“大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析”（課題編號：Y201432024）研究成果〕

（阮雪剛，1981年生，浙江上虞人，紹興職業(yè)技術(shù)學院助理研究員。研究方向：大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。陳江，1981年生，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術(shù)學院副研究員，國家高級職業(yè)指導(dǎo)師。研究方向：高職教育宏觀管理與發(fā)展戰(zhàn)略、大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育）