周媛 吳明宇

摘 要：過去幾十年，隨著時代的發(fā)展和社會的劇烈變革，高校日語教學(xué)內(nèi)容也經(jīng)歷了諸多的變化，從主要培養(yǎng)日語語言、文學(xué)、文化發(fā)展到今天各種各樣的以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的商務(wù)日語等。但是當(dāng)前日語同質(zhì)化的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代和社會的要求，實行差異化的發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫。差異化是形成特色的關(guān)鍵，而特色就是核心競爭力。為此筆者提出應(yīng)從4方面形成差異化人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：差異化 同質(zhì)化 核心競爭力 應(yīng)用型

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（a）-0032-02

從1999年的大學(xué)擴招開始，日語專業(yè)已經(jīng)從小專業(yè)經(jīng)歷了“大躍進(jìn)”式的發(fā)展，成為了全國僅次于英語的第二大外語專業(yè)。全國一半的大學(xué)都已經(jīng)有了日語專業(yè)，如果包括社會上名目繁多的培訓(xùn)機構(gòu)那就更加驚人了。據(jù)日本國際交流基金會2013年的統(tǒng)計，2012年挑戰(zhàn)日語國際一級考試的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大學(xué)的日語專業(yè)學(xué)生，超過了40萬，要知道，當(dāng)年全國高校日語的專業(yè)學(xué)生也只不過15萬人左右。社會的高速發(fā)展使得對日語人才的需求方面已經(jīng)有了天翻地覆的變化。

但是大學(xué)日語的教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有擺脫“高，大，全”的（高水平，大規(guī)模，門類全）束縛，由于過去一味追求日語專業(yè)和數(shù)量發(fā)展導(dǎo)致了日語專業(yè)教育的同質(zhì)化傾向日漸嚴(yán)重。從全國范圍來看，各個高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科不同，地域的社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r各異，要求千篇一律的日語人才培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)顯得已經(jīng)不合時宜。日語大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)到了必須要做出改變的時候。

危機感已經(jīng)來臨，如何解決日語教育的同質(zhì)化現(xiàn)象已經(jīng)成了日語界需要共同面對的問題。質(zhì)量和特色才是評判大學(xué)水平的關(guān)鍵。特色的形成首先需要找出本大學(xué)日語專業(yè)的與眾不同之處。大學(xué)之間的差異是客觀存在的，大學(xué)的差異可以表現(xiàn)在規(guī)模大小、層次高低、學(xué)科構(gòu)成、歷史優(yōu)勢、運行機制、發(fā)展模式、治校理念等方面。但是差異不等同于優(yōu)勢，不等同于競爭力，只有當(dāng)差異化為特色時，大學(xué)才具有競爭的比較優(yōu)勢。為此筆者認(rèn)為首先應(yīng)該擺脫“克隆”似的教學(xué)模式，進(jìn)行精準(zhǔn)的差異化的學(xué)科定位，從封閉走向開發(fā)以適應(yīng)社會的多維度、多層次的需求。實行差異化的教學(xué)，改變千篇一律的日語人才培養(yǎng)目標(biāo)，賦予外語教學(xué)內(nèi)容更多的差異化的內(nèi)涵。從單純的只懂得日語文學(xué)與文化的寬泛的范圍向越來越精細(xì)化的小范圍發(fā)展，培養(yǎng)更加專業(yè)，更加富于單一性的差異化人才應(yīng)該是主要方向。為此，從具體的現(xiàn)實情況，即不同的大學(xué)從本校的有形無形的難以模仿的優(yōu)勢出發(fā)，以地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整為依據(jù)，對不同層次的高校日語專業(yè)，重新定位日語人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，分類指導(dǎo)，追求社會需求的多層次，多角度，多樣化的人才需求，形成多維度的人才培養(yǎng)格局，進(jìn)而形成錯位競爭。同時鼓勵試行學(xué)科交叉和改變外語人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和規(guī)格的方式和方法，實現(xiàn)由日語主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W科交叉培養(yǎng)，擴大專業(yè)自身的內(nèi)涵，明確不同高校的特色發(fā)展之路并加大經(jīng)費的投入，進(jìn)而形成百花齊放百家爭鳴的氛圍。逐步形成自身的特色形成核心競爭力以求得發(fā)展是今后日語專業(yè)發(fā)展的根本出路。

各高校的日語專業(yè)實現(xiàn)差異化發(fā)展， 應(yīng)該在以下幾方面下力氣。

1 定位清晰

首先需要對不同層次，不同地域和文化積淀，不同傳統(tǒng)和特色，類型各異的高校日語專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)本校日語專業(yè)在全國大學(xué)日語專業(yè)中的具體位置。在各自的領(lǐng)域內(nèi)辦出特色。根據(jù)何其莘等（1999）的提法，我國現(xiàn)有外語專業(yè)的大學(xué)院校大致可分為以下5種類型：外語院校、綜合性大學(xué)、理工科院校、師范院校和其他?？祁愒盒！８鞣N類型的學(xué)校發(fā)展不平衡，發(fā)展的側(cè)重點也不應(yīng)相同。外語院?；A(chǔ)好，底子厚，有較好的傳統(tǒng)，包括教師、對外聯(lián)系和圖書設(shè)備等比較豐富的教學(xué)資源。這樣的大學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)日語基礎(chǔ)好，底子厚的日語的專業(yè)人才，例如應(yīng)該加強日本語言，日本文學(xué)，同聲傳譯等課程方面；綜合性大學(xué)應(yīng)該充分利用學(xué)校專業(yè)齊全，學(xué)科眾多的優(yōu)勢，大力加強各個學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)綜合性的外語人才；師范院校的日語系應(yīng)該主要以培養(yǎng)日語教師為主，在專業(yè)課設(shè)置方面大力加強培養(yǎng)日語語言文學(xué)文化的基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)，心理學(xué)等領(lǐng)域相近的學(xué)科加強培養(yǎng)，甚至可以未雨綢繆，提前根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生的某些長處，加強特色人才的培養(yǎng)；理工科院校和財經(jīng)類院校的日語系應(yīng)該結(jié)合理工和財經(jīng)方面的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上定位日語專業(yè)的特色人才培養(yǎng)。這樣通過不同類型的大學(xué)日語專業(yè)不同的日語人才培養(yǎng)目標(biāo)，既可以避免因大規(guī)模日語同類產(chǎn)品的“標(biāo)準(zhǔn)化復(fù)制”而導(dǎo)致的同質(zhì)化傾向，又可以為社會提供不同層次和角度的日語人才。這其中找準(zhǔn)本校日語專業(yè)在全國高校日語專業(yè)大系統(tǒng)中的定位，找準(zhǔn)在整個社會或當(dāng)?shù)厣鐣到y(tǒng)中的位置至關(guān)重要。定位的關(guān)鍵是“細(xì)分市場”。不同的市場對于日語人才應(yīng)該有不同的要求，例如對于研究型的單位來說，對于日語專業(yè)學(xué)生的要求是基礎(chǔ)好，能力強，對某一領(lǐng)域的研究能力比較高等；但是對于一般的企業(yè)來說，對于例如古代日語，古代日本文學(xué)等的要求就不會那么強烈，而對于學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)會有比較高的要求。也就是應(yīng)該首先明確人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)“研究型”日語人才還是“復(fù)合型，應(yīng)用型”日語人才。明確此點基礎(chǔ)之上，對于高校日語專業(yè)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)才有可能根據(jù)細(xì)分化市場需求的要求下，找出市場需求和本校日語專業(yè)優(yōu)勢相關(guān)聯(lián)性最強或者最有可能做細(xì)做強的部分進(jìn)行差異化努力，培養(yǎng)獨特的人才滿足不同市場的需求。

2 特色優(yōu)先

質(zhì)量雖然重要，但是并不代表著特色鮮明。學(xué)校應(yīng)該在對外充分調(diào)研國家地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和地方要求的基礎(chǔ)上；對內(nèi)利用本專業(yè)已經(jīng)具有的較強的學(xué)科基礎(chǔ)和比較突出的教育資源，人才培養(yǎng)優(yōu)勢等強化本校日語專業(yè)的優(yōu)勢方向，加強知識跨度的橫向和縱向聯(lián)系。尤其在學(xué)科結(jié)構(gòu)上應(yīng)該打破學(xué)科分類的藩籬，順應(yīng)學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢，提倡學(xué)科之間的交融和滲透，重視日語的復(fù)合型，應(yīng)用型方向的人才培養(yǎng)，重新整合，凝練特色。修剛（2011）提出的日語專業(yè)學(xué)生今后的發(fā)展整體上看應(yīng)該培養(yǎng)跨文化交流人才和外語專業(yè)加另外一門專業(yè)知識課，即“1+a”模式。其中的跨文化交際能力的日語人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)超越了單純培養(yǎng)日語語言，日本文學(xué)，日本文化方面的人才，更多的是將人才培養(yǎng)放到了更高的視野，更廣的世界的國際化范疇。這應(yīng)該是今后各個高校日語專業(yè)主要的努力方向。而“1+a”模式已經(jīng)有很多比較成功的范例。例如外語外貿(mào)大學(xué)的“日語+經(jīng)濟”，大連理工大學(xué)日語系的“日語+IT”，還有上海財經(jīng)大學(xué)的“高起點日語+經(jīng)貿(mào)”，中央財經(jīng)大學(xué)的“日語+財經(jīng)”，大連外國語大學(xué)的“日語+旅游”等。除了因為師范類的高校日語專業(yè)人才因為目標(biāo)明確而比較特殊之外，對于理工科院校和財經(jīng)等專門的院校來說也具有非常重要的現(xiàn)實意義和可操作性。因為此類高校日語專業(yè)如果與外語類大學(xué)和綜合類大學(xué)相比毫無疑問競爭力要弱，如果非要向這些院校看齊，培養(yǎng)相似的日語專業(yè)人才，那么不僅日語就業(yè)市場會顯得非常擁擠，而且人才的質(zhì)量也無法保證，結(jié)果造成日語人才的浪費不說，對于投放到市場的學(xué)生來說也會導(dǎo)致人才的浪費和惡性競爭。

3 轉(zhuǎn)變思想觀念，改革課程體系

改變以知識傳承為主的傳統(tǒng)授課方式，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為新的指導(dǎo)方向培養(yǎng)學(xué)生，加強基本功以增強將來發(fā)展的后勁。圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，樹立新的教學(xué)觀念，強調(diào)以學(xué)生為中心的教法，強調(diào)教學(xué)的協(xié)同性和研討性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范，擺脫以考試為主的學(xué)生成績評價體系。采取多元化，例如提高平常成績以及綜合能力的比重來提高學(xué)生的各項能力。為此，除了重視教材的選擇外，課上還應(yīng)以討論和質(zhì)疑為主，課程設(shè)計要結(jié)合所學(xué)各種知識，重視知識的靈活應(yīng)用；注重學(xué)生知識的廣博基礎(chǔ)上，鼓勵跨學(xué)科和專業(yè)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行多種形式的質(zhì)疑，討論等活動，甚至可以鼓勵學(xué)生對自己喜歡的課題進(jìn)行研究并加以輔導(dǎo)。提高學(xué)生的思維能力，擺脫日語學(xué)生的只重視“聽，說，讀，寫”等技能訓(xùn)練的弊端。將原來教師與學(xué)生的上下關(guān)系重新定位為平面的關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而努力傾聽學(xué)生的各種心聲，鼓勵學(xué)生對知識的個性化的理解。培養(yǎng)多元化的思維方式。拓寬視野，鼓勵不同意見的激烈交鋒。加大對學(xué)生的指導(dǎo)與監(jiān)督，從課堂內(nèi)擴展到課堂外。建立公平合理的激勵式的教學(xué)評價體系。在評價中提高教師教學(xué)及教學(xué)指導(dǎo)的比例，力求在教研、科研、教學(xué)等方面找到平衡點，激發(fā)普通教師改革的動力。

重新思考課程設(shè)置：首先應(yīng)該優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置，提高選修課和特色課程的比重，開設(shè)適合特色建設(shè)的新課程，重新整合與特色關(guān)聯(lián)不強的課程。尤其是應(yīng)根據(jù)日語專業(yè)和各高校的實際情況，結(jié)合校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科，加強橫向聯(lián)系，加強與其他科目的融合和滲透，爭取開設(shè)以日語為授課語言的跨學(xué)科專業(yè)課程，進(jìn)而加強學(xué)生的兩方面知識的修養(yǎng)。梳理專業(yè)內(nèi)部各門課之間的聯(lián)系，以改變?nèi)照Z專業(yè)內(nèi)部課程分割過細(xì)，各個課程之間各自為戰(zhàn)的不利狀況，重新整合教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)和浪費，又可以加強體系上的整體認(rèn)知，并為新課程找到相應(yīng)的位置。

4 抓住機遇

日語專業(yè)經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，終于從無到有，從小到大，從弱到強。這是一個巨大的成績。但是凡事都有其發(fā)展的周期一樣，如果固步自封，不思進(jìn)取，不考慮本大學(xué)日語專業(yè)的實際情況，不了解外面日新月異的的世界，一味地做大做全，而不是順應(yīng)時代的潮流應(yīng)時而變，那么最終會導(dǎo)致日語專業(yè)的大好形勢化為烏有?！昂蔑L(fēng)憑借力，送我上青天?！碑?dāng)前我國經(jīng)濟教育等全方面高速發(fā)展，使得改革有了非常好的基礎(chǔ)條件。而且在可以預(yù)見的未來十幾年，還應(yīng)該是我國發(fā)展的關(guān)鍵時期，高校日語應(yīng)該緊緊抓住這個難得的機會，保持這樣的勢頭。面對飛速發(fā)展，不斷變化的國際國內(nèi)形勢，國家教育部和許多的有識之士已經(jīng)在頂層設(shè)計上發(fā)出了明確的信號，并且已經(jīng)出臺了許多順應(yīng)時代潮流的改革措施，那么各個高校的日語專業(yè)在具體的執(zhí)行上也應(yīng)該緊跟國家政策的改變，這可以說是天時；各個高校的不同的地域人文環(huán)境，不同的地域經(jīng)濟發(fā)展和地理條件也會形成有力的推手，此為地利，加強日語專業(yè)的危機意識，團(tuán)結(jié)大家，凝聚共識，重新走出一條發(fā)展之路，此為人和。具體方式多種多樣，例如通過對外聯(lián)合其他的高校日語專業(yè)，企事業(yè)單位，研究機構(gòu)，甚至是政府機構(gòu)以加強合作；對內(nèi)加強專業(yè)內(nèi)部的激勵機制，鼓勵跨學(xué)科，跨領(lǐng)域的教學(xué)科研以保持旺盛的創(chuàng)新能力；利用所處地區(qū)的地利之便，形成機制創(chuàng)新或者組織創(chuàng)新，進(jìn)而就可能逐漸形成日語專業(yè)的特色。正所謂“機不可失，失不再來”。

總之，以差異化人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，鼓勵教育資源等條件各異的高校日語專業(yè)選擇不同的模式，按照各自優(yōu)勢方向辦學(xué)，最大化自身不可模仿的稀有性資源，進(jìn)而形成特色，避免在不具備優(yōu)勢的領(lǐng)域競爭并投入資源，降低自身發(fā)展的風(fēng)險。避免日語專業(yè)之間的惡性競爭，實現(xiàn)日語專業(yè)的有序，和諧的發(fā)展是最終的目的。不同大學(xué)日語專業(yè)的差異化優(yōu)勢的形成靠的是在自身評價，教學(xué)管理，資源配置，合理布局等一系列科學(xué)分析，而不是一哄而上的模仿抄襲。合理的結(jié)果應(yīng)該是不同差異條件下各大學(xué)日語專業(yè)有不同的路徑選擇。這樣才能擺脫同質(zhì)化的惡性競爭，走入差異化發(fā)展的真正意義。隨著高等教育大眾化，各大學(xué)日語專業(yè)之間的競爭將越來越激烈，如果走出一條靠差異化發(fā)展，進(jìn)而形成在本地區(qū)日語專業(yè)獨有的特色的道路，那么將會確立真正的競爭優(yōu)勢。

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