王軼群 王蕾

摘 ? ?要： 隨著新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用顯得愈加重要。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村學(xué)生急速減少，導(dǎo)致教育資源配置方面出現(xiàn)矛盾，更嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。本文簡述了任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵，其在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)實施中可能出現(xiàn)的問題及對策，以及任務(wù)型教學(xué)法的具體實施案例。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）定義

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)，是美國教育家杜威以實用主義作為理論基礎(chǔ)提出的“從做中學(xué)”的模式。任務(wù)型教學(xué)是從20世紀(jì)80年代開始發(fā)展起來的。這種“用語言做事”的教學(xué)理論在新課標(biāo)的推薦和提倡下，作用顯得愈加重要，已成為我國基礎(chǔ)英語課堂上不可缺少的一個教學(xué)模式。這種方法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的語言資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種有效的英語教學(xué)方法。

（二）任務(wù)的構(gòu)成要素

1.目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有較為明確的目標(biāo)指向，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。

2.內(nèi)容。任何一個任務(wù)都需賦予它實質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體行為和活動。

3.程序。學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。

4.輸入材料。輸入材料指的是履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。

5.教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地完成。

6.情景。任務(wù)情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)盡量使情景接近于事實，以提高學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系的意識。

二、任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)實施存在的問題及對策

（一）可能存在的問題

1.教師對農(nóng)村地區(qū)孩子自身情況缺乏了解

（1）農(nóng)村地區(qū)孩子適應(yīng)能力較弱

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)由于學(xué)習(xí)資源的缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件相比于城區(qū)的孩子較為落后。因長期適應(yīng)了農(nóng)村教師的教學(xué)方法，對于改革后的任務(wù)型教學(xué)方法不能很快地適應(yīng)，教師在運用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)時，不能與學(xué)生有效地進(jìn)行溝通，導(dǎo)致農(nóng)村英語教學(xué)形式單一，學(xué)生內(nèi)向及缺乏口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率未得到提高，反而出現(xiàn)落后。另外，農(nóng)村學(xué)校班級規(guī)模較大，因此教師很難在關(guān)注所有學(xué)生全面發(fā)展的同時兼顧學(xué)生個體差異。

（2）農(nóng)村地區(qū)孩子家庭環(huán)境對學(xué)習(xí)動力的影響

農(nóng)村地區(qū)孩子多為留守兒童，這樣的家庭環(huán)境促使孩子們形成封閉的心理特征，對學(xué)習(xí)的熱情不夠，不能很好地參與到教師的教學(xué)過程中。當(dāng)老師對學(xué)生的家庭環(huán)境不了解時，很容易產(chǎn)生學(xué)生不愛學(xué)習(xí)或者不愛學(xué)習(xí)英語的誤解，造成任務(wù)型教學(xué)法的失誤。

2.農(nóng)村小學(xué)英語教材難度問題

對于相較于其他城市比較落后的宿遷來說，尤其是在宿遷的農(nóng)村地區(qū)，對統(tǒng)一的英語教材普遍反映是詞匯量過大，信息量太多，農(nóng)村小學(xué)生接受起來有一定的難度，為了取得教學(xué)效果，不得不加強(qiáng)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重。目前對于外研社版的教材，農(nóng)村小學(xué)英語教師依然感覺用起來有一定難度，主要是因為詞匯量和教材的難度不適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)有條件和農(nóng)村小學(xué)生的英語接受水平。如果能有一本適合農(nóng)村小學(xué)生使用、貼近他們?nèi)粘Ｉ畹慕滩?，學(xué)生學(xué)起來會更容易，那么根據(jù)教材所設(shè)計的目標(biāo)就更容易實現(xiàn)了。

3.教師自身教學(xué)素質(zhì)有待提高

在改革教學(xué)方式的同時，教師自身專業(yè)素質(zhì)的缺乏會影響任務(wù)型教學(xué)的實施。由于缺乏對任務(wù)型教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗，教師在課堂上不能熟練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，無法創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍，不能成功地開展一些有益的英語交際活動，因此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。教師不能通過自身扎實的專業(yè)技能感染學(xué)生，任務(wù)型教學(xué)法不但不能幫助學(xué)生，反而降低他們的學(xué)習(xí)效率，這樣的結(jié)果是事倍功半的。

4.小學(xué)英語課時少，學(xué)校和家長不夠重視

在蘇北農(nóng)村地區(qū)，“學(xué)會數(shù)理化，走遍天下都不怕”的落后思想對于英語教育教學(xué)是十分不利的。由于把英語當(dāng)做副科，因此安排的課時很少，很多教師完不成教學(xué)任務(wù)。在此情況下，教育部門如果能夠適當(dāng)調(diào)控小學(xué)英語師資和課時量，給他們提供語言環(huán)境，創(chuàng)造語言氛圍，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會有相應(yīng)的提高。

（二）對策探析

1.以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，尊重學(xué)生的個體特點，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，根據(jù)學(xué)生實際情況，確立有利于逐步提高學(xué)生基本語言素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師要明確交流目的和具體的操作要求，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使學(xué)生在展示活動中感受到成功。教師還應(yīng)在英語教學(xué)中創(chuàng)造良好的語境，讓學(xué)生在實際的語境中運用所學(xué)知識進(jìn)行口語等知識的訓(xùn)練。將英語教學(xué)活動延伸到課堂之外，使英語學(xué)科與其他學(xué)科相互滲透，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

3.結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材

教師可以根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的特色，因地制宜，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，利用新媒體進(jìn)行教學(xué)話題引入，盡量避免學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際不關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。教師可讓英語教學(xué)向課外延伸，例如指導(dǎo)學(xué)生每個月合作辦英語月報，題材課關(guān)于農(nóng)村環(huán)境、生活等;鼓勵學(xué)生收集身邊的英文商標(biāo)、廣告等;指導(dǎo)學(xué)生用英語中學(xué)過的時態(tài)記錄每天發(fā)生的有趣的難忘的事情等，而不是僅僅局限于課本教材。

4.提高教師自身水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在改革教學(xué)方式與加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時，老師還要努力提高自身的英語水平，堅持用英語授課，為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂提供語言氛圍，這也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。如果老師能流利地運用英語，不僅能給學(xué)生提供示范作用，更能感染學(xué)生，激勵學(xué)生模仿老師的讀音、聽說讀寫等各項技能，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生欽佩之情并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)英語教師應(yīng)掌握10-20首英語兒歌或者韻律詩，會簡筆畫，創(chuàng)造性的有趣的教學(xué)工具會引起學(xué)生對這門課的興趣，生動活潑豐富的體態(tài)語同樣能在英語教學(xué)中起到輔助作用。

5.有效激勵，提高農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

農(nóng)村孩子性格比較內(nèi)斂，缺乏自信心，對自己的英語口語發(fā)音沒有信心，教師應(yīng)鼓勵孩子多模仿、多讀多說，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步都要加以鼓勵，使用有效的評價手段，讓他們品嘗到學(xué)習(xí)英語的成功。教師的評價方式要多樣化、多角度，多表揚他們語言以外的優(yōu)點，不能隨便批評孩子，這樣很容易打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性?？傊?，教師應(yīng)作為引路人在他們學(xué)習(xí)英語的過程中不斷挖掘他們的每一項潛能，給他們提供足夠的機(jī)會，讓他們喜歡用這門語言盡情地表達(dá)自己。

三、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的實施案例

（一）教學(xué)步驟

Jane Wills的任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求學(xué)習(xí)者為完成一個任務(wù)而在活動中以交流為目的（“With some kind of communication purpose”），真實地使用語言（“Process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。Jane Wills將她的任務(wù)型教學(xué)模式分為三個階段：1.任務(wù)前的介紹（Pre-task）-Introduction to the topic and task;2.完成任務(wù)的過程（Task cycle）-task planning and report;3.語言講解（Language focus）-Analysis and practice。

（二）具體運用

現(xiàn)以牛津英語4A Unit8“In Class”為例，說一說任務(wù)型教學(xué)的具體模式。

Step 1.Leading-in

（1）Greetings. Have a free talk. 通過交流，樹立學(xué)生進(jìn)行口語交流的信心。

（2）Sing a rhyme：Teddy Bear.

Step 2.Pre-tasks

（1）Presentation and practice. 教師通過一系列動作演示，向?qū)W生介紹生詞open，read，并由此展開“Open your books，please. Dont open the door.”句型。

（2）請事先安排的一位學(xué)生進(jìn)教室，說：Sorry，Im late.May I come in？教師回答：Thats all right. Come in， please.Dont be late again. 多次重復(fù)此句，讓學(xué)生理解并復(fù)述。

（3）教師說指令，學(xué)生做相應(yīng)的動作。“Boys and girls，stand up， please.”“Open your books， please.”，期間插入新內(nèi)容：Read the new words， Draw in your book。

任務(wù)評價：通過考查學(xué)生完成任務(wù)的情況，可以反映學(xué)生對學(xué)習(xí)動詞的掌握情況，通過這種訓(xùn)練，加強(qiáng)他們對動詞用法的記憶。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生性格較靦腆，教師對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)音出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)采取完全否定，而是用積極鼓勵的方法，例如：“Very good， you read fluently， and if you can read the word...in this way， it would be better.”

Step 3.While-task

（1）Listen and read. 教師出示圖片，放錄音，呈現(xiàn)對話內(nèi)容，對“Dont draw in your book. ”作出解釋，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

（2）Play. 在流利朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生四人一組進(jìn)行表演對話。

（3）Read and say. 教師出示本文課文圖片，請學(xué)生看圖進(jìn)行對話錄音，告訴他們接下來會聽到一些跟課文內(nèi)容有關(guān)的句子，讓他們仔細(xì)聽并判斷這些句子是否與對話內(nèi)容一致。

（4）再次放錄音，錄音放完后，把以上句子重復(fù)給學(xué)生聽一遍，讓他們檢查自己的答案是否正確。最后教師在投影上出示以上句子，讓學(xué)生對照句子再聽一遍錄音，這樣以便他們檢查并加深印象。

任務(wù)評價：這樣的方式不僅鍛煉了學(xué)生說的能力，還鍛煉了學(xué)生的聽的技能，重復(fù)變換的操練有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的運用。

Step 4.Post-tasks

學(xué)生自己朗讀課文，再與搭檔交互式對話。

任務(wù)評價：在學(xué)完單詞句型及對課文的基本內(nèi)容后，與搭檔的交互式對話可以對課文知識內(nèi)容有更深的理解。

Step 5.Homework

（1）學(xué)生課后朗讀并背誦今天所學(xué)的對話。

（2）用今天所學(xué)的句型進(jìn)行造句。

（3）用今天所學(xué)的句型與家長進(jìn)行互動，讓學(xué)生在鞏固知識的同時也教會家長，起到小老師的作用。

任務(wù)評價：將所學(xué)知識運用到實際訓(xùn)練中，自己造句，教師可以通過這樣的作業(yè)反饋，了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況。學(xué)生與家長的互動，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，一方面再次復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識。

四、結(jié)語

以上在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題要想得到解決，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由課標(biāo)的被動接受者轉(zhuǎn)為主動組織教學(xué)資料和課堂任務(wù)的設(shè)計者，以學(xué)生為本，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并在教學(xué)中不斷實踐摸索改進(jìn)，把任務(wù)型教學(xué)模式融入地方特色，使任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中日益完善。

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[4]陳琳，王薔，程曉堂.英語標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[5]王虹.小學(xué)英語教學(xué)法解析與答疑.[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2013.

基金項目：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃2015年立項項目“任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)教育中的運用——以宿遷市為例”（項目編號：201514160030X;指導(dǎo)老師：呂甜甜，宿遷學(xué)院法政學(xué)院講師）