【摘要】本文基于韓禮德的語法隱喻理論，對英國著名的兒童文學(xué)作品《愛麗絲漫游奇境記》的原著及Williams改寫的簡寫本進行對比分析，以期發(fā)現(xiàn)原著和簡寫本在概念語法隱喻使用上的不同之處，并探討其對英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻；語法隱喻；《愛麗絲漫游奇境記》；英語教學(xué)

一、引言

20世紀(jì)八十年代，系統(tǒng)功能語法代表人物韓禮德提出，隱喻不僅存在于詞匯層面，更發(fā)生在語法層，這便開創(chuàng)了系統(tǒng)功能語法對語法隱喻的研究。本文擬以韓禮德的語法隱喻為基礎(chǔ)，從概念語法隱喻角度對英國著名的兒童文學(xué)作品《愛麗絲漫游奇境記》的原著及Williams改寫的簡寫本進行對比分析，以期發(fā)現(xiàn)原著和簡寫本在概念語法隱喻使用上的不同之處，并探討其對英語教學(xué)的啟示。

二、概念語法隱喻

概念隱喻是韓禮德提出的語法隱喻兩種形式之一。概念語法隱喻涉及的是及物系統(tǒng)內(nèi)部過程的轉(zhuǎn)換以及該系統(tǒng)內(nèi)語法階級的向下轉(zhuǎn)移。在概念隱喻中，韓禮德顯示一個屬于概念元功能的及物性，其過程可以隱喻為另一個過程。隨著過程的轉(zhuǎn)換，各小句中的功能成分（如參與者、過程、環(huán)境因子等）可互相隱喻化，被轉(zhuǎn)換的功能成分在詞匯語法層體現(xiàn)時又可以從一個形式（如短語和詞類等）隱喻為另一個形式（胡狀麟等，2008：297）。

三、對比分析《愛麗絲漫游奇境記》及其簡寫本

《愛麗絲漫游奇境記》是英國作家Carroll的中篇童話。雖是兒童文學(xué)作品，該書仍存在一些成人語篇的特點。針對年齡較小的英語為母語的兒童讀者和英語初學(xué)者而言，要完全看懂原版《愛麗絲漫游奇境記》還是存在一定的難度，其最大的障礙便在于其中的語法隱喻。為了便于年齡較小的英語為母語的兒童讀者和英語初學(xué)者閱讀該書，Williams的《愛麗絲漫游奇境記》簡寫本在保留原文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，更適于低年齡層的母語兒童讀者和英語初學(xué)者閱讀。

由于概念語法隱喻涉及的是及物系統(tǒng)內(nèi)部過程的轉(zhuǎn)換以及該系統(tǒng)內(nèi)語法階級的向下轉(zhuǎn)移，而名詞化又是創(chuàng)造概念隱喻的最常見的方式，那么接下來本文將從過程隱喻和名詞化兩個方面來對比分析《愛麗絲漫游奇境記》原版和簡寫本在概念語法隱喻上的不同之處。

1、從及物系統(tǒng)過程分析《愛麗絲漫游奇境記》及其簡寫本

韓禮德認為人們在外部世界及內(nèi)部精神世界中的所有經(jīng)歷都可劃歸為六種過程類型：物質(zhì)過程、關(guān)系過程、精神過程、言語過程、行為過程和存在過程。接下來我們將分析《愛麗絲漫游奇境記》及其簡寫本在過程類型使用上的不同。

（1）And yesterday things went on just as usual.（Carroll，1960： 26）

（2）Yesterday things were just as usual.（Williams，2004： 26）

Carroll在這里選擇了物質(zhì)過程，things是動作的參與者，went on是具體的動作過程，句子缺少了目標(biāo)；Williams則將這句話改換成了關(guān)系過程，用be動詞were來強調(diào)things的狀態(tài)。一般而言，在描寫事物狀態(tài)時，我們最常用的方式是系動詞加表語，這也是最接近事態(tài)發(fā)展變化的意義表達，由此我們可以說，Williams的改寫更符合一致式的標(biāo)準(zhǔn)。Carroll用物質(zhì)過程隱喻關(guān)系過程，使句子更加生動形象。

（3）She opened it，and found in it a very small cake……（Carroll，1960： 23）

（4）When she opened it，there was a small cake……（Williams，2004： 20）

Carroll和Williams在這句話的處理上也采用了不同的及物過程。Carroll采用的是物質(zhì)過程，他更強調(diào)“愛麗絲打開盒子，發(fā)現(xiàn)蛋糕”的這一具體過程，用found更突顯生動性；Williams運用的是存在過程，更傾向于描寫“蛋糕”存在的這么一種狀態(tài)。僅從“盒子里有蛋糕”這一層意義出發(fā)，存在過程能更直的表達該概念意義，而Carroll的物質(zhì)過程則是通過動作來揭示蛋糕存在的概念意義，因此是使用了概念語法隱喻。

2、從名詞化分析《愛麗絲漫游奇境記》及其簡寫本

韓禮德把語法隱喻分為概念隱喻和人際隱喻，明確指出名詞化是創(chuàng)造概念隱喻的最常見的方式。通過名詞化，小句形式被轉(zhuǎn)換為名詞形式，一致式的動詞和形容詞不再是小句中的過程（process）或?qū)傩裕╝ttribute），而是被隱喻為名詞，在名詞詞組中充當(dāng)中心詞。《愛麗絲漫游奇境記》原文中不時出現(xiàn)了名詞化現(xiàn)象，而在簡寫本中，被隱喻的名詞基本都還原成了表過程的動詞和表屬性的形容詞，降低閱讀難度。

（5）Alices first idea was that this might belong to one of the doors of the hall. （Carroll，1960： 20）

（6）“It must belong to one of the doors in this hall”，thought Alice.（Williams，2004： 12）

Carroll將表達思考的精神過程隱喻成了關(guān)系過程，而這兩個及物過程的轉(zhuǎn)換所依靠的正是名詞化這一手段，利用名詞idea替代了表過程的動詞thought，從而把大量信息濃縮在名詞idea上，增大了小句的詞匯密度。Williams在進行改寫的時候，為了降低原文的閱讀難度，還原句子的本色，在表達“思考”這一思維過程的時候，直接采用了及物過程中的精神過程，所思考的內(nèi)容就是thought的現(xiàn)象，而不像原文采用同位語結(jié)構(gòu)來引出idea的內(nèi)容所在。動詞thought的表達比名詞idea來得更直接，也更符合簡寫版目標(biāo)讀者群的需求。

四、概念語法隱喻對英語教學(xué)的啟示

簡寫版中更常使用“一致式”，其語義在詞匯和語法層面上都更加貼近真實世界，與具體事件有著更加天然的聯(lián)系，人們更容易建立起直觀的感受。而原文中則運用了不少“隱喻式”表達方式，通過名詞化的手段和及物過程的隱喻轉(zhuǎn)換，從而提高了對讀者認知水平的要求。

這一對比分析對英語教學(xué)也存在啟示。在口語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)臏p少語句中的語法隱喻的使用，以求把意思交待的更加清晰。朱永生（1994）談到過，口語體的輸入材料中語法隱喻的含量低，要易于理解。教師應(yīng)該適量把握，讓學(xué)生在口語練習(xí)中得到有效的輸出。在寫作教學(xué)中，教師可以逐漸鼓勵學(xué)生在寫作中適當(dāng)使用語法隱喻；只有有效的輸入是不夠的，還需學(xué)生自己動腦進行語法隱喻的寫作產(chǎn)出，才能真正掌握語法隱喻，了解和接受更地道的語言熏陶。

五、結(jié)語

本文對比分析，二者在概念語法隱喻使用上存在不同之處：原著采用了相對更多“隱喻式”的表達方式，存在一定的抽象性和更高的文學(xué)性；而簡寫版很少運用語法隱喻，使語篇更接近純粹的兒童文學(xué)。原著和簡寫版由于目標(biāo)讀者群的不同而在語法隱喻的使用上存在區(qū)別，這一點對英語教學(xué)也有一定的啟示。

【參考文獻】

[1] Carroll， Lewis. Alices Adventures in Wonderland [M]. New York： Signet Classic， 1960.

[2] Halliday， M.A.K. An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold， 1985， 1994.

[3] 胡壯麟. 語言學(xué)教程（第三版）[M]. 北京： 北京大學(xué)出版社， 2007.

[4] 胡壯麟， 朱永生. 系統(tǒng)功能語法概論[M]. 長沙： 湖南教育出版社， 1989.

【作者簡介】

向麗梅（1988—），女，湖北人，單位：廣東科技學(xué)院應(yīng)用英語系，碩士研究生學(xué)歷，主要研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。