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衛(wèi)生學(xué)校女生疏離感相關(guān)因素研究

疏離感是由于各種原因?qū)е聜€(gè)體與周圍的人、社會(huì)、自然之間關(guān)系疏遠(yuǎn),使個(gè)體意識(shí)到自己和對(duì)象之間產(chǎn)生了距離感、不和諧感,從而產(chǎn)生的不可控制感、無能為力感、孤獨(dú)感、空虛感等消極的情感[1]。青少年期是疏離感產(chǎn)生的高危時(shí)期[2]。衛(wèi)生學(xué)校女生作為一個(gè)特殊的醫(yī)學(xué)生群體,年齡分布為15歲~17歲,正值青少年期。面對(duì)生理的不斷發(fā)育、繁重的學(xué)習(xí)壓力及社會(huì)環(huán)境等的影響,她們的心理狀況易發(fā)生改變[3],從而產(chǎn)生不良情緒,特別是由于和周圍的人、環(huán)境等而引起的疏離感,進(jìn)而導(dǎo)致心理障礙,引發(fā)生理疾病,影響身心健康。因此,衛(wèi)生學(xué)校教育管理者應(yīng)了解學(xué)生們的負(fù)性情緒及相關(guān)影響因素,加強(qiáng)其情緒自我管理的教育。為了分析衛(wèi)生學(xué)校女生疏離感與相關(guān)因素之間的關(guān)系,本研究對(duì)某衛(wèi)生學(xué)校468名女生的疏離感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象依照整群抽樣的原則,以某衛(wèi)生學(xué)校一年級(jí)~三年級(jí)護(hù)理專業(yè)女生為研究對(duì)象,發(fā)放調(diào)查問卷540份,收回540份,有效問卷468份,有效回收率為86.96%。其中一年級(jí)169人,二年級(jí)142人,三年級(jí)157人,年齡16.22歲±0.79歲。

1.2調(diào)查方法以班級(jí)為單位采用青少年疏離感相關(guān)因素調(diào)查表進(jìn)行施測(cè),由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)研究生擔(dān)任測(cè)試工作,統(tǒng)一指導(dǎo)用語,當(dāng)堂分發(fā)問卷,獨(dú)立填寫,當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3調(diào)查工具①青少年疏離感量表[4],共52個(gè)項(xiàng)目,分社會(huì)疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感3個(gè)維度,采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分,得分越高,疏離感越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。②青少年生活事件量表[5],包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)、其他6個(gè)因子,共27個(gè)項(xiàng)目,每項(xiàng)事件按過去12個(gè)月里發(fā)生與否及該事件對(duì)青少年的影響分為6個(gè)等級(jí),各事件累計(jì)評(píng)分為總應(yīng)激量,得分越高,應(yīng)激量越大。③領(lǐng)悟社會(huì)支持量表[6],共12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目,分家庭內(nèi)支持、家庭外支持兩大類,采用1級(jí)~7級(jí)計(jì)分法,總分表示個(gè)體感受到的社會(huì)支持總程度。該量表的系數(shù)為0.88,重測(cè)信度為0.85。④一般自我效能感量表(GSES)[7],為單維度自陳量表,共10個(gè)問題,每題均為1級(jí)~4級(jí)評(píng)分,得分越高表示自我效能感越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75~0.91。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)統(tǒng)一編碼、錄入,剔除不合格問卷。采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

2結(jié)果

2.1衛(wèi)生學(xué)校女生疏離感現(xiàn)狀得分本次調(diào)查衛(wèi)生學(xué)校女生疏離感總分為142.81分±45.08分,一年級(jí)~三年級(jí)分別為 144.25分±47.95分、138.78分±38.35分、134.76分±45.28分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=9.002,P<0.001)。且各維度得分均略低于中點(diǎn)分4分,疏離感處于中等水平。

2.2青少年生活事件量表、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表及GSES得分情況本次調(diào)查的青少年生活事件量表中27項(xiàng)生活事件對(duì)衛(wèi)生學(xué)校女生的影響率為50%以上的高達(dá)17項(xiàng),因子應(yīng)激強(qiáng)度從大到小分別是人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和受懲罰因子;領(lǐng)悟社會(huì)支持調(diào)查中,在滿分為7分的情況下,衛(wèi)生學(xué)校女生的社會(huì)支持總分和家庭內(nèi)外支持皆高于臨界值4分,但家庭外支持和領(lǐng)悟社會(huì)支持處于中等水平;在自我效能感的調(diào)查描述中可知衛(wèi)生學(xué)校女生其GSES平均得分2.25分，低于全國常模。

2.3生活事件與疏離感的相關(guān)分析采用Pearson法對(duì)疏離感及各維度與生活事件6個(gè)因子得分進(jìn)行簡(jiǎn)單相關(guān)分析結(jié)果見表1。

表1　生活事件和疏離感的相關(guān)性(r值)　分

2.4領(lǐng)悟社會(huì)支持、GSES與疏離感的相關(guān)分析采用Pearson法對(duì)疏離感及各維度分值與社會(huì)支持、自我效能感進(jìn)行簡(jiǎn)相關(guān)分析結(jié)果見表2。

表2　領(lǐng)悟社會(huì)支持、GSES和疏離感相關(guān)(r值)

2.5衛(wèi)生學(xué)校女生疏離感總分影響因素多元回歸分析以疏離感總分為應(yīng)變量,上述11項(xiàng)顯著相關(guān)因素為自變量進(jìn)行多元回歸分析,取α入=0.05,α出=0.10,最終有5項(xiàng)因素被選入回歸方程,見表3。

表3　衛(wèi)生學(xué)校女生疏離感總分影響因素多元回歸分析

3討論

3.1個(gè)體的社會(huì)支持狀況與疏離感有密切的關(guān)系研究證明,低社會(huì)支持與青少年負(fù)性情緒呈正相關(guān)[8]。本調(diào)查顯示,年級(jí)、人際關(guān)系因子、家庭外支持與衛(wèi)校女生疏離感有顯著相關(guān)關(guān)系,并被引入回歸方程。疏離感總分有隨年級(jí)降低的趨勢(shì),且一年級(jí)各維度得分均高于其他年級(jí),與羅琳[9]對(duì)青少年疏離感的研究結(jié)果一致,提示低年級(jí)女生由于對(duì)周圍的同學(xué)和環(huán)境熟悉程度較低、人際交流缺乏、得到同學(xué)和朋友的支持較少且利用度低,更容易產(chǎn)生疏離感。這與高丙成等[10]“積極的社會(huì)支持能夠降低青少年的消極情感”的研究結(jié)果相一致。

3.2自我效能感與疏離感有相關(guān)關(guān)系自我效能感在心理健康領(lǐng)域中作為一種認(rèn)知因素,起調(diào)節(jié)情緒的作用,是自己能否利用所擁有的技能和方法去完成工作任務(wù)的自信程度[11]。調(diào)查顯示，衛(wèi)生學(xué)校女生自我效能感和疏離感總分及人際疏離感、社會(huì)疏離感維度呈負(fù)相關(guān)(P<0.01)并最終選入回歸方程。表明有較高自我效能感的學(xué)生會(huì)勇于面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的困難,選擇更積極的方式解決問題,有利于個(gè)體的情感健康,因而疏離感評(píng)分較低,反之,疏離感評(píng)分較高。

3.3社會(huì)支持和自我效能對(duì)疏離感有一定的預(yù)測(cè)作用研究表明,得到的社會(huì)支持較多,自我效能感較高的衛(wèi)生學(xué)校女生其疏離感就較低,反之,疏離感越高。回歸分析結(jié)果表明,年級(jí)、人際關(guān)系、受懲罰因子、家庭外支持和自我效能感是影響衛(wèi)生學(xué)校女生疏離感的主要因素,即良好的人際、充足的社會(huì)支持、較高的自我效能感等可以成為預(yù)測(cè)疏離感的依據(jù),且社會(huì)支持與自我效能感對(duì)疏離感與受懲罰因子可以共同解釋疏離感49.6%的變異,說明社會(huì)支持和自我效能對(duì)疏離感有一定的預(yù)測(cè)作用。

綜上所述,衛(wèi)生學(xué)校女生是疏離感產(chǎn)生的高危人群,而其疏離感與其社會(huì)支持和自我效能有密切關(guān)系。在衛(wèi)生學(xué)校女生中開展心理健康教育應(yīng)重視學(xué)生疏離感的干預(yù)。操作中建議通過增加社會(huì)支持和提高自我效能感的措施改善衛(wèi)生學(xué)校女生的疏離感現(xiàn)狀。

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(本文編輯孫玉梅)

劉瑤,潘鳳,梁執(zhí)群

摘要:[目的]探討護(hù)理專業(yè)女生的疏離感狀況和相關(guān)因素。[方法]采用青少年疏離感量表對(duì)某衛(wèi)生學(xué)校468名護(hù)理專業(yè)女生進(jìn)行問卷調(diào)查。[結(jié)果]衛(wèi)生學(xué)校女生疏離感存在年級(jí)差異,且與生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持、一般自我效能感有相關(guān)關(guān)系;多元回歸分析顯示,年級(jí)、人際關(guān)系因子、受懲罰因子、家庭外支持和一般自我效能感進(jìn)入回歸方程(R2=0.496)。[結(jié)論]衛(wèi)校女生的社會(huì)支持狀況及自我效能感對(duì)其疏離感具有一定程度預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞:疏離感;社會(huì)支持;一般自我效能感;衛(wèi)校女生

Study on related factors of sense of alienation of girl students in health schools

Liu Yao，Pan Feng，Liang Zhiqun(College of Humanities and Social Sciences of Shanxi Medical University，Shanxi 030001 China)

AbstractObjective:To probe into the status of sense of alienation of nursing girl students and its related factors.Methods：A total of 468 nursing girl students in a health school received the questionnaire survey by using adolescent alienation amount related factors questionnaire.Results：There was difference in sense of alienation of girl students in health schools among different grades.It was related to the life events，perceived social support and general self-efficacy.Multiple regression analysis showed that grade，interpersonal relationship factor，punished factors，social support and general self-efficacy had entered into the regression equation(R2=0.496).Conclusion：The girl students’ social support and self-efficacy in health schools can predict their alienation in a certain degree.

Key wordsalienation；social support；general self-efficacy；nursing girl students

收稿日期:(2014-12-15;修回日期:2015-07-15)

作者簡(jiǎn)介劉瑤,碩士研究生在讀,單位:030001,山西醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院;潘鳳單位:030001,山西醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院;梁執(zhí)群(通訊作者)單位:030001,山西醫(yī)科大學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642.45

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi:10.3969/j.issn.1009-6493.2015.25.014

文章編號(hào)：1009-6493(2015)09A-3116-03