鄒紅

摘要：在小學教育中擁有多種多樣的教學方式，合作教學作為其中最具有代表性的教學方式，目前在小學體育教學中更是得到了廣泛運用。據(jù)數(shù)據(jù)表明，在教學過程中合作教學的運用原因是多種多樣的。根據(jù)筆者多年以來的教育經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：在目前的教學中，對于合作教學缺少系統(tǒng)的研究，眾多合作教學僅僅將其他學校的教學形式生搬硬套，缺少創(chuàng)新。對此，本文提出一些有效實施策略供研究。

關(guān)鍵詞：小學體育 合作學習 改善措施

什么是合作學習？合作學習從定義上分析就是學生在學習過程中組成小組或數(shù)個團體進行討論學習。小組合作學習起源于上世紀70年代的美國，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展歷程，現(xiàn)在合作學習已經(jīng)成為一種富有創(chuàng)新的實踐教學理論。該理論的產(chǎn)生能夠在很大程度上改善學校課堂氣氛，在學生學習成績上也擁有很大的成效。目前小組合作學習已經(jīng)成為世界上主要的教學理念之一。在進行合作學習的過程中，小組或團體的各個成員緊密合作并發(fā)揮各自的特長，相互合作幫助，能夠在最短的時間內(nèi)完成學習任務。在學生之間開展合作教學意義重大。學生之間進行合作學習不僅能夠加快學習進度，還能提高學生之間的合作意識，這對于學生將來的成長發(fā)展有著重要意義。

然而通過筆者多年來的體育教學實踐分析發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)在的小學體育教學中，合作學習僅僅注重表面形式，難以在學生的心目中留下深刻印象。教師在平時的教學中加入合作教學的目的，也僅僅是讓自己的教學課堂多種多樣，得到學生和學校領(lǐng)導的認同而已。

筆者經(jīng)過多年的分析總結(jié)認為：應該開展對小學體育課堂合作學習的研究分析，總結(jié)近年來教學教育中的經(jīng)驗，在實踐中學習進步，爭取形成一套系統(tǒng)的教學理念，讓教師從內(nèi)心認同合作教學，為以后的小學體育課堂教學做出貢獻。本文中將針對相關(guān)問題提出與之相對應的解決策略。

一、小學體育課合作教學學生分組存在問題

對于大多數(shù)小學體育課堂教學來說，合作教學是比較新穎的，各地的體育教學實施情況不同，與之對應的小學體育課堂合作教學的推行也存在一定問題，而其中學生合作教學中最基本，也是最重要的課堂學生分組存在問題。

在教學實踐過程中，往往面臨著理論和實踐結(jié)合等一系列問題。因此，教師在教學過程中，不能盲目地按照理論進行分組學習，倘若堅持如此，分組反而對學生的學習產(chǎn)生負面影響，應根據(jù)不同的教學情況實施。例如在分組前可以先對學生進行交流了解其興趣愛好，通過體能測試了解學生的體能狀況。在之后的教學分組中按興趣愛好，體能水平相近的學生進行長期分組。這樣，在長期的團隊合作中，學生之間能做到相互了解。相反如果在課堂教學中并不適宜長期分組，可以將分配權(quán)交給學生，在本次課堂教學結(jié)束后小組就會消失。這種分配方法雖然時間短暫，但學生可以在較短時間內(nèi)和更多的同學進行交流學習，為以后的長期合作打下基礎(chǔ)。分組方式多種多樣，以上兩種分組方法具有的代表性僅供參考而已。在分組過程中，教師需要下功夫，要確保公平公正，只有這樣才方便小組團隊合作的展開。

二、在小組內(nèi)部營造積極向上的氣氛

體育教學和小學其他課程有很大的區(qū)別，在小組中，由于彼此都有較深的了解，感情相對其他組普遍較好，成員之間會更有默契，能夠在合作中相互學習，相互競爭，共同進步，能夠由衷地為對方感到高興。這不僅僅在體育的教學上，在小學其他科目上也能夠使學生確認目標，相互影響，當遇到學習上的問題時能夠相互打氣鼓勵。不過，有一點要特別強調(diào)的是，體育課堂小組內(nèi)的自主學習雖然和傳統(tǒng)上的教師指導學生進行課業(yè)完成有很大的區(qū)別，但這種合作卻能更好地培養(yǎng)學生思考問題的能力，讓學生從小就能養(yǎng)成團隊合作、互相鼓勵、分工解決問題的習慣。

三、消除學生自身學習和團隊共同學習的差異

眾所周知，當今社會一個人的能力固然重要，但一個人的力量再強也有限，很難和有凝聚力的團隊抗衡。而團隊的發(fā)展是建立在團隊成員共同努力的基礎(chǔ)上，因此，小學生的團隊合作目的和社會團隊建立目的有很大區(qū)別。

首先社會團隊構(gòu)建目的是共同合作運用成員自身相關(guān)知識進行分工解決問題，只要團隊之間能夠相互合作解決問題就算完成基本任務，團隊成員自身的發(fā)展和進步就不在團隊的考慮范圍之內(nèi)。其次與社會團隊最大的不同是，小學團隊建立目的是為了團結(jié)互助，幫助團隊成員在學習上進步，通過團隊學習提高個體能力。再次，體育課合作學習，在解決問題前應讓學生自己分析問題，將自己的想法分享給團隊其他成員，通過討論交流讓每個人都有機會思考問題，在討論中接受其他同學的看法。最后，在教學過程中，不應盲目推崇合作教學，應和傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，優(yōu)勢互補，讓學生在傳統(tǒng)課堂教學上學習知識，在小組合作學習中將知識細化，特別是在體育課的強身健體方面，如做團體操、接力跑等，做到真正意義上的學以致用。

四、注重教師的引導作用

在合作學習中，學生因為水平所限，會忽視合作學習的內(nèi)容目標，教師要及時進行引導。當小組氛圍散漫缺少積極性時，應著重對該組學生進行教育，引導學生進行思考，調(diào)動學生積極性。進行小組合作學習時，教師要將自己定義為小組角色，和小組成員共同參加討論，減少學生之間的距離，及時關(guān)注各個小組的學習進程，根據(jù)小組情況，靈活調(diào)整學習內(nèi)容。體育和其他學科最大的區(qū)別就是，需要學生自己參與運動。比如有的學生運動積極性不高，對其體質(zhì)的提高有很大的影響，教師應針對該類學生進行動員和指導。在教學中要善于利用分組，對學生的心理進行鼓勵教育。例如進行耐力測試時，以小組為單位進行比賽，這樣不僅能凝結(jié)小組的力量，還對小組的努力進行了認同。

五、建立多樣評價體制

小組合作雖然能夠提高學生自主創(chuàng)新能力，但沒有規(guī)矩不成方圓，教師應明確小組學習內(nèi)容和小組內(nèi)部紀律。在每個小組內(nèi)部設(shè)置骨干成員，主要領(lǐng)導人員要有責任心，能夠在小組討論中起到統(tǒng)領(lǐng)作用。分配任務時，應根據(jù)各組水平的不同，分配一些對小組有挑戰(zhàn)性的課題，讓學生能充分發(fā)揮自身能力。在小組評價時要善于運用評價，常使用鼓勵加油的話語，即使小組的表現(xiàn)不理想也要對小組成員的努力表示肯定。評價時要尊重學生的興趣，善于同學生交流，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用。

在小學體育課堂上實行小組合作學習，是小學教育的改革，也是現(xiàn)代教育體制的進步標志。合作學習的推行能夠活躍體育課堂教學氣氛，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的興趣愛好，拓展視野，對學生的動手能力有很大的裨益。

責任編輯：劉偉林