李秀鳳

摘 要：為充分挖掘詩(shī)歌本身所蘊(yùn)含的美育效能，小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)的教學(xué)應(yīng)有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷識(shí)別、品味、感悟的欣賞活動(dòng)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌在眾多文學(xué)體裁中別具一格的表達(dá)形式，透過(guò)高雅唯美的詞句品嘗其間的語(yǔ)言韻味，從充滿想象的表達(dá)方式中揣摩詩(shī)人獨(dú)特的思維特性和極具張力的內(nèi)心世界，從而達(dá)到情感上的共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；兒童詩(shī)；欣賞

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）23-0023-04

現(xiàn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材選編了大量的兒童詩(shī)。這些兒童詩(shī)不僅行文簡(jiǎn)潔明快，語(yǔ)言凝練生動(dòng)，而且富有跳躍性和節(jié)奏感，字里行間極具想象的空間，有很高的美學(xué)價(jià)值。可是在平時(shí)教學(xué)中，很多老師有意無(wú)意間弱化或虛化了兒童詩(shī)的欣賞教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)只停留在識(shí)字會(huì)詞、了解大意、熟讀成誦的層面，未能充分挖掘兒童詩(shī)本身所蘊(yùn)含的美育效能。因此，小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)的教學(xué)，應(yīng)有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷識(shí)別、品味、感悟的欣賞活動(dòng)的過(guò)程。

一、看詩(shī)形之美

無(wú)論是古代格律的兒童詩(shī)，還是現(xiàn)代白話文的兒童詩(shī)，形態(tài)獨(dú)特是它的魅力之一。初學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在比較過(guò)程中辨別兒童詩(shī)的文體結(jié)構(gòu)，感受在眾多文學(xué)體裁中別具一格的表達(dá)形式。

（一）詩(shī)文比較——看詩(shī)行簡(jiǎn)明之美

兒童詩(shī)的文句簡(jiǎn)短，語(yǔ)言凝練，排列大體兩兩相對(duì)，十分適合兒童閱讀。初學(xué)兒童詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的這一特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的喜愛之情。如在教學(xué)《詠鵝》的時(shí)候，教師可將這首詩(shī)改寫成現(xiàn)代白話文，讓學(xué)生與原詩(shī)進(jìn)行比較，再問學(xué)生喜歡讀哪一篇，并說(shuō)說(shuō)為什么，學(xué)生很快就能給出明確的答案——喜歡讀原詩(shī)。改寫后的短文，一句接一句連排過(guò)去，句子比較長(zhǎng)，讀起來(lái)吃力；而原來(lái)的句子短小，一句一行，不和別的句子連一起，讀起來(lái)很輕松。這時(shí)便可告訴學(xué)生《詠鵝》是一首兒童詩(shī)，它的句子獨(dú)立成行，看起來(lái)整齊，讀起來(lái)好聽。然后再讓學(xué)生邊打節(jié)拍邊誦讀，把兒童詩(shī)的種子悄無(wú)聲息地播入學(xué)生的心田。

兒童是天生的欣賞家，把兒童詩(shī)和記敘文放在一起比較，在極短的時(shí)間里，便能直觀地發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)最外在的特征，詩(shī)行排列、字?jǐn)?shù)比較勻稱，看起來(lái)簡(jiǎn)潔而整齊，對(duì)兒童詩(shī)的輪廓之美就有了初步印象。

（二）詩(shī)詩(shī)比較——看文句自如之美

由于詩(shī)人的思緒是不斷變化的，因此現(xiàn)代白話文兒童詩(shī)中，文句分行卻不固守平分各行字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，也使詩(shī)歌有了獨(dú)特的錯(cuò)落有致之美。如學(xué)兒童詩(shī)《一去二三里》和《哪座房子最漂亮》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩首兒童詩(shī)開展比較性欣賞：兩者所寫的都是小孩子在賞景之后，借助數(shù)數(shù)的方法用詩(shī)化的語(yǔ)言將眼中之景一一再現(xiàn)出來(lái)，可是前者文句中規(guī)中矩，每行都是五個(gè)字；后者卻是多了幾分自如與靈氣，文句長(zhǎng)短不一，而且還出現(xiàn)了分句合寫在同一行的現(xiàn)象。結(jié)尾處“哪座房子最漂亮？要數(shù)我們的小學(xué)堂?！辈捎米詥栕源鹗降谋磉_(dá)形式，更使兒童詩(shī)語(yǔ)言的自如之美溢滿字里行間。

上例中，通過(guò)將不同體裁的兒童詩(shī)讓學(xué)生比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的文句是可以參差不齊的，有助于學(xué)生更全面地了解兒童詩(shī)，并親近兒童詩(shī)。這對(duì)日后讀懂作者寫詩(shī)的初衷是大有裨益的，明白詩(shī)行其實(shí)是兒童詩(shī)形態(tài)美與作者思維美的完美結(jié)合。

（三）詩(shī)句比較——看回環(huán)復(fù)沓之美

朱自清曾在《詩(shī)的形式》一文中說(shuō)：“詩(shī)的特性似乎就在回環(huán)復(fù)沓，所謂兜圈子?！痹诰幦胄W(xué)語(yǔ)文教材的兒童詩(shī)里，句式復(fù)沓和段式復(fù)沓極為常見。在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，欣賞復(fù)沓現(xiàn)象帶來(lái)的美感很有必要。如教學(xué)《比尾巴》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛聽老師誦讀，然后問學(xué)生聽出了什么，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)都是在說(shuō)“誰(shuí)的尾巴怎么樣”。接著教師就可以告訴學(xué)生這是兒童詩(shī)中很普遍的一種句子復(fù)沓現(xiàn)象，有了這種反復(fù)現(xiàn)象的出現(xiàn)，才讓整首詩(shī)讀起來(lái)富有節(jié)奏感，又讓人覺得動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)是多種多樣，而且十分有趣的。學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)后，可以與第一、二小節(jié)進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得作者是用段式的復(fù)沓，寫出了公雞、鴨子和孔雀尾巴的不同樣子。這種回環(huán)現(xiàn)象，就像小朋友課間游戲時(shí)玩拍手歌，輕松、活潑而俏皮！

教師如果能經(jīng)常讓學(xué)生去欣賞兒童詩(shī)中的復(fù)沓現(xiàn)象，可以讓低年級(jí)的學(xué)生感受到兒童詩(shī)里因?yàn)檎Z(yǔ)言復(fù)沓帶來(lái)的微妙之美，明白這是作者基于表達(dá)需要的一種藝術(shù)性處理，它能使詩(shī)歌的脈絡(luò)更加清晰，節(jié)奏更加明快，從而叫人倍加喜愛。

二、品詩(shī)韻之味

中國(guó)的詩(shī)歌歷來(lái)重視在韻味上做功夫，兒童詩(shī)更是這樣，很注重韻律，而且常常是詩(shī)中有畫，畫中有音，讓人讀后如繞梁三日，回味無(wú)窮。所以，選編到語(yǔ)文教材中的兒童詩(shī)，既是作為一種語(yǔ)言載體的存在，也是集各種美學(xué)元素于一體的藝術(shù)。

（一）尋韻腳，品瑯瑯上口之美

兒童詩(shī)讀起來(lái)特別好聽，這跟兒童詩(shī)很重視押韻有關(guān)。整齊的韻腳就像是一件縫制精美的衣裳，令人一見傾心，從而百讀不厭。課堂上可以反復(fù)誦讀，品味因押韻帶來(lái)的聲音之美。如二年級(jí)上冊(cè)的《一株紫丁香》全詩(shī)押的是“ian”韻，字里行間充滿了天真爛漫的兒童氣息。學(xué)生不能輕易發(fā)覺這一現(xiàn)象，教師可以在讓學(xué)生反復(fù)誦讀之后，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：先讓學(xué)生把每行的最后一個(gè)字圈出來(lái)，再連著讀讀，然后說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了“伴”字的韻母是“an”外，“前、倦、臉、甜”的韻母都是“ian”。教師告訴學(xué)生，大家發(fā)現(xiàn)的這種現(xiàn)象，在詩(shī)歌中就叫“押韻”，這是大部分兒童詩(shī)的特點(diǎn)，能讓詩(shī)句讀起來(lái)格外順溜、好聽。最后，還可拓展朗讀幾首有押韻特點(diǎn)的兒童詩(shī)，借以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)押韻現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的押韻現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)后，不但有助于讀好詩(shī)歌的節(jié)奏，而且還能增強(qiáng)熟記、背誦詩(shī)歌的能力。

（二）借插圖，品詩(shī)情畫意之美

都說(shuō)“詩(shī)為有聲之畫，畫為無(wú)聲之詩(shī)”，兒童詩(shī)也是這樣。適合學(xué)生閱讀和欣賞的兒童詩(shī)，很多都是來(lái)自生活中的鏡頭，通過(guò)絢麗的色彩、傳神的動(dòng)作、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)塑造完美的文學(xué)形象。在語(yǔ)文教材中，大量的兒童詩(shī)都配有精美的圖畫，教學(xué)時(shí)，可以充分利用這一資源，化抽象為形象，品味兒童詩(shī)中的意境之美。如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一詩(shī)時(shí)，二年級(jí)學(xué)生對(duì)于植物種子傳播方法的認(rèn)知，更多的只是局限于一些農(nóng)作物靠人工播種的方法上，至于蒼耳、豌豆等其他植物種子的傳播方法都知之甚少。在課堂上，學(xué)生難免會(huì)問：“蒼耳的種子是什么樣的？”“蒼耳的種子怎么會(huì)掛到動(dòng)物的皮毛上呢？”……這時(shí)，教師如果能及時(shí)地運(yùn)用文本中的第一幅插圖：綠色的原野上，近處是一棵結(jié)滿種子的蒼耳，邊上有一只撒腿奔跑著的小白兔，小白兔的身上緊貼著幾顆蒼耳的種子。相信在學(xué)生的頭腦中立刻就會(huì)把詩(shī)句轉(zhuǎn)化成畫面，之前的問題不解自明，植物種子借助動(dòng)物傳播的有趣畫面也會(huì)定格在學(xué)生心中。

詩(shī)歌是流動(dòng)的畫面，是動(dòng)感的旋律。在兒童詩(shī)的欣賞活動(dòng)中，如果能這樣及時(shí)充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生去感受文字背后的意境美，對(duì)于突破因時(shí)空或?qū)W生認(rèn)知方面造成的學(xué)習(xí)障礙一定很有幫助，而且能加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌色彩豐富、畫面靈動(dòng)特點(diǎn)的審美體驗(yàn)。

（三）配樂曲，品多元音律之味

兒童詩(shī)是具有音樂美的藝術(shù)，音律美是它的基本屬性。但是因?yàn)殚喿x對(duì)象的不同，或是因?yàn)樽x者的情緒不同，產(chǎn)生音律之美也是多元的。還以《一去二三里》為例，有位老師是這樣指導(dǎo)朗讀的：

師：小朋友們，老師這里有三段不一樣的音樂，你能幫我選一選，如果要給這首詩(shī)配上音樂讀一讀，你覺得哪一段比較適合？請(qǐng)大家放松姿態(tài)，一起欣賞。（三段音樂說(shuō)明：分別是徐緩凄婉的二胡樂曲、明亮清麗的古箏曲和活潑歡快的笛子獨(dú)奏曲）

生1：用第一種好。因?yàn)樽x詩(shī)歌要慢慢讀才好聽。

生2：眼前的景色那么美，人的心情是很快樂的，我覺得用第二種合適。

生3：第三種最合適。因?yàn)樾∨笥殉扇航Y(jié)隊(duì)出去玩，會(huì)把這首詩(shī)當(dāng)成很輕快的拍手歌來(lái)玩。

師：你們說(shuō)的都很有道理，那就讓我們?cè)诓煌臉非曋校貌煌姆椒ㄒ黄饋?lái)讀讀吧！

上例中，教師基于兒童詩(shī)具有音律美的特點(diǎn)，并且關(guān)照學(xué)生個(gè)體的不同審美視角，通過(guò)播放不同特點(diǎn)的樂曲，喚醒了學(xué)生的審美意識(shí)，用心靈的體驗(yàn)撥動(dòng)了潛藏在文字背后的琴弦。

三、悟詩(shī)性之道

兒童詩(shī)中的詩(shī)性，是作者思維的特性。大量研究表明，詩(shī)性思維主要包括作者創(chuàng)作的靈感、表達(dá)的情感，以及基于表達(dá)方式選擇的語(yǔ)感。悟詩(shī)性，就是要讓學(xué)生走近作者，領(lǐng)悟作者創(chuàng)作兒童詩(shī)時(shí)的靈感、情感和語(yǔ)感。

（一）找詩(shī)眼悟靈感

詩(shī)性是形象思維求異思維和創(chuàng)新思維。好詩(shī)富有靈性，就是因?yàn)樽髡邉?chuàng)作時(shí)努力做到想他人之未想，寫他人之未寫，使作品的見地和立意與眾不同。這種特點(diǎn)通常會(huì)透過(guò)詩(shī)的某個(gè)詞或某個(gè)句子折射出來(lái)，即所謂的“詩(shī)眼”。教學(xué)時(shí)，透過(guò)“詩(shī)眼”去追本溯源，便于學(xué)生探尋作者不斷思考的創(chuàng)作過(guò)程，感悟所謂的靈感其實(shí)是作者反復(fù)推敲、不斷提煉的過(guò)程。如杜甫的《絕句》，一句一景，卻又融而為一。教學(xué)前兩句時(shí)可以抓住“黃”“翠”“白”“青”四個(gè)表示顏色的詞，體會(huì)詩(shī)人筆下色彩明麗的春天美景；后兩句則可抓住“千秋”“萬(wàn)里”這兩個(gè)和時(shí)空有關(guān)的詞，了解時(shí)間之久、空間之大，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的心理。然后通過(guò)相關(guān)背景資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生明白作者之所以把春天的色彩寫得這么鮮艷、明亮，旨在暗示他當(dāng)時(shí)重新被朝廷召回任職時(shí)的歡快、喜悅之情，所謂一切景語(yǔ)皆心語(yǔ)。而又因?yàn)槠丛谕庖呀?jīng)很久，目睹冬去春來(lái)的萬(wàn)象更替，一份悠悠的思鄉(xiāng)之情不由自主地涌上了心頭，“千秋”與“萬(wàn)里”這兩個(gè)詞便是詩(shī)人萬(wàn)千思緒的寫照。

（二）明詩(shī)意悟情感

詩(shī)性思維也是一種情感思維。詩(shī)人常常會(huì)通過(guò)富有創(chuàng)造性的想象來(lái)描述生活中的發(fā)現(xiàn)，從而表達(dá)內(nèi)心世界的自我感受。兒童的思維充滿著神奇的童話色彩，想象的世界充滿張力，很容易創(chuàng)造出生動(dòng)鮮活的形象。學(xué)習(xí)兒童詩(shī)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，置身于詩(shī)歌描繪的意境中，感受作者在詩(shī)中寄托的情感。如《秋葉飄飄》中詩(shī)人把秋葉比作學(xué)生喜愛的“蝴蝶”“小鳥”，又用“舞”字描繪出了秋葉飄落時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，還說(shuō)秋葉是“秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)”在傳遞信息，使原本極為常見的事物變成了富有生命氣息的形象。教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生張開神奇的翅膀，在“我是一片小小的秋葉”的表演活動(dòng)中，進(jìn)入詩(shī)歌描繪的畫面和意境中：想象各色的蝴蝶在翩翩起舞時(shí)的悠然樣子，想象小鳥在空中邊飛邊叫、忽高忽低翻飛的活潑勁兒，想象秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)上會(huì)有哪些溫馨的提示……從而感受秋葉飄落時(shí)的自由、美麗與可愛，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)意的表達(dá)背后，折射出來(lái)的是作者內(nèi)心對(duì)落葉的喜愛之情。

（三）化詩(shī)象悟語(yǔ)感

詩(shī)性是一種形象思維，即巧用寫法，“狀難狀之境如在目前”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀詩(shī)不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！彼?，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造，有助于加深對(duì)詩(shī)歌的理解，進(jìn)而更好地品味作者語(yǔ)言的精妙之處。如人教版二年級(jí)上冊(cè)《四季的腳步悄悄》教學(xué)片段：

師：詩(shī)人傾聽到了四季怎樣的腳步聲呢？讓我們閉上眼睛，來(lái)到大自然中進(jìn)行一次奇異的旅行吧！聽——（播放一年四季來(lái)自大自然的各種聲音）你聽到了什么？

生1：泉水正在“叮咚叮咚”地流個(gè)不停。

生2：“撲通撲通——”那是鴨子下水時(shí)的聲音。

生3：還有機(jī)器收割莊稼的“轟隆轟隆”聲。

師：當(dāng)四季的腳步經(jīng)過(guò)，你看到哪些地方留下了怎樣的痕跡呢？

眾生：泉水邊留下了綻放的鮮花和嫩綠的小草；河面上留下了朵朵飛濺的水花；田野里留下了農(nóng)民伯伯的笑臉……

師：多動(dòng)聽的腳步聲，多迷人的足跡??！讓我們一邊播放留在腦海中的畫面，再來(lái)讀好這首詩(shī)。

詩(shī)之道，貴在悟。教師沒有生拉硬拽地讓學(xué)生說(shuō)詩(shī)歌語(yǔ)言在表達(dá)上的特點(diǎn)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生展開想象，創(chuàng)造出鮮活的意象和靈動(dòng)的境界，將文字轉(zhuǎn)化成具體的聲音和豐富的畫面定格在腦海中，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言中比喻、擬人等修辭手法的理解與運(yùn)用。

總之，引導(dǎo)學(xué)生辨別詩(shī)形、品味詩(shī)韻、感悟詩(shī)性的兒童詩(shī)欣賞活動(dòng)，是一個(gè)由表及里、由易到難的審美體驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)，三者又可以是相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)，教師完全可以根據(jù)兒童詩(shī)本身不同的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際欣賞水平，開展任意某個(gè)層級(jí)的欣賞活動(dòng)。當(dāng)然，兒童詩(shī)里蘊(yùn)含的美學(xué)元素還有很多，只要教者有心，就一定能把兒童詩(shī)欣賞活動(dòng)做得更好。

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