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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激趣例談

2016-01-06 06:04毛海平
教育實(shí)踐與研究·小學(xué)版 2015年8期
關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣小學(xué)數(shù)學(xué)策略

毛海平

摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣,營(yíng)造寬松、快樂(lè)的氛圍,學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)立足課堂,通過(guò)設(shè)置懸念、引導(dǎo)實(shí)踐、強(qiáng)化體驗(yàn)、精心設(shè)計(jì)作業(yè)等多種方式,激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);激發(fā)興趣;策略

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2015)23-0049-02

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考;學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?!蓖袪査固┰?jīng)說(shuō)過(guò),“成功愉快的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,必須通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高其積極性,才能提高課堂教學(xué)效率。

一、設(shè)置懸念“吊胃口”

“學(xué)起于思,思源于疑。”懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案所持的一種急切期待的心情,它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來(lái)源。在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

在新課的導(dǎo)入時(shí),我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些懸念,讓學(xué)生去思考、去分析、去想“為什么”。使學(xué)生一上課就興趣盎然,沉浸在樂(lè)學(xué)、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。例如,在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形的內(nèi)角和等于180度”這一內(nèi)容時(shí),我先出示一些已經(jīng)知道兩個(gè)角度數(shù)的大小形狀各異的三角形,學(xué)生和老師比賽,看誰(shuí)能先說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。結(jié)果學(xué)生還在苦苦測(cè)量,教師已輕松說(shuō)出準(zhǔn)確答案。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,為什么老師在不需測(cè)量的情況下能如此迅速地說(shuō)出第3個(gè)角的度數(shù)?這里面是不是有什么定律?從而產(chǎn)生求知的欲望,其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、實(shí)踐操作順天性

愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)是學(xué)生的天性,如能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué),融入到游戲、故事、實(shí)踐活動(dòng)中,必然會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生參與的熱情,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)知識(shí)。例如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位”時(shí),我讓學(xué)生分小組合作,自帶各種尺子,動(dòng)手量量身邊的物體有多長(zhǎng),并記下數(shù)據(jù),比比哪些小組量得最多、最快、最準(zhǔn),并請(qǐng)獲勝的小組做經(jīng)驗(yàn)介紹;在“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”時(shí),通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼,在實(shí)際操作中,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;在測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握情況時(shí),組織互動(dòng)游戲,兩人或多人同時(shí)將結(jié)果寫(xiě)在紙上,一起亮出,其余同學(xué)做評(píng)委比正確率,在愉快、活潑的氛圍中,提高學(xué)生辨別正誤的能力。

三、語(yǔ)言生動(dòng)戒枯燥

數(shù)學(xué)是一門相對(duì)枯燥的學(xué)科。為了避免“枯燥”,就要在課堂語(yǔ)言上下一番功夫。教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算,如142-36+58;25÷8×16這類混合運(yùn)算題時(shí),學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算過(guò)程中,往往容易在交換順序時(shí)把符號(hào)弄錯(cuò)。針對(duì)這類問(wèn)題,我給學(xué)生打了個(gè)形象的比喻:我們每個(gè)同學(xué)都有書(shū)包,調(diào)位置時(shí)一定會(huì)把自己的書(shū)包帶走,而每個(gè)數(shù)也有“書(shū)包”,36的書(shū)包是“-”,58的書(shū)包是“+”,8的書(shū)包是“÷”,16的書(shū)包是“×”,它們?cè)诮粨Q位置時(shí),也一定要把書(shū)包帶走。經(jīng)過(guò)這樣一說(shuō),學(xué)生輕松地掌握了計(jì)算方法,枯燥的計(jì)算立刻就有了生命力。

四、巧提問(wèn)題促頓悟

李希貴說(shuō)過(guò),一堂課有兩、三個(gè)好問(wèn)題,這堂課就活了。數(shù)學(xué)課堂上,老師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有所思,有所得。

例如,在“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)有這樣一道題:小紅今年7歲,奶奶今年63歲,奶奶的年齡是小紅的幾倍?學(xué)生輕松解完題后,我追問(wèn):“明年奶奶的年齡還是小紅的9倍嗎?”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題回答“是”好像太過(guò)簡(jiǎn)單,似乎暗藏玄機(jī),都陷入了沉思之中,不敢貿(mào)然做答。在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)進(jìn)一步的計(jì)算、驗(yàn)證,明白倍數(shù)和以前學(xué)的相差數(shù)的題目并不一樣。在教學(xué)“角”時(shí),在得出三角形有三個(gè)角的結(jié)論后,繼續(xù)提問(wèn):“剪去一個(gè)角是不是還剩兩個(gè)角?”類似這樣的提問(wèn),看似答案明顯,其實(shí)并不簡(jiǎn)單,有一定的挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生在“碰壁”之后恍然頓悟。

五、引導(dǎo)體驗(yàn)增自信

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望?!闭n堂上,要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,從而增加自信,激發(fā)興趣。

在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中,教師不僅要對(duì)學(xué)生探索過(guò)程中嚴(yán)密的證明、精妙的論述給予積極的評(píng)價(jià),而且對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“另類”想法,不能急躁、武斷地將其“打入冷宮”,要給予學(xué)生充分表達(dá)的時(shí)間,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力和自信心。例如,用一張長(zhǎng)50厘米、寬40厘米的長(zhǎng)方形鐵皮,做一只深10厘米的無(wú)蓋長(zhǎng)方體(焊接處鐵皮厚度不計(jì))。這個(gè)長(zhǎng)方體的容積是多少?預(yù)設(shè)的答案是:50-10×2=30(cm) 40-10×2=20(cm) 30×20×10=6000(cm3)(如圖2)。有一個(gè)學(xué)生卻給出了這樣的答案:50-10=40(cm) 10+10=20(cm) 40×20×10=8000(cm3)。我沒(méi)有立即否定學(xué)生的答案,而是請(qǐng)他說(shuō)出自己的想法。結(jié)果他畫(huà)出了這樣一幅圖(如圖)。

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對(duì)于圖1焊接方法來(lái)說(shuō),四個(gè)角上剪下來(lái)的四塊鐵皮已作為廢料,沒(méi)有什么用處,如果按圖2的方法把剪下的部分焊接到另一邊,廢料也可以充分利用。多么奇妙的想法??!所以,教師只有充分給學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會(huì),才能讓學(xué)生充滿自信地展示自我,并最大限度地獲得成功的體驗(yàn)。

六、妙設(shè)作業(yè)提精神

精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)同樣是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要盡量考慮一題多問(wèn)、一題多解、一題多變、補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問(wèn)題、自編題目的題型,有時(shí)看似只有一題,但各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都滲透其中,往往會(huì)達(dá)到“會(huì)一題而明一路、通一類”的效果。如,在“長(zhǎng)方體的表面積”教學(xué)時(shí),學(xué)生在動(dòng)手操作探索出長(zhǎng)方體表面積公式后,我把長(zhǎng)方體教具頂端的一個(gè)面拿掉,然后請(qǐng)學(xué)生思考,該怎么求這五個(gè)面的面積,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,得出結(jié)論后,我緊追:你們還想拿走哪個(gè)面,又該怎么求出其表面積呢?一石激起千層浪,學(xué)生紛紛到前面演示,并且給找出生活原型:去掉上下兩個(gè)底面的通風(fēng)管,去掉前面的小狗窩,去掉底面的蛋糕盒……通過(guò)運(yùn)用實(shí)物和教具,在演示中通過(guò)聯(lián)想,增加了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,同時(shí)也提高的學(xué)生的解題能力。

“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”?!翱唷辈皇菍W(xué)生想要的,但卻是必須經(jīng)歷的,“樂(lè)”才是師生共同的追求。變“苦”為“樂(lè)”,提升學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“快樂(lè)指數(shù)”,需要一線教師積極探索,不斷總結(jié)、反思、提升。

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Passage Four
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