孫曉靜

摘 要：親子共讀是一種建立在交流與對話基礎上的閱讀形式，是提高孩子閱讀、思維、表達等多方面能力和建立和諧親子關系的重要途徑。要不斷探索研究親子共讀的方法，首先從環(huán)境創(chuàng)造、閱讀內容選擇、父母榜樣等方面創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍；再從指導家長操作方面將探究導讀法、設疑教學法、情境再現(xiàn)法等語文閱讀教學法在親子共讀中的應用；并探究在共讀過程中根據(jù)不同年齡段特點的閱讀方法的滲透；構建和諧親子關系，創(chuàng)造幸福家庭。

關鍵詞：親子共讀；閱讀教學法；親子關系

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）26-0059-04

親子共讀即在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書，這是一種類似游戲的活動。它不是簡單地給孩子書讀、讓孩子讀書、讀書給孩子聽，親子共讀的關鍵在于親子互動的閱讀方法。這將是培養(yǎng)孩子閱讀能力、思考能力、審美能力、表達能力 ，確立遠大理想的有效途徑。要想取得好的閱讀效果就要有科學有效的方法做保障。

一、創(chuàng)設濃厚的家庭讀書氛圍

歐美社會從18世紀以來就有一種傳統(tǒng)：一家人晚間在燈下，彼此朗讀一段書給家人聽。猶太孩子更是從小生活在周圍都是書的環(huán)境里，他們的客廳沒有大的電視機，而是放滿了書架，孩子很自然地養(yǎng)成讀書的習慣。而家庭閱讀在中國也有著悠久的歷史，中華文明之所以延續(xù)幾千年不曾斷裂，這與家庭閱讀的傳承不無關系。

濃厚的家庭讀書氛圍是培養(yǎng)孩子讀書習慣的前提?？梢詮囊韵聨追矫孀銎?。

（一）讀書環(huán)境的營造

家庭讀書環(huán)境很重要，客廳臥室擺滿書架，在充滿書籍的家庭環(huán)境中成長，孩子讀書的興趣和能力就會提前發(fā)展。

值得注意的是，孩子的房間不僅是臥室，還應是書房，一定要有獨立的書架供孩子擺放書籍，用書籍裝飾孩子的生活空間。如果家里沒有獨立的兒童房，也要盡量開辟一塊屬于孩子自己的舒適愜意而又童趣化的閱讀空間，可以在一個相對獨立、光線充足、安靜而又舒適的溫馨的一角，布置一個小書架。

在準備好讀書空間后，要及時幫孩子擺放適合孩子閱讀的書。經(jīng)常帶孩子去圖書館，經(jīng)常買書送給孩子，或者借閱書籍。還要和孩子一起保護好買來或借來的書，養(yǎng)成愛護圖書的好習慣。

（二）親子共同選擇合適的閱讀內容

圖書的選擇有幾個原則：要根據(jù)孩子年齡特點選擇；讓孩子接觸到不同類型的圖書；選孩子感興趣的書；選正規(guī)出版社出版的圖書。一開始可以先從經(jīng)典書籍中選擇，這些都是經(jīng)過時間考驗的好書，也可以參考權威推薦。

閱讀內容的選擇要充分發(fā)揮家長的主導性和孩子的主體性，在家長的引導之下，給孩子選擇的權利，這樣才能真正引發(fā)孩子的讀書興趣。

（三）父母的榜樣

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭?！蓖袪査固┯芯涿裕骸叭拷逃蛘哒f千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上，歸結到父母自己的端正和完善上?！笨梢?，父母對孩子的影響不可忽視，父母愛閱讀的行為會感染到孩子，家長要在平時多讀書、看報、多討論與書籍有關的話題，讓孩子從小養(yǎng)成愛閱讀的習慣。

在親子共讀中家長還要提前閱讀，至少要與孩子保持同步，保證共讀效果。

二、閱讀教學法在親子共讀中的應用

在創(chuàng)造良好的家庭讀書環(huán)境和閱讀氛圍之后，應尋找科學有效的閱讀方法。親子共讀是成人與兒童的共同閱讀活動，這就需要發(fā)揮家長的主動性，教師可通過家長會、QQ群等平臺，加強對家長閱讀方法的指導。

（一）導讀法在親子共讀中的應用

“導讀法是教師確認學生的主體地位，運用一定的教學手段，根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特征，誘導學生閱讀思考，培養(yǎng)自讀能力，養(yǎng)成自讀習慣的教學法?！盵1]導讀法重點在于引導、啟發(fā)、輔助，這一教學法應用到親子閱讀中，家長主要起到對孩子讀書興趣的引導作用以及對孩子讀書過程的輔助作用。

對孩子的讀書興趣要從小開始培養(yǎng)。幼兒的思維處于直觀形象思維階段，對于直觀的圖畫材料、生動有趣的故事、有韻律的詩歌都會產(chǎn)生興趣。他們還會不斷地重復閱讀同一本書或同一個故事，這也是幼兒閱讀的特點。家長就要選擇適合孩子閱讀的圖書，采用生動有趣的方法，根據(jù)孩子的需要為孩子一遍又一遍地朗讀。這樣的朗讀看似家長在讀，孩子在聽，實則是為孩子的主動閱讀埋下種子，在這一過程中，孩子會逐漸參與到讀書之中，有時他會重復反復出現(xiàn)的句子，有時會與家長分角色讀，有時會嘗試獨立閱讀。而此時的兒童閱讀大多是在調動父母閱讀時記憶內容的再現(xiàn)而非真正的讀。

對于有一定識字量和獨立閱讀能力有限的兒童，家長也可以利用孩子樂于接受的視聽資料，激發(fā)孩子對閱讀內容感興趣，如一段簡短的視頻、生動的圖畫、內容綱要、內容片段講讀甚至是影視作品。在閱讀過程中，父母要與孩子不斷地交流，做到平等、自由，還要在讀書過程中讓孩子體會到樂趣，這包括閱讀本身的樂趣和其知識的增加、自信心的增強、自我的成長、他人的認可所帶來的樂趣。

還要輔助孩子完成獨立閱讀，讓孩子學會使用工具書，熟練運用字典、詞典，學會到圖書館、使用網(wǎng)絡查找資料。

不管是對哪個年齡段的孩子，家長首先要是一個閱讀榜樣，其次給孩子讀的書一定要提前閱讀。提前閱讀是為了選擇更適合孩子閱讀的書籍和更好地發(fā)揮主導性。

（二）設疑教學法在親子共讀中的應用

“學源于思，思源于學，疑問是思維的火種，思維是閱讀能力的核心?！盵2]

單純的讀書或講故事不難，難的是把書本上的內容與讀者自身和外界聯(lián)系起來，這需要不斷的思考與交流，尤其要以親子之間的感情交流為橋梁。這就像語文教學中的設疑教學法，只是在設疑、引導質疑和指導解疑的過程中要更加的生活化、具體化和情感化。

1.問題的設置源于生活，提出問題的時間就在生活中的每一個適合交流的時刻，如在回家的路上、餐桌上或者休息時，提出的問題也要具體化，比如就生活的某一見聞提出問題，“你看馬路兩旁的山坡上一面有積雪，一面沒有積雪，這是為什么呢？”家長只提出問題，引起他的興趣，讓孩子有查閱書籍的好奇心，這很重要。

對低齡兒童包括小學低年級學生我們只需要把書讀給他們聽或講一個故事，然后提出問題就可以了，問題須是孩子所熟悉的，便于親子自由對話，即自由自在的聊天，通過聊天讓孩子理解故事內容、熟悉人物特點，并展開想象。

2.朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”讀書不只是單純的知識積累，而是要讓人擁有提出問題的能力、解決問題的能力，進而提出更多更好的問題，促進人自身的發(fā)展和人類文明的進步。

設疑是為了刺激孩子讀書的好奇心，讓孩子發(fā)現(xiàn)更多的問題。我們應該鼓勵孩子提出問題，不管這個問題是他真的不懂還是想和家長共同交流，因為只有孩子認真讀了書，進行了思考才會提出問題。因此家長要經(jīng)常問：“你想提出什么問題？”高年級孩子在讀書時就要帶著批判的精神去讀，這樣才能提出更有邏輯性的問題。

在孩子提出問題后，更重要的是親子溝通，不是把答案直接告訴孩子，而是通過問題引導孩子進行深度思考，或者通過查閱資料、反復閱讀找到答案。這類似于蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”啟發(fā)原則。

整個共讀過程重點在于溝通與交流，而不是正確答案。討論不拘于某一主題或固定形式，而是充分發(fā)揮孩子的主動性，讓提問、思考、討論自由進行，在不斷的交流中，孩子的傾聽能力、判斷思考能力和說服能力都得到不斷提高。同時溝通過程也是思想交流和情感的交流。

（三）情境教學法在親子共讀中的應用

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這是劉勰在《文心雕龍》中提出的?！霸陂喿x教學中，情景教學法是指充分創(chuàng)設具體生動的場景，再現(xiàn)教材中的形象，以激起學生的學習情緒，進而理解運用語言的一種教學方法?！盵3]這一教學法在親子共讀中的應用比在課堂閱讀中更有可實現(xiàn)性，生活中會有更多的機會、更便利的條件和更輕松的氛圍幫助實現(xiàn)情境再現(xiàn)。家庭閱讀的優(yōu)勢使情境再現(xiàn)內容受局限較少，對自然環(huán)境、人文景觀、文化現(xiàn)象等都可真實體驗，對畫面、音樂和實物情境再現(xiàn)也有更便利的條件，使孩子對閱讀內容有形象深刻的感知。更重要的是在親子共讀中，親子表演情境再現(xiàn)促進了孩子對作品的理解和語言的發(fā)展，還可促進親子之間的感情培養(yǎng)。

三、閱讀方法在親子共讀中的滲透

現(xiàn)代社會人們每天都要面對大量的文字信息，在真實的閱讀中往往需要調動多種閱讀方法，因此在親子共讀中不單單要關注內容，還要有意識地滲透多種閱讀方法。而這種滲透要基于孩子的年齡段特點。

在2011版《九年義務教育語文課程標準》的階段教學目標中，對閱讀方法的學習做了要求：一二年級，提出“默讀”要求；三四年級在此基礎上要求“學習略讀，粗知文章大意”；五六年級進一步提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”的要求；初中階段，要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽方法，擴大閱讀范圍”[4]

很多閱讀方法都是在學會默讀之后才能很好地聯(lián)系運用，如略讀、瀏覽、速讀、跳讀等，這些閱讀方法在現(xiàn)實閱讀中運用較多，但在學校學習中練習較少，這就可以在家庭親子共讀中、在大量課外閱讀中加以練習、運用。這樣才能擴大閱讀范圍，提高閱讀能力。

四、重視親子共讀中和諧親子關系的建構

人與人之間有很多種關系，親子關系是最基礎的關系，人最大的幸福也來自于家庭的幸福。親子共讀開啟了一扇親子交流、家庭幸福的大門。在親子共讀中要重視建構和諧的親子關系，營造幸福的家庭氛圍。

1.親子共讀不在于時間長短，而在于共讀質量。父母如果只是和孩子在一個空間里，監(jiān)督孩子閱讀，同時做自己的事情，就沒有閱讀討論中有意義的話題，這并不是親子共讀。讀書、交流、討論的過程不能看作一種負擔，而是一種快樂。對閱讀內容的討論讓父母和孩子不斷在感情上真誠地交流，產(chǎn)生同感和共鳴，孩子才會對家長從心里產(chǎn)生信賴。

2. 2011版新課標反復強調“交流”，“交流與對話的閱讀理念就其本質而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系。”[5] 在共讀談話中父母比孩子說話還多，這不是交流，孩子會認為這是嘮叨。交流更不是指示、命令和訓誡，讓孩子感覺到壓迫和專制，孩子便會以反抗作為回應。只有尊重孩子的人格并與之分享感受，才能在交流時傳遞真摯的情感并充滿幸福感。幸福是在展示幸福的場景時形成的，如果孩子在和父母共讀交流時能感到幸福，就可以營造出幸福的場景。

在家庭中，父母和孩子共讀一本書，圍繞本書交流對話，充分建構和諧親子關系，這樣不但能讓孩子沉浸在幸福之中，同時也能促進孩子多種能力的提高和大腦的開發(fā)。

參考文獻：

[1]錢 威，徐越化.中學語文教學法[M].（修訂版），華東師范大學出版社，2005.

[2]戴寶云.新程小學語文使用教程90法[M].廣東教育出版社，2004.

[3]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[4][5]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導—小學語文[M].北京師范大學出版社，2012.