李新春

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，我們要把教材當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)做，也就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的一個(gè)例子。既然是例子，就要根據(jù)教材的特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)地變化，因此對(duì)教材的創(chuàng)造性使用尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教材；整合；補(bǔ)充；自編

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）26-0074-02

有效教學(xué)是指師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在“三維目標(biāo)”上獲得進(jìn)步和發(fā)展的教育活動(dòng)，而創(chuàng)造性的使用教材是有效教學(xué)的基本點(diǎn)。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，為了使科學(xué)課程的目標(biāo)不再是口號(hào)，教師要把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。這就要求我們“用教材教”，而不是“教教材”。路培琦老師曾說(shuō)，“教材是什么，教材就是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)思路。你遇到這個(gè)素材和思路，要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)，因此你就不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來(lái)念?！痹趯?shí)際教學(xué)中，我們要把教材當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)做，也就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的一個(gè)例子。既然是例子，就要根據(jù)教材的特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法進(jìn)行變化，因此對(duì)教材的創(chuàng)造性使用就顯得尤為重要。創(chuàng)造性使用教材應(yīng)從以下幾方面做起。

一、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，解析整合教材

為了更有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，必要時(shí)把教材拆一拆、合一合、改一改。

（一）調(diào)整單元順序及課的內(nèi)容順序

受地理環(huán)境和氣候的限制，有些教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整單元順序。例如教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元“在陽(yáng)光下”，按教材順序要排到10月中旬以后上課，這個(gè)時(shí)節(jié)變得晝短夜長(zhǎng)，光線弱，不利于研究陽(yáng)光下的影子、彩虹、物體溫度等內(nèi)容，因此，可把它調(diào)整到第一單元上。又如《怎樣加快溶解》（教科版四年級(jí)上冊(cè)）一課，活動(dòng)一是通過(guò)肥皂的三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究加快溶解速度的三種方法，活動(dòng)二是讓學(xué)生從吃糖的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、驗(yàn)證活動(dòng)并得出的結(jié)論，這種活勸順序安排有駁于科學(xué)探究的宗旨，我在教學(xué)時(shí)把吃糖活動(dòng)放在教學(xué)開始部分，從吃糖的生活經(jīng)驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識(shí)，這有利于設(shè)計(jì)怎樣加快肥皂溶解的實(shí)驗(yàn)方案，從而變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)科學(xué)。

（二）改編教材內(nèi)容

現(xiàn)行教材中，有些內(nèi)容從本地取材有困難，或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不理想，此時(shí)需要對(duì)教材內(nèi)容做一些改動(dòng)，例如，《油菜花開了》（教科版四年級(jí)下冊(cè)）一課目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)花的構(gòu)造，而學(xué)校周圍沒有油菜花，卻有數(shù)棵蘋果樹，風(fēng)把許多蘋果花吹落在地，因此，我把課題改成了《蘋果花開了》，我?guī)W(xué)生到蘋果樹下觀察蘋果花，也達(dá)到了同樣的教學(xué)目的。再如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》（教科版）一課，我把馬鈴薯改成葡萄，既省鹽又省水，實(shí)驗(yàn)改用燒杯就可以做，也可以用桂圓、熟鵪鶉蛋、柑桔等代替馬鈴薯；再如，養(yǎng)蠶在本地很難開展，我把養(yǎng)蠶改成了養(yǎng)菜青蟲、毛毛蟲、蚜蟲等內(nèi)容，為了飼養(yǎng)更科學(xué)，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)找資料，并選擇不同的食物做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，也達(dá)到了同樣的教學(xué)目的。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，補(bǔ)充教材

隨著科技的發(fā)展，不僅要求教材不斷更新，更要求教師密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活，對(duì)現(xiàn)有教材不斷調(diào)整、補(bǔ)充。為此教師要樹立處處有資源的現(xiàn)代教育資源觀，廣泛開發(fā)利用課程資源。

（一）利用學(xué)校資源補(bǔ)充教材來(lái)源

學(xué)?？茖W(xué)教育資源分兩類，一類是存在于學(xué)校環(huán)境中的自然資源，主要包括實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、校園網(wǎng)、學(xué)校建筑、花草樹木。另一類是存在于學(xué)校群體中的，如教師特長(zhǎng)、閱歷、學(xué)生智力上的發(fā)展差異等等。如果教師能充分運(yùn)用這些資源，將會(huì)極大地豐富教材，提高教學(xué)效率。如在教授教科版四年級(jí)上冊(cè)《自然水域中的水》這一單元后，可以利用校園網(wǎng)、閱讀室等資源了解更多的關(guān)于水的知識(shí)；又如在教授教科版三年級(jí)上冊(cè)《我們自己》這一單元；我把學(xué)生帶到學(xué)校的醫(yī)務(wù)室，讓同學(xué)之間相互測(cè)肺活量、視力、聽力，檢查指甲、牙齒的衛(wèi)生狀況等，這些補(bǔ)充教材激起了學(xué)生濃厚的興趣，豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（二）利用社會(huì)資源補(bǔ)充教材

社會(huì)教育資源主要指存在于校園外的資源。它包括家長(zhǎng)的閱歷、職業(yè)背景、家養(yǎng)動(dòng)植物、工廠、農(nóng)田、企業(yè)等等?？茖W(xué)教育應(yīng)充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步親近自然、關(guān)注社會(huì)，形成良好的科學(xué)態(tài)度。如在教《關(guān)心我們周圍空氣的質(zhì)量》（教科版五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，我把教材改編成了課題研究的形式，讓學(xué)生廣泛運(yùn)用考察、訪問(wèn)、參觀、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)植物單元時(shí)，我把課堂搬進(jìn)了農(nóng)家的菜園地，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察了菜園地的樹、花、草、蔬菜等植物，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)給我們講解。

學(xué)生在走出校門的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自然、體驗(yàn)社會(huì)，學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識(shí)?？茖W(xué)啟蒙教育面臨著重大改革，未來(lái)教學(xué)不但要求教師會(huì)“教”書，還要會(huì)“編” 書，為此，教師不但要有課程整合能力，還要有開發(fā)課程資源的能力，在實(shí)踐中把教材提供的材料創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，才會(huì)適應(yīng)面臨的科學(xué)課程的改革。

三、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，自編教材

新課改強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的落實(shí)，而對(duì)于課程的執(zhí)行卻給予了學(xué)校和教師很大的自主權(quán)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫科學(xué)教材的依據(jù)，因此圍繞一個(gè)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)了多種版本的教材，這就要求教師發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，敢于對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行大膽的解析和整合，根據(jù)自己的需要自編、改編、調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)中，教師要善于捕捉發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中瞬息變化的信息。例如，上完《食鹽在水中溶解了》一課，我讓學(xué)生回家找出更多類似食鹽的物質(zhì)去研究，如堿面、洗衣粉、白糖等等。第二天，有個(gè)學(xué)生匯報(bào)時(shí)說(shuō)，他在飲料中加入的冰塊也“溶解”了，我很吃驚，從表面看“融化”和“溶解”在現(xiàn)象上很相似，但實(shí)際上卻存在著本質(zhì)的區(qū)別，因此我自編了一課《融化和溶解》。再如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的活動(dòng)三，讓學(xué)生比較同體積清水和鹽水的輕重，教材要求學(xué)生用稱的方法比較，而學(xué)生想到了嘗、烤、用雞蛋看沉浮、導(dǎo)電法……有些方法是我始料不及的，對(duì)此我給予表?yè)P(yáng)肯定，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，專門自編一課《清水和鹽水的區(qū)別》，允許學(xué)生選用自己設(shè)計(jì)的方法實(shí)驗(yàn)，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，也促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀的形成。

總之，新的教學(xué)理念要求我們樹立新的教材觀，就是不要把教材當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和對(duì)象，而應(yīng)把教材看做是傳遞教學(xué)信息的重要媒介或是一種教學(xué)的材料?！敖滩牟皇鞘ソ?jīng)”，“用教材教”，而不是“教教材”。