阮曉

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；倍的認(rèn)識(shí)；童心

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2015）26-0080-01

學(xué)完“倍的認(rèn)識(shí)”一課，批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，看到一名學(xué)生在完成“做一做”的時(shí)候畫出了這樣兩幅圖（如右圖）。我數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)第一題中少畫了一個(gè)圓，第二題是正確的。但是，不論是對(duì)的題還是錯(cuò)的題，都不容易看出它們之間的倍數(shù)關(guān)系。而且，個(gè)數(shù)多的時(shí)候，很容易數(shù)錯(cuò)。顯然，這樣的畫法并不好。

我翻看作業(yè)本的封面，發(fā)現(xiàn)這是一位思維能力比較弱的學(xué)生，平時(shí)的話也不多。這樣的學(xué)生往往不夠自信，我想與他進(jìn)行一次交流，讓他自己體會(huì)到如何清楚地表示出相互之間的倍數(shù)關(guān)系。于是，我先不批改他的這道題，而是把他一個(gè)人叫到了旁邊。

“第二行的圓是第一行的3倍嗎？”

他沒有回答。

“有點(diǎn)困難，對(duì)吧？你先數(shù)數(shù)看！”

他數(shù)了數(shù)，又想了想?！皯?yīng)該……少了1個(gè)！”

“真不錯(cuò)，能夠自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤！看來，這樣畫不容易一眼就看出3倍，你有好辦法嗎？”

他又沒有回答，看來教材上的畫法他并沒有想起來。

“我們來做個(gè)拍手游戲吧！我拍了2下，請(qǐng)你拍我的3倍?！?/p>

他想了想，拍了6下。

“你能拍得讓我一下就聽出來是我的3倍嗎？”

這次他倒爽快，馬上就兩下、兩下地拍起來了。我表揚(yáng)了他，“現(xiàn)在你有辦法畫得讓我一眼就看出3倍了嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。很快就畫出了3份，每一份的中間都空了一些。

“真棒，老師要為你鼓掌！我們?cè)倏纯次褰切钱嫷脤?duì)嗎？”他搖搖頭，想要把五角星擦去。

“先數(shù)一數(shù)看！”他開始認(rèn)真地?cái)?shù)起來，發(fā)現(xiàn)是15個(gè)。

“好像對(duì)的？喔……我知道了！”他把原來畫的擦去，畫完五份，每份的中間都空了一些。

我再次表揚(yáng)了他，然后拿出其他同學(xué)的作業(yè)給他看，讓他欣賞其他同學(xué)的方法。有的同學(xué)跟他一樣，每一份中間空了一些；有的同學(xué)每一份中間畫了一條虛線；還有的同學(xué)把每一份都圈了起來。我?guī)е偨Y(jié)：“我們可以把數(shù)量少的（這里是3顆）看作1份，5倍就是這樣的5份，也就是5個(gè)3，現(xiàn)在你畫的老師一眼就能看出它們之間的倍數(shù)關(guān)系了”。我發(fā)現(xiàn)他很有興趣，已經(jīng)完全沒有開始時(shí)的那份緊張了。

簡(jiǎn)單地一起拍拍手，既解決了問題，又拉近了師生關(guān)系。曾經(jīng)讀到過這樣一段話“你可曾留意過雨后路上的小孩？當(dāng)一個(gè)水塘橫在面前時(shí)，小孩的反應(yīng)是什么呢？他們通常是笑著鬧著跑過去玩！開心得不得了。而大人們呢？是不是繞著走呢？”如果用成人的思維，我們就會(huì)覺得孩子的世界好難懂！或許，在許多成人看來，分析這道題目的時(shí)候，“拍拍手”根本沒有價(jià)值，只要讓這位學(xué)生看看教材或是直接告訴他畫法就可以了。因?yàn)?，畫圖本身就已經(jīng)相當(dāng)直觀了。但是，畫圖與拍手相比，后者對(duì)于孩子來說，就要有趣得多了。我們常說“面對(duì)學(xué)生，我們需要蹲下身子”。當(dāng)然，這不能簡(jiǎn)單理解成：學(xué)生小，我們需要俯下身子與他交流。如果真的這樣，充其量也只能是一種形式。真正需要的是在“思維方式”上的蹲下身子，能夠融入到學(xué)生的話語體系中，需要了解到學(xué)生的心里，真正做一個(gè)有“童心”的教師。