李海龍

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀80年代，是一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)方式，近年來因其顯著的教學(xué)成果受到來了越來越多學(xué)者的關(guān)注。本文首先對任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵進行簡要的介紹，然后提出任務(wù)型教學(xué)法的實施要點，最后提出其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的具體運用，供有關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語 寫作教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法興起于上世紀八十年代初期，是將理論轉(zhuǎn)化為實踐過程的有效方式，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢。現(xiàn)階段，大學(xué)教育正處于改革的關(guān)鍵期，加強對大學(xué)英語寫作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

所謂的任務(wù)型教學(xué)法主要是教師通過引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生在課堂中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)發(fā)更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求整個教學(xué)過程都圍繞學(xué)生展開，學(xué)生通過主動的思考與探索，在完成教學(xué)任務(wù)過程中獲得知識體驗。

通常來說，任務(wù)型教學(xué)法分為三個教學(xué)階段，前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段以及后任務(wù)階段。前任務(wù)階段主要是教師通過一些內(nèi)容引導(dǎo)，介紹給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)環(huán)階段主要是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；后任務(wù)階段主要是教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的重難點進行著重思考。

二、任務(wù)型教學(xué)法實施要點

任務(wù)型教學(xué)法具體實施過程中，必須掌握一下幾個方面的要點：

第一，確定的教學(xué)任務(wù)必須具備很強的目標(biāo)性。這就要求教師在制定教學(xué)任務(wù)時，不僅需要對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進行有效分析，同時還應(yīng)該注重引導(dǎo)，采用試想、假如、可能等目的語進行表達，讓學(xué)生更加關(guān)注教學(xué)任務(wù)；

第二，教學(xué)內(nèi)容必須能夠清楚表達本節(jié)課需要做什么，為學(xué)生課堂行為提供依據(jù)；

第三，任務(wù)型教學(xué)法實施過程應(yīng)該合理安排每一個階段的教學(xué)時間，做好任務(wù)分配工作，注重每一個階段學(xué)習(xí)的先后順序。同時，在每一個階段中，都應(yīng)該體現(xiàn)出“怎樣做”，讓學(xué)生獲得更加直接的教學(xué)體驗；

第四，前任務(wù)階段的一些輸出材料必須合理，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)；

第五，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位。教師是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者，也是整個教學(xué)任務(wù)實施的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，也可以是參與者。整個教學(xué)過程都需要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運用

大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是提升學(xué)生英語水平的重要途徑。任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，本文就以一個具體的教學(xué)案例進行分析。

為了能夠讓學(xué)生更好的掌握英語寫作技巧，教師設(shè)置了“Help elderly people were falsely”為主題的寫作課堂，讓學(xué)生根據(jù)扶老人被訛事件，談?wù)勛约旱目捶?，并以此寫一篇不少?00詞的短文。

1.前任務(wù)階段。在布置教學(xué)任務(wù)前，可以讓學(xué)生利用課余時間，通過報紙、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，查閱關(guān)于扶老人被訛事件的原委，繼而產(chǎn)生自己的想法，同時形成一個大致的寫作方向。

扶老人被訛事件：9月8日晚，安徽淮南師范學(xué)院門口一位老人倒地，該校一名女生小袁將老人扶起。該老人家屬認為是小袁撞倒了老人，而小袁堅稱自己是做好事將老人扶起。雙方各執(zhí)一詞。11日，淮南市公安局宣傳部負責(zé)人對北京青年報記者表示，目前還未形成證據(jù)鏈，公安部門還在積極調(diào)查、取證中……

通過對這些資料的查閱，學(xué)生能夠更加深入了解事件，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為寫作積累更多的素材。

2.任務(wù)環(huán)階段。在課堂中，老師可以將學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生就這一事件進行討論。然后教師鼓勵學(xué)生用英語將自己的思想表達出來，培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力。

此外，教師還需要讓學(xué)生結(jié)合報紙上材料，聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，整理出寫作的大綱，并展開寫作。

最后，教師可以讓學(xué)生進行隨堂展示，讓學(xué)生面對全班學(xué)生讀出自己寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生就文章主體、用詞、語法等幾個方面進行探討，教師做最后的總結(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語寫作中對語言的運用能力。

3.后任務(wù)階段。這一個教學(xué)任務(wù)主要是圍繞一種社會事件展開的，教師需要把握學(xué)生對事件的客觀認識，避免學(xué)生產(chǎn)生激憤等不良情緒。除了幫助學(xué)生提高寫作水平外，提高學(xué)生明辨是非的能力也是本節(jié)內(nèi)容的價值所在。在后任務(wù)階段，教師可以讓學(xué)生用英語從扶人者以及被扶老人的角度寫一封給對方的信，向?qū)W生講解英文書信的寫作格式，還能激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，是整節(jié)教學(xué)課堂的升華。

四、總結(jié)

通過上述分析可知，任務(wù)型教學(xué)法是一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)方式，適應(yīng)教育發(fā)展的需求，能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量與效率，值得大力推廣使用。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)法實施需要遵循一定的教學(xué)步驟，教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施以及后任務(wù)階段都發(fā)揮著重要作用，給英語教師提出了更高的要求，還需要廣大英語教師不斷提升自我水平，加強教學(xué)創(chuàng)新，促進大學(xué)英語教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱月芳.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)活動中的實踐應(yīng)用[J].大觀周刊.2012，25（2）：125-126.

[2]袁芳.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)階段英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].安徽文學(xué)月刊.2014，17（3）：52-53.

[3]張敏.系統(tǒng)功能語法在大學(xué)英語初級學(xué)習(xí)者任務(wù)型寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報.2012，14（8）：23-24.