【摘要】任務(wù)型教學(xué)法提倡“在做中學(xué)”，是我國(guó)教學(xué)部門提倡的一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)法。本文在研究任務(wù)型教學(xué)法理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以一堂公開課為實(shí)例，分析了在專業(yè)英語(yǔ)中使用任務(wù)型教學(xué)法，從而達(dá)到提高學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)背景下英語(yǔ)交際能力的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)交際能力

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)尤其是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。相比基礎(chǔ)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)詞匯量更大，且多數(shù)單詞為非常用詞，文章的句法結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，同時(shí)因?yàn)闋可娴膶I(yè)知識(shí)較多，課堂氣氛也顯得沉悶枯燥，因此，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究的重要性也越來(lái)越凸顯出來(lái)。

當(dāng)前，大部分學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法仍沿襲了普通高中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要包括兩種：五步教學(xué)法，即復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、教授新課、新課小結(jié)、課后練習(xí)或是3P模式，即presentation， practice， production。上述兩種教學(xué)方法雖然存在他們的優(yōu)勢(shì)，但是只是老師教，學(xué)生學(xué)，而“沒(méi)有真正意義上的語(yǔ)言運(yùn)用”，尤其在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更加無(wú)法得到體現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)（task-based learning）是于20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)方式，它提倡在“做中學(xué)”，將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一些基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式。布朗（Brown， H.D. 1994：83）將任務(wù)型教學(xué)定義為“任務(wù)型學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將任務(wù)放在教學(xué)的中心位置。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并為課程目標(biāo)服務(wù)的任務(wù)?！苯陙?lái)，我國(guó)教育界對(duì)任務(wù)型教學(xué)也頗為推崇，教育部2001年制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，并提出“教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采取‘任務(wù)型的教學(xué)途徑”。

縱觀在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用方面的研究還比較少，尤其是如何在課堂教學(xué)中更是寥寥無(wú)幾。我所任教的江蘇常州技師學(xué)院作用國(guó)家重點(diǎn)技師學(xué)院，在英語(yǔ)教學(xué)方面一直鼓勵(lì)教師探索與專業(yè)結(jié)合，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，因此，筆者結(jié)合自己的公開課“汽車專業(yè)英語(yǔ)實(shí)用對(duì)話”，對(duì)在專業(yè)英語(yǔ)中采取任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行一些探討。

二、教學(xué)實(shí)例，評(píng)價(jià)和啟示

1.教學(xué)實(shí)例與設(shè)計(jì)意圖。本課所教授內(nèi)容為該教材第一單元第一部分：汽車實(shí)用英語(yǔ)對(duì)話，主要教學(xué)內(nèi)容為三個(gè)基本任務(wù)：任務(wù)一，完成與汽車專業(yè)相關(guān)的自我介紹；任務(wù)二，熟悉汽車維修工具和維修設(shè)備相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯與短語(yǔ)表達(dá)；任務(wù)三：完成相關(guān)情境下的汽車專業(yè)英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。下面具體來(lái)講下各項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容。

任務(wù)一：利用所學(xué)知識(shí)作自我介紹。教學(xué)步驟：學(xué)生首先學(xué)習(xí)一些專業(yè)表達(dá)的詞組詞匯，接著教師引入一些自我介紹的句型，讓學(xué)生熟讀；最后，教師讓學(xué)生自愿上臺(tái)表演一分鐘自我介紹。

設(shè)計(jì)意圖：該部分的設(shè)計(jì)直接與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)相關(guān)。關(guān)于本專業(yè)單詞和詞組的介紹首先為學(xué)生進(jìn)行自我介紹做了詞匯的準(zhǔn)備；同時(shí)也是對(duì)下面任務(wù)二以及任務(wù)三的完成進(jìn)行詞匯的準(zhǔn)備。

任務(wù)二：掌握常用的汽車修理工具和儀器名稱。教學(xué)步驟：本任務(wù)首先由教師通過(guò)PPT展示生詞，讓學(xué)生猜測(cè)生詞大概是什么意思，接著通過(guò)圖像展示明確生詞和詞組的中文意思。教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊朗讀單詞，一邊做身勢(shì)動(dòng)作，記憶汽車專業(yè)英語(yǔ)詞匯及短語(yǔ)。最后，完成工具擺放的小游戲：教師首先朗讀一段關(guān)于工具位置的短文；參與比賽的同學(xué)邊聽邊進(jìn)行工具擺放；臺(tái)下的學(xué)生根據(jù)比賽學(xué)生完成擺放的時(shí)間和正確性，評(píng)選出比較的獲勝一方。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)卧~的講解采取猜測(cè)單詞含義的方式，主要目的在于改變固有的教師講學(xué)生記的模式，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)單詞。

在教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀新授單詞這一環(huán)節(jié)，教師帶動(dòng)學(xué)生一起做手勢(shì)的目的是探索專業(yè)英語(yǔ)單詞記憶的新的方式：在讀的同時(shí)輔以手部動(dòng)作，一方面使學(xué)生的記憶更靈活多樣；另一方面也帶動(dòng)課堂氣氛的活躍。最后，我采取了工具擺放這一小游戲的形式來(lái)進(jìn)行單詞記憶掌握情況的檢測(cè)，設(shè)計(jì)的目的也是為了使課堂氣氛更活躍，使所有的學(xué)生都參與到單詞記憶中去。

任務(wù)三：掌握在汽車專業(yè)環(huán)境下的實(shí)用對(duì)話句型。教學(xué)步驟：學(xué)生首先在教師的幫助下學(xué)習(xí)一些基本句型，接著朗讀一篇典型的專業(yè)英語(yǔ)對(duì)話。在任務(wù)三的第二階段，由學(xué)生抽簽選取相關(guān)專業(yè)環(huán)境，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)完成專業(yè)對(duì)話，接著進(jìn)入一墻之隔的實(shí)訓(xùn)車間，在實(shí)際情境中進(jìn)行對(duì)話的演練。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)其他小組完成情況，從對(duì)話內(nèi)容，語(yǔ)言流利程度，團(tuán)隊(duì)合作以及表情與動(dòng)作四個(gè)方面為表演小組打分，評(píng)選出最佳小組。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)仍然按照循序漸進(jìn)的流程展開，在對(duì)話表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間環(huán)境下進(jìn)行對(duì)話操練，目的在于使學(xué)生增加對(duì)話的情景感。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)。在不同的任務(wù)階段，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行不同形式的評(píng)價(jià)，如在任務(wù)一，一分鐘自我介紹環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的方式主要是教師評(píng)價(jià)為主，教師在評(píng)價(jià)的同時(shí)，也會(huì)給予學(xué)生自我介紹方面更多的建議；在任務(wù)二中，二位同學(xué)上臺(tái)來(lái)進(jìn)行工具擺放，這時(shí)候的評(píng)價(jià)方式為同伴評(píng)價(jià)，同學(xué)們舉手選出優(yōu)勝者可以鼓勵(lì)學(xué)生在以后的課堂中提高自信，敢于表達(dá)；任務(wù)三是小組活動(dòng)，在對(duì)話評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引入小組互評(píng)的目的在于使學(xué)生都能參與到評(píng)價(jià)中去，學(xué)生必須認(rèn)真聽其他小組的對(duì)話然后才能作出評(píng)價(jià)，同時(shí)教師的點(diǎn)評(píng)教授了學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生意識(shí)到好的對(duì)話的要素。

三、教學(xué)啟示

通過(guò)上述的教學(xué)案例，我們可以得到以下的教學(xué)啟示：

1.任務(wù)型教學(xué)法更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)給人留下的映像就是枯燥無(wú)味的，學(xué)生也以掌握英語(yǔ)專業(yè)詞匯為主要的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。本次公開課的經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法學(xué)生可以對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課程產(chǎn)生興趣，也愿意在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中發(fā)揮自己的主體地位。任務(wù)型教學(xué)法可以較好的將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體地位較好的結(jié)合起來(lái)，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中完成學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)交際能力的提高。

2.輸出在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占有突出地位。Swain（1985）的輸出理論認(rèn)為：學(xué)生要達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，僅有可理解的輸入是不夠的，必須促使學(xué)習(xí)者對(duì)將要輸出的語(yǔ)言進(jìn)行思考，使其更加恰當(dāng)、準(zhǔn)確、容易理解。與輸入相比，輸出促使學(xué)習(xí)者花更多的精力對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行更深層次加工。因此，輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。我們?cè)趯I(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的輸出作用教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)看待，輸出不僅是教學(xué)過(guò)程的重要步驟，也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不能成為“啞巴英語(yǔ)”，要讓學(xué)生敢于交流，善于交流。

3.在教學(xué)環(huán)節(jié)中探索新穎且有效的教學(xué)方式是十分必須的。在公開課環(huán)節(jié)，我嘗試在學(xué)生記憶單詞環(huán)節(jié)加入了利用動(dòng)作記憶的方式，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生記憶復(fù)雜的專業(yè)英語(yǔ)單詞有一定效用，同時(shí)它是原本枯燥的記憶過(guò)程變得有趣。我們?cè)趯I(yè)英語(yǔ)中應(yīng)以提高學(xué)生興趣與參與度的實(shí)效為標(biāo)準(zhǔn)，不斷引進(jìn)新穎的教學(xué)手段，提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不僅是詞匯，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更是英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，有助于提高學(xué)生課堂輸出的主動(dòng)性，從而促使學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)交際能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：談彥（1982-），男，江蘇常州人，江蘇常州技師學(xué)院汽車工程系基礎(chǔ)教研室外語(yǔ)教師，碩士，研究方向：汽車專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，課程與教學(xué)論研究。