楊曉麗　孫巖

【摘要】調(diào)研發(fā)現(xiàn)，《新目標》英語課程改革主要出現(xiàn)四個方面的問題，即教學目標的虛化、教學內(nèi)容的泛化、教學過程的形式化、教學手段的不合理；學生的學習狀態(tài)出現(xiàn)了三個方面的問題，即兩極分化嚴重、學習心理負擔重和心理健康問題嚴重。為此，筆者建議，改變學習方式、改變教師角色、正確看待“差生”以及更新觀念，注重反思等措施。

【關(guān)鍵詞】新目標英語 課程改革問題 學習狀態(tài) 改革對策

引言

《新目標英語》這套教農(nóng)村學校的學生？到底適不適合像我們太和九中這樣體校的學生？ 對此，在今年材到底適不適合暑假繼續(xù)教育期間，本人做了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明，部分教師認為這套教材具有強烈的時代感，知識內(nèi)容切合學生的英語學習需要——口語交際形式多樣，內(nèi)容豐富，符合當前英語習慣的純正英語。而部分教師則認為這套英語教材不適合農(nóng)村學校的學生和體校的學生，因為這套英語教材要有六年的小學英語基礎(chǔ)學生才能開始學習。我們城市小學英語根本得不到足夠的重視，經(jīng)常作為副科對待，每周2-3節(jié)課，學了就忘；而農(nóng)村小學多半不開英語，即便開，也是非英語專業(yè)的老師任課。入學后，初中教師又沒有足夠的時間來禰補這些缺憾，接著就上七年級課本，效果很差。再者，《新目標》英語這套教材詞匯量多，對于沒一點英語基礎(chǔ)或是基礎(chǔ)相當薄弱的學生來說難度太大。教師在教學進度上根本達不到新課標的要求。和同行們爭論、交流過后，我們基本達成共識：初中英語教師應該關(guān)注學生的學習過程，教師要不斷加強教學反思，反思要具體，改進要落到實處，注意提升學生的認知能力，注重學生實際能力的考察和培養(yǎng)。下面就新課改談談個人體會：

一、課程改革之現(xiàn)狀

目前，教學改革總的形式是好的，但是也出現(xiàn)了不少問題，總結(jié)起來有四點，“教學目標的虛化、教學內(nèi)容的泛化、教學過程的形式化、教學手段的不合理”。

1.教學目標虛化。新課程確立了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是新課程推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。《新目標》課堂教學十分注重追求三維目標的有機整合，但對三維目標的設(shè)計和實施缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗，在實施的過程中便出現(xiàn)了教學目標虛化現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以下三方面。第一，知識與技能目標混淆，實施過程模糊。第二，過程與方法目標流于形式，實施過程中常常被忽略不計，教學過程中無法真正實現(xiàn)其目標，始定終棄。第三，情感、態(tài)度與價值觀目標，任課教師，尤其是年輕教師，并沒有真正理解期含義，深解其價值，出現(xiàn)了有其名無其實的現(xiàn)象。總之，目標多維化，定位不當，導致英語教師教學中顧此失彼，目標虛化。

2.教學內(nèi)容泛化?！缎履繕恕氛n程資源的開發(fā)和利用，大多數(shù)英語教師缺乏足夠的經(jīng)驗，在實施過程中，教學內(nèi)容出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：第一，輕教材，重開發(fā)。英語教師大量補充學生感興趣網(wǎng)絡資源，教學成了無本之源。第二，虛設(shè)情境。設(shè)置情境理應提倡，但“為了情境化而設(shè)置情境”，則有東施效顰之嫌。第三，粉飾聯(lián)系實際。教學內(nèi)容聯(lián)系實際要實，要自然，不要刻意的去粉飾它，牽強附會，影響學生對知識的正確理解。

3.教學過程形式化。《新目標》課堂教學方式出現(xiàn)多樣化是可喜的，但缺乏學情分析的設(shè)計，就出現(xiàn)了形式化。教學過程應該是循序漸進的，不斷深化和遞進的與真正激活學生內(nèi)在的情感和思維的過程。

4.教學手段媒體化。語言交際要還原真實的語境，不是虛擬的再現(xiàn)，首先，不能把“對話”變成“問答”，對話應該是真實的，交際式的，不應該是教學式的對話。其次，合作學習重形式，輕演練。探究學習與教學實際不符或存在著沖突。最突出的問題是，把過去課堂教學的“人灌”變成了現(xiàn)在的“媒灌”，過多的媒體呈現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學生想象力、描述能力以及體驗與感悟，我們老師應該明白，媒體手段永遠是教學的輔助手段，而非主要手段。

二、學習狀態(tài)調(diào)研與體驗

1.兩極分化嚴重。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，七年級下學期，學生開始出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，八年級下學期，掉隊現(xiàn)象嚴重。農(nóng)村中的的學生，在八年級小學期會出現(xiàn)，一節(jié)課中毫無反應的學生有近20%，似聽非學的也有近20%，只聽不寫的有約40%，只有10%-20%的學生臉上有積極參與的神色。粗略估計，40%的“學困生”是態(tài)度原因，另有40%“學困生”是方法原因。

2.學習心理負擔重。問卷調(diào)查顯示：近70%的學生認為學業(yè)負擔過重。許多學生認為作業(yè)量重，調(diào)研分析表明，學生對學習內(nèi)容不感興趣，從而導致學習心理負擔過重。其原因主要有：課堂教學不能很好地聯(lián)系學生的生活實際，學生不感興趣；作業(yè)設(shè)計單調(diào)乏味；家長和教師應試心理過重，導致學生心理逆反。

3.心理健康問題嚴重。初中階段是學生身心發(fā)展變化最快的時期，多數(shù)教師對學生的心理發(fā)展和心理健康了解不夠，缺少該方面的教育實踐與教育能力，這就使得教師教育教條化和情緒化，從而導致學生的心理抵觸，如早戀、出走等。加上家長對這種突發(fā)的逆反準備不夠，缺乏相應疏導，結(jié)果出現(xiàn)很多心理問題。

三、建議與對策

從調(diào)研中，我們深感到初中課程改革的艱巨與困難，認真反思過后，建議如下：

1.改變學習方式。新課程的目標之一就是要改變學生的學習方式，強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究性學習方式，將其真正落到實處。

2.改變教師角色。學生學習方式的改變要通過教師的教學模式的改變來實現(xiàn)，教學模式的改變源于教師角色的改變，“任務型”教學模式值得推廣。建議教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制者變?yōu)閹椭?；主導者變?yōu)橐龑д?；仲裁者變?yōu)榇龠M者。教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空?，要學會反思和創(chuàng)新；實施者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的實施者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

3.正確看待“差生”。要正確對待“學困生”，教師對待“學困生”要時刻帶著兩顆心。一是愛心，每一個差生都有其閃光之點，可愛之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會真正地關(guān)心差生，努力地轉(zhuǎn)化差生；二是耐心，差生的轉(zhuǎn)化是一個十分復雜艱難的過程。在教育過程中，還常常會出現(xiàn)反復，因此一定要持之以恒地抓，堅持不懈地抓，才能收到實效。通過實踐與反思，充分證實適時的體態(tài)語言評價以及師生、生生之間的相互欣賞與激勵評價，可以充分調(diào)動孩子的學習熱情與應用英語進行焦急的創(chuàng)新激情，同時使學生學會合作與交流，從而為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.更新觀念，注重反思。反思即研究，教學反思是促進教師專業(yè)成長的核心途徑，這已成為大家的共識。第一，教學反思應以課標為依據(jù)，方向?qū)?，路就不會漫長。第二，教學反思重點應在學生學習上，如關(guān)注學生的學習積極性，學生學習方式的改變，學生的思維開發(fā)與訓練，學生的情感意志培養(yǎng)等。第三，教學反思的形式應靈活多樣，“說”和“寫”是兩種有效方式?！罢f”：說成功經(jīng)驗，說不足之處，說問題與困惑。引起大家的共鳴，思維碰撞，產(chǎn)生火花，問題會漸漸明朗，思路會漸趨清晰?！皩憽保簩懡虒W案例，寫教學日志，寫教學反思，寫教學故事，寫研究報告，提升個人理性經(jīng)驗，也讓同伴共享反思成果。

四、結(jié)語

總之，新課程改革關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。通過實踐和反思，充分證實適時的師生、生生之間的相互欣賞與激勵評價，可以充分調(diào)動孩子的學習熱情與應用英語進行交流的創(chuàng)新激情，同時使學生學會合作與交流，從而為起終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程·教材·教法[J].2005.5.