呼瓊霞　馬珍珍

〔摘要〕為揭示近十年來(lái)師幼互動(dòng)的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及未來(lái)研究趨勢(shì)，筆者在中國(guó)知網(wǎng)上對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索與整理，并對(duì)國(guó)外的相關(guān)文獻(xiàn)素材進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)師幼互動(dòng)的研究?jī)?nèi)容主要包括師幼互動(dòng)的特征、師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響、師幼互動(dòng)的影響因素、師幼互動(dòng)中教師的策略等，還涉及針對(duì)特殊兒童的師幼互動(dòng)。最后，本文提出了一些思考和對(duì)未來(lái)研究的展望。

〔關(guān)鍵詞〕師幼互動(dòng)；現(xiàn)狀；特點(diǎn)；展望

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）24-0004-04

一、研究的緣起

師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程，它貫穿于幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。師幼互動(dòng)己成為國(guó)內(nèi)外研究中用來(lái)預(yù)測(cè)兒童未來(lái)學(xué)業(yè)成就、評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的重要指標(biāo)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)”。

基于人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，關(guān)于師幼互動(dòng)的研究呈上升趨勢(shì)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)查閱了教育類中文核心雜志，以師幼互動(dòng)為主題詞檢索文獻(xiàn)，共搜索到925篇文獻(xiàn)，其中2004～2014十年中有近680篇，占總數(shù)的73.5%。筆者對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，結(jié)合一些國(guó)外研究，希望通過(guò)回顧師幼互動(dòng)研究的歷程，理清其脈絡(luò)，探尋其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)今后研究的趨勢(shì)。

二、師幼互動(dòng)的特征與類型

（一）師幼互動(dòng)的特征

1.重視規(guī)則

教師最常發(fā)起的互動(dòng)是要求、發(fā)指令或提醒和約束紀(jì)律，教師建立和執(zhí)行規(guī)則，讓幼兒維護(hù)規(guī)則。幼兒長(zhǎng)期處于這種互動(dòng)環(huán)境中，對(duì)規(guī)則產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同和服從，這種表現(xiàn)又強(qiáng)化了教師對(duì)規(guī)則的重視。

2.重視行為問題

師幼互動(dòng)常常針對(duì)的是幼兒的消極行為或不當(dāng)行為，教師在發(fā)起此類互動(dòng)時(shí)往往采用批評(píng)、責(zé)怪甚至懲罰等方式，幼兒的體驗(yàn)也多是消極的、被動(dòng)的。

3.缺少情感交流

幼兒發(fā)起的大量間接尋求關(guān)注的互動(dòng)，反映出幼兒與教師進(jìn)行情感交流的需求，但是教師常常忙于照顧幼兒，無(wú)暇顧及與幼兒情感上的交流[1]。

（二）師幼互動(dòng)的類型

研究表明，師幼互動(dòng)存在多種模式，并且不同的幼兒與教師間的互動(dòng)模式存在很大差異。從人際互動(dòng)的形式來(lái)看，師幼互動(dòng)可以依據(jù)參與主體的不同分為三種類型，分別是教師與全班幼兒之間的互動(dòng)、教師與小組幼兒之間的互動(dòng)以及教師與個(gè)別幼兒之間的互動(dòng)。

有研究發(fā)現(xiàn)：教師與同一班級(jí)的單個(gè)幼兒結(jié)成的師幼關(guān)系有一些鮮明的類型區(qū)別，具體有溫暖型、參與型、支持型、沖突型和控制型。另有研究者根據(jù)幼兒在互動(dòng)中的情感表現(xiàn)與行為方式，將師幼關(guān)系分為安全調(diào)適型、依賴調(diào)適型、積極調(diào)適型、消極調(diào)適型四種。綜上可見，師幼互動(dòng)的類型因研究者的關(guān)注點(diǎn)不同而呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。

三、師幼互動(dòng)中教師策略的研究

所謂“師幼互動(dòng)策略”指的是教師在應(yīng)對(duì)具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。師幼互動(dòng)質(zhì)量與教師和兒童自身的特點(diǎn)有關(guān)，并且會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性影響。由于師幼互動(dòng)的情境具有多樣性、復(fù)雜性，師幼互動(dòng)策略必然是一個(gè)包含各種具體辦法的集合或體系。研究者總結(jié)出的師幼互動(dòng)策略大致可分為以下幾類。

（一）評(píng)估師幼互動(dòng)的狀況

研究師幼互動(dòng)既可以運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等方法從教師的角度進(jìn)行研究，也可以運(yùn)用測(cè)量方法從兒童的角度進(jìn)行研究。羅伯特編制了“CLASS課堂評(píng)分量表”以測(cè)量師幼互動(dòng)情況。這個(gè)量表可分為三個(gè)方面：教師為兒童提供的情感支持，課堂的組織管理，教師為兒童提供的教學(xué)支持。教師為兒童提供的情感支持可分為課堂的積極情感氛圍、課堂的消極情感氛圍、教師對(duì)兒童的敏感度、教師對(duì)兒童觀點(diǎn)的重視程度四個(gè)維度。每個(gè)維度分七個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有詳細(xì)的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。課堂的組織管理可分為三個(gè)維度：教師有效的行為管理、教師提供有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教師提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師為兒童提供的教學(xué)支持也可分為三個(gè)維度：教師促進(jìn)兒童概念發(fā)展的方法、教師為兒童提供評(píng)價(jià)性反饋信息的方法、教師的語(yǔ)言刺激。CLASS課堂評(píng)分量表可以有效評(píng)估師幼互動(dòng)的質(zhì)量，目前在美國(guó)得到廣泛運(yùn)用。

（二）建立積極關(guān)系

呂燕[2]提出，與兒童建立積極的關(guān)系可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（1）環(huán)境：創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)可行性策略（設(shè)置空間，寬容過(guò)失，聆聽心聲）；

（2）興趣：實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)持續(xù)性策略（情境感染，語(yǔ)言催化，材料吸引，問題引發(fā)）；

（3）教師：提升師幼互動(dòng)效益性策略（耐心等待，策略點(diǎn)撥，途徑指引）；

（4）調(diào)控：減少師幼互動(dòng)阻力性策略（游戲調(diào)節(jié)，體態(tài)暗示，規(guī)則制約）。

羅伯特將幫助教師與兒童之間建立積極關(guān)系的方法歸納為STARS，即學(xué)生（student）、教師（teacher）和（and）、關(guān)系（relationship）、支持（support）。建立積極關(guān)系的第一步是糾正錯(cuò)誤觀念：確定被干預(yù)的教師對(duì)兒童以及他們與兒童之間的關(guān)系是否正確；第二步是運(yùn)用“溝通感情時(shí)間”：終止消極互動(dòng)，提高教師與兒童之間的交往質(zhì)量；第三步是確定合適的溝通地點(diǎn)；第四步是為兒童提供活動(dòng)材料，向兒童解釋活動(dòng)。6周后大多數(shù)教師對(duì)待兒童的態(tài)度更加積極，能夠更好地理解兒童，兒童也更樂意向教師尋求幫助。這一方法可以明顯改善教師與兒童之間的關(guān)系。

（三）其他師幼互動(dòng)策略

陳淑萍和林國(guó)芬[3]的研究提出了建構(gòu)良好師幼互動(dòng)的策略。

（1）示范與訓(xùn)練類策略：著力培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，以構(gòu)建良好的師幼互動(dòng)基礎(chǔ)。策略：耐心規(guī)范與細(xì)心要求；嚴(yán)格要求與熱情鼓勵(lì)；言傳身教，榜樣引導(dǎo)。

（2）貼近與融入類策略：建構(gòu)師幼互動(dòng)的情感基礎(chǔ)，提高師幼互動(dòng)的教育效應(yīng)。策略：廣泛交談，分享情感；換位思考，治療心病。

（3）引導(dǎo)與幫助類策略：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒發(fā)展。策略：拋球回應(yīng)，保持興趣；小步遞進(jìn)，破解難題；鼓勵(lì)幼兒互教互學(xué)。

（4）平行介入和參與類策略：以幼兒伙伴的身份平行介入和平等參與。策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)則；啟發(fā)思考，巧解矛盾。

（5）支持發(fā)展類策略：促進(jìn)幼兒的探究意識(shí)與探究能力的發(fā)展。策略：提供平臺(tái)，布置任務(wù)；給予空間，自由創(chuàng)造。

王建梁和廖麗英[4]介紹了美國(guó)High Scope課程中師幼互動(dòng)的具體的和可操作的教育策略。

（1）提供適宜的材料與合理規(guī)劃環(huán)境；

（2）從幼兒角度看問題；

（3）準(zhǔn)確地抓住教育契機(jī)；

（4）平等地參與幼兒活動(dòng)；

（5）用鼓勵(lì)代替表?yè)P(yáng)；

（6）用解決問題的方法解決沖突。

綜上可知，研究者對(duì)于師幼互動(dòng)狀態(tài)的評(píng)估及優(yōu)化策略上有很多探索，國(guó)內(nèi)研究者的視角較為宏觀，側(cè)重于教育理念；國(guó)外研究者的視角較為微觀，側(cè)重于具體的做法，操作性較強(qiáng)，這將為我們后續(xù)的研究提供很多借鑒。

四、師幼互動(dòng)的影響因素研究

黃瑾和田方[5]認(rèn)為，影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的因素具有多樣性的特點(diǎn)。

（1）教齡在5～15年的教師師幼互動(dòng)水平最高，這說(shuō)明教師的師幼互動(dòng)水平并不是隨著教齡的增長(zhǎng)而進(jìn)步的，而是存在一定的階段性。

（2）在職稱方面，教師的職稱越高，其在班級(jí)管理方面的師幼互動(dòng)能力越強(qiáng)。職稱高的教師的教育敏感性和應(yīng)變能力較高，更容易抓住師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效地進(jìn)行互動(dòng)。

（3）在學(xué)歷方面，本科及以上學(xué)歷的教師在師幼互動(dòng)的尊重幼兒觀點(diǎn)和教育學(xué)習(xí)安排方面的互動(dòng)能力明顯高于?？苹虮究圃谧x的教師。

國(guó)外學(xué)者的一系列研究表明，影響師幼互動(dòng)的第一位因素是幼兒自身所具有的特征，涉及幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征與幼兒早期的人際關(guān)系經(jīng)歷等多個(gè)方面。在所有早期的人際關(guān)系經(jīng)歷中，幼兒與父母的親子關(guān)系狀況是師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。研究者還發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)受教師自身的特征、師幼互動(dòng)行為的外部特征與師幼互動(dòng)行為所處的環(huán)境因素的影響?？ǜ褪访芩雇ㄟ^(guò)研究得出結(jié)論：“兒童中心觀”的教師比“教師中心觀”的教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng)、頻次更多，對(duì)幼兒行為更敏感，反饋更及時(shí)，形成的師幼關(guān)系更親密。赫憶的研究表明，教師的反省能力對(duì)師幼關(guān)系有重大的影響，善于反省的教師會(huì)對(duì)幼兒采取積極的支持性的行為，與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。

綜上所述，影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的因素是多元的，既包括了教師主觀方面的因素（專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)背景、教育觀念、性格特點(diǎn)等），也包括幼兒自身的因素（性別、氣質(zhì)類型、性格等）以及客觀環(huán)境（園所文化、師幼比、家長(zhǎng)與社會(huì)期望等）。

五、師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響

師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有持續(xù)性的影響。如果兒童在學(xué)前期獲得了與教師進(jìn)行積極互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)更信任和喜愛教師，這些積極經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄冞m應(yīng)環(huán)境，并且對(duì)他們?nèi)雽W(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。

（一）師幼互動(dòng)對(duì)學(xué)校及社會(huì)適應(yīng)的影響

Hamre和Pianta[6]對(duì)179名兒童進(jìn)行了一項(xiàng)從幼兒園到八年級(jí)的追蹤研究，研究發(fā)現(xiàn)，這些兒童幼兒園時(shí)期的師幼關(guān)系與其一到八年級(jí)的在校表現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)考試得分、學(xué)習(xí)習(xí)慣和遵守紀(jì)律的情況存在顯著相關(guān)。此外，師幼關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展具有重要影響。支持性的師生關(guān)系能培養(yǎng)令人滿意的學(xué)校適應(yīng)，而壓迫性的師生關(guān)系是成功調(diào)節(jié)的障礙。教師與學(xué)生開放的交流可以促進(jìn)學(xué)生更多地投入到學(xué)校生活中，而對(duì)教師依賴和師生間的沖突會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的投入。

（二）師幼互動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的影響

幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，師幼互動(dòng)的質(zhì)量之于語(yǔ)言教學(xué)，顯得尤為重要。Mashbum等人對(duì)2439名兒童的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估，并從語(yǔ)言、音樂、社會(huì)性等方面對(duì)這些兒童的發(fā)展進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果顯示，教師在師幼互動(dòng)中的教育支持水平能夠有效預(yù)測(cè)兒童的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，教師在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)的情感支持水平能夠預(yù)測(cè)兒童的社會(huì)能力和問題行為的數(shù)量。

（三）師幼互動(dòng)對(duì)兒童人際交往能力的影響

有研究者認(rèn)為，師幼關(guān)系在幼兒的人際關(guān)系中占據(jù)核心地位，教師對(duì)幼兒的影響往往超過(guò)家長(zhǎng)和同伴。豪斯與其同事通過(guò)一項(xiàng)縱向研究考察了師幼關(guān)系對(duì)幼兒同伴交往能力的影響。他們的研究得出如下結(jié)論：與教師有情感安全性關(guān)系的幼兒對(duì)同伴更為友好，更加愛交際也更容易為同伴所接受，并且在與同伴交往時(shí)很少發(fā)生侵犯性行為；而過(guò)于依賴教師的幼兒則表現(xiàn)出更多的退縮性行為與侵犯性行為。

（四）師幼互動(dòng)對(duì)兒童自我概念形成的影響

Haggard等人討論了教師互動(dòng)風(fēng)格在提高學(xué)生自我概念上的作用，指出教師發(fā)展有效的人際交流技術(shù)對(duì)學(xué)生形成健康的自我概念是必要的。教師的言語(yǔ)反饋為學(xué)生認(rèn)為自己是否聰明提供了主要線索。Lyneh等人的研究表明：幼兒學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞并不取決于他們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，而是取決于他們的社會(huì)性技能與自信，而社會(huì)性技能與自信則與師幼間的互動(dòng)、幼兒對(duì)教師的情感及教師對(duì)其與幼兒關(guān)系的洞察力密切相關(guān)。

（五）其他

Feeney認(rèn)為，在教師和幼兒的相互作用過(guò)程中，教師的真誠(chéng)、尊重與照顧對(duì)兒童的安全感、自信心和探索性都有著重要的影響。Pianta等人進(jìn)行的一項(xiàng)以400 名幼兒為被試的研究證明，幼兒在幼兒園中所形成的師幼關(guān)系甚至能夠?qū)τ變涸谌胄W(xué)后前三年的師幼關(guān)系特征起到預(yù)先決定作用。Pianta認(rèn)為，師幼關(guān)系本身就是一種重要的教育因素，對(duì)幼兒的發(fā)展和適應(yīng)，特別是情感適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為發(fā)展和人際關(guān)系等各方面的發(fā)展具有十分重要而直接的作用。

六、特殊兒童的師幼互動(dòng)研究

針對(duì)特殊兒童的師幼互動(dòng)研究少之又少。我們將找到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)主要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（1）運(yùn)用教學(xué)輔助工具為幼兒和教師提供交流平臺(tái)。熊威和李婧[7]指出：交互電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點(diǎn)，特殊學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行操作，從而對(duì)美術(shù)知識(shí)中的抽象問題具體化，電子白板為師幼充分互動(dòng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

（2）利用藝術(shù)等策略提升互動(dòng)效果。周紅[8]認(rèn)為，美術(shù)作為一種重要的藝術(shù)療法，可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫、雕塑等美術(shù)活動(dòng)表達(dá)出情感，并圍繞創(chuàng)作過(guò)程和作品與教師開展互動(dòng)，達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的目的。目前，美術(shù)治療在歐美已廣泛用于特殊兒童的康復(fù)和教育，將美術(shù)治療應(yīng)用于特殊兒童時(shí)，應(yīng)構(gòu)建安全的環(huán)境、提供合適的材料、給予支持與接納、建立相互信任的關(guān)系、通過(guò)游戲引導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、鼓勵(lì)并尊重兒童自己對(duì)作品進(jìn)行解釋等。

（3）與特殊幼兒互動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)。蔡曉蘭[9]認(rèn)為，與特殊幼兒互動(dòng)時(shí)教師需要有耐心，尊重幼兒個(gè)體間的差異，理解他們的特殊行為，真正關(guān)注到他們的特殊需要。教師的言行和態(tài)度將直接影響學(xué)前特殊兒童是否感到被接納。教師要細(xì)心觀察、了解特殊兒童的需要，及時(shí)調(diào)整課程，這樣才能給他們提供真正平等的機(jī)會(huì)。

綜上可知，我國(guó)對(duì)于特殊兒童的師幼互動(dòng)研究量少，研究深度較為淺顯，缺乏科學(xué)的、可操作、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

七、思考與展望

回顧近十年師幼互動(dòng)的研究脈絡(luò)，可以發(fā)現(xiàn)：師幼互動(dòng)研究正日益受到國(guó)內(nèi)外研究者的重視，他們對(duì)師幼互動(dòng)的意義、結(jié)構(gòu)、類型及影響因素等進(jìn)行了積極的探索，取得了形式多樣、內(nèi)涵豐富的成果。研究視角越來(lái)越開闊，從兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等多元的視角開展研究，這讓師幼互動(dòng)的研究成果呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)；研究態(tài)度客觀務(wù)實(shí)，用數(shù)據(jù)說(shuō)明問題；成果豐富真實(shí)，可推廣借鑒；注重學(xué)習(xí)國(guó)外及其他地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也呈現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容多為師幼互動(dòng)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀策略、意義類型等內(nèi)容，研究主題、對(duì)象及視角方面較為單一的特點(diǎn)。而這些，能為我們后續(xù)的師幼互動(dòng)研究帶來(lái)怎樣的啟示呢？

（一）研究?jī)?nèi)容：關(guān)注現(xiàn)狀與發(fā)展技能相結(jié)合

現(xiàn)有的研究多用消極的觀點(diǎn)看待師幼互動(dòng)中存在的問題，較少積極地去發(fā)現(xiàn)教師和幼兒在互動(dòng)過(guò)程中的需要和潛力。國(guó)內(nèi)研究所提出的策略較為宏觀，其內(nèi)容“言之有理”，但針對(duì)教師和幼兒“操之有物，行之有效”的具體技能較少。相比較而言，國(guó)外的研究關(guān)注具體的技能養(yǎng)成，為教師和幼兒提供具體實(shí)用的技能。國(guó)內(nèi)研究受研究周期的影響，其研究?jī)?nèi)容多為靜態(tài)的，而像國(guó)外的跨度幾年甚至十幾年的研究非常少，這在一定程度上也影響了研究的深度。

（二）研究主題：教師發(fā)展與兒童成長(zhǎng)相結(jié)合

現(xiàn)有的研究多是關(guān)注教師怎樣改善教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的，但對(duì)于師幼互動(dòng)的主體——幼兒的發(fā)展，尤其是對(duì)幼兒師幼互動(dòng)技能發(fā)展的研究較少。本文介紹了關(guān)于師幼互動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力、語(yǔ)言能力、人際交往能力自我概念形成影響的相關(guān)研究。在今后研究師幼互動(dòng)時(shí)需要凸顯幼兒的主體地位，重視幼兒技能的獲得和心理的發(fā)展，從而幫助幼兒順利地實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園到社會(huì)的過(guò)渡。

（三）研究對(duì)象：關(guān)注普通兒童，兼顧特殊兒童

絕大多數(shù)的師幼互動(dòng)研究是針對(duì)正常幼兒的，對(duì)于特殊幼兒的師幼互動(dòng)研究很少，僅有少量涉及聾兒、問題兒童、情緒障礙兒童的師幼互動(dòng)研究，關(guān)于智障幼兒的師幼互動(dòng)研究幾乎沒有。在交流互動(dòng)中，特殊學(xué)生的表達(dá)和接受能力都非常有限，需要教師非常敏銳地觀察、辨別和分析信息，并作出及時(shí)、正確的反饋；他們理解語(yǔ)言、指令的能力差，需要教師在互動(dòng)時(shí)指令清晰、明確，輔之以表情、體態(tài)語(yǔ)等，從而幫助他們正確地接收信息。綜上可知，特殊兒童的師幼互動(dòng)更重要，也更困難，需要引起研究者的重視。

（四）研究視角：行為問題與情感支持相結(jié)合

情感互動(dòng)可以讓幼兒養(yǎng)成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質(zhì)，促進(jìn)對(duì)教師的信任和尊重。而現(xiàn)有的研究多以矯正師幼互動(dòng)中幼兒和教師的理念和行為問題為關(guān)注點(diǎn)，較少關(guān)注到情感交流和支持，這是當(dāng)前師幼互動(dòng)中存在諸多問題的主要根源之一。

國(guó)外研究表明，師幼互動(dòng)中教師的教育支持與兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力呈正相關(guān)，教師的情感支持與兒童的社會(huì)適應(yīng)能力呈正相關(guān)。新型師幼互動(dòng)關(guān)系的建立需要教師善于表達(dá)自己的情感，通過(guò)自己的情感感染幼兒、支持幼兒?！瓣P(guān)注情感，提供支持”是今后師幼互動(dòng)研究的重要切入口之一。

注：本文為2013年度上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目“醫(yī)教結(jié)合視角下智障兒童師幼互動(dòng)能力研究”（課題編號(hào)：B13061）成果之一。

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（作者信息：1.上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院，上海，200125；2.上海市教科院，上海，200032）

編輯/王抒文 終校/于 洪