葉麗霞

〔關(guān)鍵詞〕團體心理游戲；班會；團體輔導

所謂團體心理游戲，是指在團體的心理環(huán)境下為學生提供心理幫助與指導，即以封閉團體為對象，在預先設(shè)計好的游戲情境中，運用適當?shù)妮o導策略和方法，通過團體成員的互動，促使個體在人際交往中認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，增進調(diào)適能力，以預防或解決心理問題并激發(fā)個體潛能 。從大德育的角度，心理輔導活動課和班會課都是德育的有效途徑，兩者互通有無、優(yōu)勢互補成為一個趨勢。

一、班會課中運用團體心理游戲的趨勢

早在20世紀90年代中期，心理輔導活動課就試圖以專業(yè)的姿態(tài)出現(xiàn)在課程體系中，當時劃清“心育課”和“班會課”“思品課”的界限成為課程定位的一個關(guān)注點。但隨著我國心理健康教育在中小學的普及和實踐，這樣的觀點有了新的突破。

（一）心育課降低了“專業(yè)門檻”

心育課作為發(fā)展性心理輔導課程，應該針對不同年齡和級段學生的發(fā)展特征和實際困惑，在每個學年段都開設(shè)。但因為師資不足，配置專職心理教師的學校往往只能在一個年級開設(shè)心育活動課。鐘志農(nóng)老師認為：“在相當長的一段時間里，發(fā)展性的心育活動課是要靠廣大班主任的參與來實施的，其可行性路徑就是在每學期的班會課總量中，拿出三分之一左右的時間開設(shè)心育活動課。”通過主題班會的形式，讓學生人人參與，并集體討論，可以達到事半功倍的效果。心理健康教師應該和班主任們密切合作，推出符合學生各階段發(fā)展特點與任務(wù)的“心理健康主題班會”課程體系。

（二）班會課開始轉(zhuǎn)型

不少班主任認為，學生的許多過錯行為應該歸結(jié)為道德問題，于是班主任用道德教育的方法去解決學生的心理問題，其結(jié)果只能與初衷背道而馳?！懊總€教師都應成為心理健康教育工作者”，“以班級為核心，促進全體學生全面發(fā)展的心理輔導模式”的理念正逐步被認同。 當班會課開始融合心育內(nèi)容時，以怎樣的方式進行教育呢？如果以成人化、說教化的方式作為主要的教育手段，則忽視了學生的年齡、心理發(fā)展特征。而團體心理游戲?qū)⒅黝}思想貫穿在精心設(shè)計的大量趣味性團體活動中，讓每個參與者在活動中體驗、感悟，并進而將學習到的方法、技巧運用到自己的學習生活中去。團體心理游戲的這種體驗性、參與性和互動性，開始慢慢受到班會課的青睞。

二、班會課中運用團體心理游戲的案例分析

站在心理健康教育的一線，看到心理輔導活動課和班會課的相互召喚，我們開始思考實踐。根據(jù)團隊的動力原理，我們將班會課視為由三個階段構(gòu)成：導入、過程和結(jié)束階段，我們嘗試在每個階段加入相應的主題游戲。隨著初中部“心理健康主題班會”課程的實踐，我們看到了團體心理游戲帶來的趣味性和實效性。

（一）導入階段

課堂導入時開展熱身游戲，其目的是讓學生打消防衛(wèi)心理，在感到輕松愉快的同時，集中注意力，調(diào)動積極參與課堂的情緒，增進學生之間、師生之間的信任感和凝聚力。此類游戲的時間不宜過長，盡量控制在1～3分鐘，做到人人參與。

【案例1】奇妙的口香糖

初一新生入學初，班主任都會安排一些班會課以促進新同學之間相互熟悉。以往的形式是班主任讓學生們輪流做自我介紹，但畢竟才相識不久，大多數(shù)學生仍顯拘謹，課堂上以開火車的形式來介紹，每位學生留給大家的印象不夠深刻，推動融洽的力度不夠。為了更好地“破冰”，我們開展了“奇妙的口香糖”游戲。 玩法如下。

指導語：“同學們來到新環(huán)境，我們希望自己能像口香糖一樣，可以吸引很多同學，現(xiàn)在我們就來玩一個‘奇妙口香糖的游戲，大家隨著音樂沿著圓圈跑（需要一個空曠的場地，播放一段明快的音樂）?！庇螒蜷_始，所有人按要求繞著圈跑，并問教師“口香糖粘什么”，教師發(fā)不一樣的口令，比如“三個左肩粘一起”，則所有人必須馬上找到另外兩個人，三個人的左肩粘在一起，沒能湊成三個人的成員必須表演節(jié)目。然后大家繼續(xù)快跑，繼續(xù)問教師“口香糖粘什么”，教師繼續(xù)發(fā)口令（數(shù)量可以是三個、四個、五個，部位可以是屁股、腦袋、肘關(guān)節(jié)等，次數(shù)3～4次）。

游戲效果：經(jīng)過這樣的暖場，大家打破了陌生感。接下來的自我介紹時，發(fā)言的學生聲音變響了，介紹得更全面了，還不時有學生舉手表示有和發(fā)言學生一樣的興趣或特長，為班會課目標的達成開了個好頭。

【案例2】愛的選擇

初二的學生正處在青春期，與父母的矛盾越來越多，通常班主任會開展改善親子關(guān)系的感恩主題班會課，但大多數(shù)班主任會在一開始就苦口婆心地談父母對孩子的愛，案例也往往催人淚下，卻換不來學生們的感同身受。也許是因為案例沒有普遍性、說教引來反感，總之，學生沒有為之所動。為了使學生感受親情的偉大，我們開展了“愛的選擇”游戲。

玩法：一共有兩道選擇題，根據(jù)自己的選擇，舉起手中的紅牌或綠牌。題目：①他很愛她。她小小的瓜子臉，彎彎的娥眉，膚色白皙，美麗動人?？墒怯幸惶欤恍矣錾狭塑嚨?，痊愈之后，臉上留下了幾道丑陋的疤痕。你覺得，他還會一如既往地愛她嗎？②她很愛他。他是商界的精英，儒雅沉穩(wěn)。忽然有一天，他破產(chǎn)了，你覺得，她還會一如既往地愛他嗎？學生自由選擇，并簡單說明原因。教師引導：“現(xiàn)在，我們來假設(shè)一下，第一道題中的‘他是‘她的父親；第二題中的‘她是‘他的母親。你又會做什么樣的選擇？”學生做出選擇，分享感受。教師點評：“通過兩次不一樣的選擇，我們感受到了，在這個世界上，有一種愛，亙古綿長，無私無求，不因季節(jié)更替，不因名利浮沉，這就是父母的愛！有一種關(guān)系是普遍、穩(wěn)定而久遠的，那就是親子關(guān)系！”

游戲效果：學生因為思維定勢，假設(shè)“他”和“她”是戀人關(guān)系，做出了不一樣的選擇，當知道這是親子關(guān)系時，全班學生異口同聲地選擇了“不會”。強烈的對比，比案例更有說服力。

（二）過程階段

課堂過程中開展體驗游戲，其目的是直擊主題，讓每位參與者在活動中體驗、感悟，并通過小組討論和分享，提升認知、升華情感。盡量全體參與，也可以請個別學生參與，其他學生觀察。

【案例3】拼圖游戲

初中生正處在形成和穩(wěn)固自我形象的重要時期。學生們都很關(guān)注自己的形象，渴望自己在同伴中樹立良好的自我形象，卻又對自己有各種疑惑，最終發(fā)展成自責、自卑心理。班主任需要開設(shè)培養(yǎng)自信心的主題班會課。通常班主任會找來許多勵志的案例或名言鼓勵大家，但說服力仍不足。為了讓學生明白“不用苛求完美”的道理，我們嘗試開展“拼圖游戲”。

玩法：教師事先將四幅完整圖形剪成小片，游戲時各小組派代表領(lǐng)取圖片，發(fā)放給組員，人手一份。等每個人都拿到圖片后，聽教師口令，離開座位尋找伙伴。收拾出一張干凈的桌面，將各人手中的圖片湊到一起，進行拼圖游戲。其實不可能拼完整，因為教師每幅圖都拿走了一角。教師趁機詢問：“在剛才的尋找過程中有什么樣的感受？拼不起來時，又有什么感受？”學生感悟到：在追求完美的過程中，我們不苛求完美，悅納自身的不足。

游戲效果：學生在游戲中經(jīng)歷了著急、失落和頓悟的過程，加深了對主題的理解和感悟。

【案例4】紙上承重

初二有些班主任會根據(jù)本班情況考慮開設(shè)抗挫折的主題班會課，通常會借助名人名言來鼓勵大家，所選的偉人如何在挫折中成長的故事往往是大家耳熟能詳?shù)?，對學生的觸動不大。為了讓學生對“挫折有利成長”的觀念有個感性認識，我們開展了“紙上承重”游戲。

玩法：以小組為單位，在相隔一定距離的兩張椅子上擺一張紙。小組思考討論：如何在這張紙上放上一只鋼筆，甚至是一本書，而這張紙能承受得住。引導學生感悟：把這張紙一次一次地折疊，紙的承受力也在一次一次地增加，就像一次次的挫折反而使我們的心理承受力增強。

游戲效果：游戲中解決問題的方案是學生在不斷嘗試中體會到的，而不是別人灌輸?shù)?，所以說服力更強，學生印象也更深刻。

（三）結(jié)束階段

課堂結(jié)束時開展團體游戲，其目的是協(xié)助學生們回顧在班會課中取得的成果，提升認識，為回到現(xiàn)實生活中作準備。需要注重每位學生回顧自身的收獲和感受，最好以書面的形式把認知到的東西記錄下來。也可以在自助的同時互助。

【案例5】煩惱應對樹

到課程的最后，學生預見到團體活動即將結(jié)束，往往不再以高昂的熱情參與，同時會出現(xiàn)能否在日常生活中運用本課所學的疑惑。但大多數(shù)班主任不會察覺到這些心理需求，以教師小結(jié)本課知識、溫馨祝福等方式，單方面草草收尾。為了協(xié)助學生有信心回歸生活情景，我們開展“煩惱應對樹”游戲。

玩法：根據(jù)課堂的收獲，每個小組描繪“煩惱應對樹”（根據(jù)不同的主題，可以有更針對性地討論），并在樹枝處寫上能夠幫助自己化解煩惱的方法或想法，小組合作完成后貼到黑板上。小組代表在全班學生面前分享本小組的觀點。分享結(jié)束后，每位學生在自己的筆記本上摘錄覺得對自己最有效的3～5條方法，并在小組內(nèi)分享如果自己遇到問題情境時如何運用今天所學。

游戲效果：問題解決的方案是在頭腦風暴中得出的，眾多方法中學生總能找到適合自己的，并在小組分享中嘗試解決自己的現(xiàn)實問題，增加回歸生活情景的信心。

【案例6】愛心卡

結(jié)尾時，除了要考慮學生提升認知、增加信心之外，還要考慮初中生群體中同伴互助的力量。正向暗示技巧不僅可以用在自己身上，也可以用在別人身上。我們請學生制作一份“愛心卡”送給需要的學生。

玩法：學生制作“愛心卡”，用一些正向暗示的語言鼓勵自己最好的朋友或者最需要的同學。如，“你很棒”“你一定能”“你肯定能”“我相信你能”等。

游戲效果：游戲營造了一個充滿積極向上力量的班級氛圍，學生在自助和互助中彼此提升。

三、班會課中運用團體心理游戲的注意事項

團體心理游戲形式新，是學生喜聞樂見的方式。通過游戲?qū)?，學生能快速積極地融入課堂；過程中，游戲可以增加體驗，使結(jié)論更有說服力；結(jié)束時，游戲可以助人自助，使所學回歸生活。 但我們也發(fā)現(xiàn)了一些團體心理游戲的局限性：團體心理游戲往往需要花費較長的時間，如果遇上教師對游戲流程不熟、掌控不穩(wěn)、學生散漫等問題，不僅耗時，還會破壞氛圍，難以收場；開展團體游戲?qū)龅氐囊筝^高，班會課又通常在各自教室內(nèi)進行，有些游戲只能選擇部分學生參加，或者因為場地問題，不少游戲根本無法進行；團體心理游戲的成功與否與實際游戲時教師的主持技術(shù)密切相關(guān)，需要應變的機智和察言觀色的敏銳，但并不是每一位班主任的性格特質(zhì)都適合主持游戲。 在反思的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了團體心理游戲在班會課上運用的注意事項。

1. 游戲的主題要明確。過程中的游戲要圍繞課堂目標，切入口小、主題明確，所出示的資料不要太多、人物不要太雜，活動應該易把握和操作，學生可以通過游戲真切、直接體驗到教學所要達到的情感目標。

2. 游戲的預設(shè)要靈活。每節(jié)班會課必然有一個德育目標，相應地也會有一個課前預設(shè)，包括情境、問題和引導語的設(shè)置。但是，預設(shè)不能太死，如果將教師要說的每句話都想好，過程中容易忽視學生的真實體驗和個性思考。實際游戲過程中，更需要班主任的臨場智慧，有效評價學生答案的同時，注意主題把握。

3. 游戲的組織要到位。每個游戲活動開展前均要先將活動清楚介紹給學生，要出示活動名稱、活動時間、活動道具、活動場地、活動程序、注意事項等?；顒咏Y(jié)束后，要進行活動掃描（包括活動點評和教師感言）。

4. 游戲的規(guī)模要適中。團體心理游戲往往以分組的形式來活動，分組規(guī)模的大小要圍繞體驗目標來調(diào)控。如果輔導的目標是“團體凝聚力”或者話題需要集體輿論的共識，體驗規(guī)?？梢允恰俺^兩人的任何一個團隊組合”，甚至可以是全體輔導對象。另外，游戲的時間也要適中。熱身游戲如果僅是為了曖場、導課、激趣，建議活動時間在1～2分鐘即可。當然有些熱身游戲甚至可以貫穿一節(jié)課，用一個游戲的層層思考、反復試驗、討論分享，也可以精彩紛呈。

（作者單位：浙江省杭州江南實驗學校，杭州，310052）

編輯/王晶晶 終校/于 洪