盧培奇

摘要：高中物理科學(xué)方法教育，就是運用現(xiàn)代科學(xué)教育思想和教育手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透物理科學(xué)研究的方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步的掌握最基本的、最主要的物理科學(xué)方法，達到增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；優(yōu)化概念教法；學(xué)法指導(dǎo)；激發(fā)興趣

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0245-01

所謂科學(xué)方法，是研究自然科學(xué)和社會科學(xué)的一般規(guī)律性理論。在中學(xué)物理教學(xué)中，既應(yīng)該讓學(xué)生掌握物理學(xué)的概念和規(guī)律，更應(yīng)該讓學(xué)生重視科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法。物理教學(xué)科學(xué)方法教育的內(nèi)容有：一是物理學(xué)的研究方法的教育；二是物理學(xué)習(xí)方法的教育。教師在完成傳授知識的同時，有意識、有目的的進行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)，有利于促進學(xué)生智能的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了物理知識，而且掌握了研究和學(xué)習(xí)物理的方法，以及探索物理的精神。

1.以實驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從實驗中掌握科學(xué)方法

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。文藝復(fù)興時期著名畫家、科學(xué)家達？芬奇指出："科學(xué)如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰實驗結(jié)束，便是毫無用處的，充滿荒謬的，因為實驗?zāi)耸谴_定性之母。"古希臘哲學(xué)家亞里士多德在物理學(xué)領(lǐng)域?qū)曳稿e誤，提出了"力是使物體運動的原因"、"重物比輕物下落快"等錯誤觀點，究其原因，亞里士多德用的是觀察的方法，所以他只有一定的生活經(jīng)驗，但不是真正意義上的實驗。物理學(xué)的發(fā)展正是基于突破亞里士多德的錯誤觀點和經(jīng)驗方法的局限，以伽利略的科學(xué)實驗方法為指導(dǎo)而走上真正的科學(xué)道路上的?？v觀物理學(xué)發(fā)展的輝煌歷史，實驗起了決定性的作用，人們還從實驗中總結(jié)出了眾多研究問題的科學(xué)方法。因此，在平時的教學(xué)中要讓學(xué)生多觀察、多動手、多思考，要求他們在實驗中掌握科學(xué)方法。如通過"驗證牛頓第二定律"的實驗讓學(xué)生懂得蘊含其中的"控制變量法"、"用圖像處理實驗數(shù)據(jù)法"、"近似處理法"、"等效法"等科學(xué)實驗方法。對物理學(xué)中眾多重大的但限于中學(xué)實驗條件而不能做的實驗，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體向?qū)W生展現(xiàn)或模擬，讓他們從中體驗和領(lǐng)會科學(xué)方法。

2.讓科學(xué)方法教育顯性化

科學(xué)方法教育的顯性化是指進行科學(xué)方法教育時，明確指出這種科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識，揭示該方法的形式、操作過程，說明原理，即教師公開宣稱進行科學(xué)方法的教育。方法教育的教學(xué)形式是外顯明朗的，這種教學(xué)的實質(zhì)是知識技能和過程方法相結(jié)合的教育。

2.1 將教材中的科學(xué)方法顯性化。科學(xué)的方法體現(xiàn)在具體科學(xué)知識的認知過程之中。把認知過程充分而合理地展示出來，學(xué)生才能看到科學(xué)問題是怎樣提出的，并從什么角度、用什么方法去解決的，從而學(xué)到科學(xué)的方法。要強調(diào)認知過程的教學(xué)，不是把歷史的過程作簡單的濃縮或重復(fù)，而是根據(jù)今天我們所認識的科學(xué)方法和科學(xué)知識的內(nèi)涵，按照學(xué)生的認知模式，去設(shè)計一個認知過程，進而引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷這一過程，使學(xué)生領(lǐng)略其中具體的科學(xué)方法。

2.2 從物理學(xué)史中挖掘科學(xué)方法教育的因子。物理學(xué)的發(fā)展史，實際上也是科學(xué)方法的發(fā)展史。每位物理學(xué)家都有其研究問題的獨特的科學(xué)方法。

2.3 在概念和規(guī)律的教學(xué)中揭示科學(xué)方法?？茖W(xué)方法并不是直接由學(xué)科的知識內(nèi)容來表達的，它往往藏在概念、規(guī)律的背后，支配著知識的獲取和應(yīng)用等等，既不易掌握，又容易為師生所忽視。作為教師，應(yīng)站在更高的高度上，不僅看到作為認知活動的結(jié)果的知識，還要看清知識的來龍去脈和其中使用的方法，并且要善于用學(xué)生易于接受的方式和語言，把它展示給學(xué)生，或安排恰當(dāng)?shù)恼J知程序，讓學(xué)生自己去領(lǐng)略科學(xué)方法。接著可向?qū)W生簡述"不完全歸納"這種推理方法，指出物理概念、物理定律等，一般是根據(jù)一些個別情況在有限范圍內(nèi)建立的，所以大多數(shù)采用不完全歸納法。教師用較少的時間揭示了概念、規(guī)律建立過程中蘊含的科學(xué)方法，使科學(xué)方法顯性化，使學(xué)生潛移默化地受到科學(xué)方法的熏陶。

2.4 在習(xí)題教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育。在習(xí)題教學(xué)中進行科學(xué)方法教育主要是進行思維方法的訓(xùn)練，有助于學(xué)生提高思維能力和分析解決問題的能力。因此，我們設(shè)想在不改變現(xiàn)有教材編寫體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)在教材中融入科學(xué)方法的內(nèi)容，包括具體應(yīng)用的科學(xué)方法的名稱、實質(zhì)及內(nèi)涵等，以方框圖形式穿插于教材中，類似于旁注，以這種方式來引起教師和學(xué)生對科學(xué)方法教學(xué)的重視。

3.通過知識教學(xué)滲透方法教育

方法和知識有著不可分割的聯(lián)系。在教學(xué)過程中進行方法教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀和愛國主義思想一樣，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識的過程中去體會。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 抓住知識和方法的結(jié)合點。有些知識和方法的關(guān)系比較緊密，甚至知識本身就是方法。我們要抓住這些知識點進行方法教育。例如，高中物理涉及到質(zhì)點、單擺、彈簧振子、點電荷等，通過這些知識的教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握理想化模型方法，使他們不但知道研究對象理想化的前提條件，而且知道如何把研究對象理想化，甚至能夠根據(jù)實際情況知道如何找出理想化的模型的缺陷，如何修正。圖象方法是教學(xué)方法的一種，在經(jīng)典物理學(xué)中占有十分重要的地位。將利用圖象不僅可以使物理規(guī)律看起來一目了然，而且用圖象處理有些問題很形象直觀。高中物理教材中勻變速直線運動的位移公式就是在學(xué)生沒有學(xué)過微積分的情況下用圖象分析得出的。

3.2 適時地進行方法小結(jié)。適時地進行方法小結(jié)，是指若某種方法在某一階段地教學(xué)中出現(xiàn)過數(shù)次，教師就可以以這一階段中的方法教學(xué)為基礎(chǔ)進行方法小結(jié)，將方法進一步明確化、科學(xué)化。既可以講方法的實施過程，也可以講方法的定義和特點，甚至可以講方法的局限性等，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度上去審視這一物理方法，如講完v-t、s-t、a-t圖象后，可以總結(jié)圖象方法；講完分子電流假說和洛侖茲力后，可以總結(jié)假說方法等。

3.3 改進教學(xué)方法。在知識教學(xué)過程中滲透方法教育，還要求教師在教學(xué)方法方面做些文章。方法的掌握在于訓(xùn)練，如果我們在教學(xué)過程中盡可能多地采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生課堂上思考的積極性，讓學(xué)生參與知識的獲得過程，必定會有益于學(xué)生對方法的學(xué)習(xí)。例如：新編高中物理試驗教材"磁場"一章中的"帶電粒子在磁場中的運動"一節(jié)可以這樣按排教學(xué)：首先利用實驗給出帶電粒子在勻強磁場中做圓周運動的結(jié)論，然后讓學(xué)生自己根據(jù)以前學(xué)過的運動學(xué)和動力學(xué)理論知識獨立思考為什么會有上述結(jié)論產(chǎn)生。

總之，作為一名物理教育工作者應(yīng)在教學(xué)實踐中要不斷探索和創(chuàng)新，不斷總結(jié)出行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)中更有興趣地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)的方法，為新時代培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。