龍昱伶

摘要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到較為廣泛的運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組式團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其基本特征是"積極互賴，直面互助，責(zé)任到人，人際技能和小組建設(shè)"。已有的教學(xué)研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜的或較高層次的認(rèn)知任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究能力，教師要起到主導(dǎo)作用，體現(xiàn)新時(shí)代教育教學(xué)要求，融入探究、合作、質(zhì)疑、促進(jìn)、高效的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，把大班額班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的高度。

關(guān)鍵詞：大班額教學(xué)；講究方法；營(yíng)造氛圍；質(zhì)疑問(wèn)難

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0387-01

合作探究能力學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。合作探究能力學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出"獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞"等等，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，"合作"在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＝虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，使學(xué)生在"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"，"學(xué)會(huì)生存"的同時(shí)，"學(xué)會(huì)合作"。在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動(dòng)力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。結(jié)合本校實(shí)際情況，本文旨在探討培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文大班額學(xué)生合作探究能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的必要性，體現(xiàn)新課改要求

這里所說(shuō)的"自主學(xué)習(xí)和合作探究能力"不是指學(xué)生自己去學(xué)習(xí)研究，而是指學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它包括學(xué)生自主獲取知識(shí)、學(xué)生自主整理知識(shí)、學(xué)生自主總結(jié)復(fù)習(xí)、學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生自主進(jìn)行課外研究等幾方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)都遵循"從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生去，以學(xué)生為主體"的原則。老師著重起到領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指向作用，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的教學(xué)目的?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家普遍認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極是教師教學(xué)中逆向思維在教學(xué)活動(dòng)中的再現(xiàn)，是質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新的結(jié)果，是探索與研究的必然，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新的最終體現(xiàn)。

2.培養(yǎng)合作探究能力的主動(dòng)性，營(yíng)造和諧課堂

教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生。教師要親切，語(yǔ)言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個(gè)學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過(guò)河，到讓學(xué)生趟著石頭過(guò)河。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解，并展開(kāi)學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正。通過(guò)師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式來(lái)滿足學(xué)生的成功欲望。鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語(yǔ)言表達(dá)概括能力。對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。

3.培養(yǎng)合作探究能力的敏捷性，鼓勵(lì)提問(wèn)質(zhì)疑

在課堂上，教師應(yīng)改鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，凡事多問(wèn)一個(gè)為什么。質(zhì)疑的目的是解疑，學(xué)生提出的問(wèn)題必須在教學(xué)中一一解決。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生解疑的方法。用什么方法來(lái)解決呢？傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由老師解答，而"探究性學(xué)習(xí)"則要求學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生采用什么方法來(lái)解決問(wèn)題也由他自己決定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，學(xué)生可以離開(kāi)座位，可以自己選擇與自己興趣相投的同學(xué)組成小組學(xué)習(xí)；還允許學(xué)生自主選擇一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決，并同意他們選擇自己解決問(wèn)題的方法在全班交流，隨時(shí)做好回答其他同學(xué)提問(wèn)的準(zhǔn)備。而教師在這個(gè)過(guò)程中不能做旁觀者，而要穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，參與探究。這樣的解疑過(guò)程最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如在教學(xué)《九寨溝》這課前，筆者想：九寨溝的風(fēng)光是美麗的，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是陌生的，因?yàn)樗麄儧](méi)有親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容呢？方法不少?？梢酝ㄟ^(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)體會(huì)；可以根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出九寨溝的美麗景色；可以通過(guò)賞析詞句來(lái)進(jìn)一步理解；還可以大量補(bǔ)充課外的音像圖片資料，給學(xué)生最直觀的印象……如果這些方法都運(yùn)用，顯然在教學(xué)時(shí)間上不允許。后來(lái)想到既然探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，那何不給學(xué)生更多的空間，讓他們自主選擇一種自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)呢？于是，引導(dǎo)學(xué)生歸納出了平時(shí)運(yùn)用的五種學(xué)習(xí)方法：讀讀議議、想想畫(huà)畫(huà)、賞析詞句、質(zhì)疑解疑、查找資料，并告訴他們："你們可以自由選擇一種或幾種方法來(lái)學(xué)習(xí)《九寨溝》；可以按相同的興趣組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在臨時(shí)選出的組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。"這一下，教室里熱鬧起來(lái)了，他們有的大聲朗讀，有的埋頭作畫(huà)，有的圈圈畫(huà)畫(huà)，有的熱烈討論。最后在全班交流時(shí)，既有個(gè)人代表小組交流的，也有整組參與交流的，交流的方式方法多種多樣。

現(xiàn)在小學(xué)教師為什么組織學(xué)生討論的少，甚至課堂上只是自己講，不給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，筆者認(rèn)為這仍然是應(yīng)試教育的病因。教師們普遍認(rèn)為，如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行討論式教學(xué)，會(huì)大大影響到教師的講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，這完全是一種誤解！新課程體系中，始終貫穿一個(gè)主題，就是讓學(xué)生參與教學(xué)、學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)的主體，并不是學(xué)習(xí)的主體。如果我們的課堂教學(xué)始終讓學(xué)生處于一種提問(wèn)、質(zhì)疑和猜想的環(huán)境中，學(xué)生的非智力因素、思維敏捷能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

4.培養(yǎng)合作探究能力科學(xué)性，教師要講究方法

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。很多課堂是優(yōu)生與教師的對(duì)話。忽略了其它學(xué)生，因而大多數(shù)同學(xué)無(wú)所視事。常言道："愚蠢的老師是教給學(xué)生以真理，而聰明的老師教給學(xué)生獲得取真理的方法。"教學(xué)過(guò)程即以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與積極探索的全過(guò)程，要把傳授知識(shí)改變成激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。一句話，即培養(yǎng)學(xué)生"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)去探索未知的領(lǐng)域。教育藝術(shù)家邱旭華老師的"先學(xué)后導(dǎo)，先練后講"的嘗試教學(xué)法，明確地把學(xué)生推到主體、主動(dòng)地位。嘗試教學(xué)模式的教學(xué)流程閃耀著改革的火花。教給學(xué)生自學(xué)方法。多征求學(xué)生意見(jiàn)。學(xué)生愿意采用哪種方法去學(xué)，就用哪種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生愿意怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。自主、合作、探究地去學(xué)。

合作是一種生活態(tài)度，是一種文化，大班額背景下的合作學(xué)習(xí)有效性是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)值得研究的重要教育課題。在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，教師如何操作，怎樣探究？就實(shí)際情況來(lái)講，短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)小班額教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。但不能因?yàn)榇蟀囝~不能變小，教師就坐等不動(dòng)。所以教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立信心，探討解決問(wèn)題的合理途徑和方式。