范建紅

【摘要】從初中生心理和初中英語課程兩方面進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的羅森塔爾效應(yīng)對(duì)初中英語教學(xué)具有重要的意義，有助于完成《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的工具性與人文性兩大教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中要注意羅森塔爾效應(yīng)的運(yùn)用尺度。

【關(guān)鍵詞】羅森塔爾效應(yīng)；初中英語教學(xué)；期望

在初中英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人深思的現(xiàn)象，即初中生英語學(xué)習(xí)成績的“馬太效應(yīng)”。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，彼此英語成績差距不大，隨著時(shí)間的推移，一部分學(xué)生成績?cè)絹碓胶茫尸F(xiàn)良性循環(huán)：另一部分學(xué)生學(xué)生成績?cè)絹碓讲?，呈現(xiàn)惡性循環(huán)，人們形象地形容這個(gè)過程為“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地下”。要破解這個(gè)難題，需要教育部門和教師做出多方面的努力，其中很重要的一條，就是我們的英語教育要善于借鑒并運(yùn)用教育心理學(xué)規(guī)律，本文所論述的羅森塔爾效應(yīng)就是其中著名的一條。

羅森塔爾效應(yīng)（the Rosenthal Effect），是美國當(dāng)代心理學(xué)家羅森塔爾與另一心理學(xué)家雅各布森通過心理學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。1968年，他倆來到美國的一所小學(xué)，把隨機(jī)選出的學(xué)生名單通知有關(guān)教師，說明這是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，顯然，這只是羅森塔爾對(duì)教師們?nèi)鱿碌摹皺?quán)威性謊言”。雖然羅森塔爾要求教師們對(duì)名單保密，但是教師們還是不自覺地調(diào)整了對(duì)這些學(xué)生的期望和態(tài)度。8個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示名單里的學(xué)生成績?cè)鲩L比其他同學(xué)快。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了教師對(duì)學(xué)生的積極期望將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而，羅森塔爾效應(yīng)也被稱作“教師期望效應(yīng)”（Effect of Teachers Expectation）。

另有科學(xué)家做過這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：如果跳蚤頭上沒有任何障礙物，跳騷起跳高度均在其身高的100倍以上，但是，如果在跳蚤的上方罩一個(gè)玻璃罩，跳蚤每次起跳都碰到玻璃罩，這會(huì)使跳蚤主動(dòng)調(diào)整自己的高度。最后，將玻璃罩打開，跳蚤起跳高度大大降低。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明人為的外在限制會(huì)轉(zhuǎn)化為跳蚤內(nèi)在的“自我設(shè)限”。

一、羅森塔爾效應(yīng)對(duì)初中英語教學(xué)為何有效

任何一個(gè)科學(xué)規(guī)律都有它的適用范圍，羅森塔爾效應(yīng)當(dāng)然不例外。要考察羅森塔爾效應(yīng)在初中英語教學(xué)中的適用性，可以從兩個(gè)方面入手，一是初中生的心理特點(diǎn)，二是初中英語特點(diǎn)。

首先，看看初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。初中生的心理發(fā)育程度介于少年期與青年期之間，其過渡性最為明顯，與此相伴隨的，是其動(dòng)蕩性和極強(qiáng)的可塑性。學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)覺醒，但是遠(yuǎn)沒有成型：自我評(píng)價(jià)能力逐步提高，但是還不完善。他們對(duì)自我能力的知覺還不充分，對(duì)自我潛能的認(rèn)識(shí)還不深刻，總體上，自我效能感是比較脆弱的。因而，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)更多地依賴于外部評(píng)價(jià)，積極性和自信心的建立受制于外在環(huán)境，在這種情況下，教育者如果能夠充分信任他們，對(duì)他們保持積極的期望，就能激發(fā)他們完成良性的心理建構(gòu)，以良好的心態(tài)投入英語學(xué)習(xí)。

其次，看看初中英語的特點(diǎn)。從小學(xué)英語到初中英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，那就是從基本依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)到相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語由于學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)寬松，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在教師的指導(dǎo)下輕松完成；初中英語學(xué)習(xí)任務(wù)較重，需要在課后獨(dú)立完成。當(dāng)然，初中剛開始的時(shí)候，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較容易完成。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞、句型、對(duì)話已從形象轉(zhuǎn)向抽象，作業(yè)練習(xí)逐課增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。因而，相當(dāng)多的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)焦慮，這種英語焦慮體現(xiàn)在多個(gè)方面，例如，“交流焦慮”“考試焦慮”和“負(fù)評(píng)價(jià)焦慮”等。要化解這些焦慮，作為教師，需要付出的努力有很多，最重要的就是要用積極的期望和鼓勵(lì)撫慰他們的心靈，幫其渡過難關(guān)。

二、羅森塔爾效應(yīng)對(duì)初中英語教學(xué)的具體意義

正因?yàn)槌踔猩男睦戆l(fā)展及初中英語課程具有以上特點(diǎn)，因此，羅森塔爾效應(yīng)具有廣闊的應(yīng)用空間，能夠取得明顯的成效，具體而言，包括兩大方面，一是英語素養(yǎng)方面，二是人文素養(yǎng)方面，分別對(duì)應(yīng)于《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的義務(wù)教育階段英語課程的“工具性和人文性”雙重任務(wù)。

首先，英語素養(yǎng)方面?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)?！币瓿蛇@個(gè)任務(wù)，就要求教師必須對(duì)學(xué)生有著積極的期望和鼓勵(lì)，只有這樣，才能使英語教學(xué)進(jìn)入羅森塔爾效應(yīng)發(fā)生的通常過程：教師對(duì)學(xué)生抱著積極的態(tài)度和期望，并采取積極有效的教育方法一學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度和行為產(chǎn)生積極的反應(yīng)一教師的期待得到加強(qiáng)和印證一學(xué)生學(xué)習(xí)成績沿著教師的期望而提高或降低，最終在學(xué)年考試中表現(xiàn)出教師期望的實(shí)現(xiàn)。

由上述過程可以看出，羅森塔爾效應(yīng)在初中英語教學(xué)中的發(fā)生機(jī)制，是一個(gè)由外而內(nèi)的互動(dòng)機(jī)制。如前所述，初中生的自我評(píng)價(jià)主要來自于外界，外部評(píng)價(jià)好比照見自我的一面鏡子，學(xué)生只有借助鏡子的反照才能認(rèn)識(shí)自我，并將這種外部描述的形象內(nèi)化為自我評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生的積極期望和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生積極的信心，并轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)，從而收到良好的教育效果。

羅森塔爾效應(yīng)對(duì)絕大部分初中學(xué)生都是有效的，對(duì)“差生”而言更具有特殊的效果?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求初中英語教學(xué)要面向所有學(xué)生，可是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師總不免將更多的注意力偏向成績較好的學(xué)生，對(duì)他們贊賞有加，而對(duì)“差生”則往往冷眼看待，這種負(fù)面評(píng)價(jià)將極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加劇學(xué)生英語成績的兩極分化。造成“差生”的原因，通常并不是智力障礙，而是由于學(xué)生興趣的缺失，因而，如果他們能夠從教師的眼神和舉手投足中得到激勵(lì)，所取得的每一個(gè)進(jìn)步都能得到老師贊美，那么，“差生”的成績是一定能夠提高的，從而將整體教學(xué)效益最大化。

其次，人文素養(yǎng)方面?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠形成良好品格和正確價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”良好的品格和正確的價(jià)值觀是人文素養(yǎng)的核心，這是比單純的英語知識(shí)和技能更為重要的目標(biāo)。初中是人生品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師是影響學(xué)生品格的重要因素，最重要的一點(diǎn)，就是教師要在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體能力、喚起學(xué)生的主體意識(shí)、塑造學(xué)生的主體人格，以激發(fā)起學(xué)生的主體自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。顯然，這種主體性的培養(yǎng)，離不開教師對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能和性格品行等方面的積極期望和激勵(lì)。

在學(xué)生的品格構(gòu)成中，自信是很重要的方面，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此也非常強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為只有讓學(xué)生樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，才能“養(yǎng)成和諧和健康向上的品格”。這就要求教師在英語教學(xué)中通過積極的期望和鼓勵(lì)，使學(xué)生參與展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)自信心。

三、羅森塔爾效應(yīng)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用尺度

羅森塔爾效應(yīng)在英語教學(xué)中不是萬能的，而是有著自己的應(yīng)用界限：更不是無條件的，認(rèn)為只要有了對(duì)學(xué)生的積極期望，就一切迎刃而解。具體而言，在運(yùn)用這個(gè)原理進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

（一）努力尋找形成真誠期望的條件

只有真誠的期望才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心弦，這要求教師要多方面觀察學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要教師足夠細(xì)心，是一定能發(fā)現(xiàn)的。

（二）期望要適時(shí)適度適人

作為教育手段的期望，也是一門藝術(shù)，不是簡單操作就能奏效。首先，要適時(shí)，對(duì)學(xué)生的期望要隨學(xué)生獲得成績的變化而變化。其次，要適度，有些英語教師比較矜持，平時(shí)不茍言笑，對(duì)學(xué)生很少表示贊美和欣賞，這固然不對(duì)：但是有些英語教師動(dòng)輒表揚(yáng)，小題大做，夸大其詞，給人虛假的感覺，同樣不能起到應(yīng)有的效果。再次，要適人。學(xué)生是千差萬別的，因而對(duì)他們的期望也要體現(xiàn)不同，例如，要隨學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、性格的不同而寄予不同的期望。

（三）期望要具體

這一點(diǎn)包含兩個(gè)方面，首先是表達(dá)期望的方式要具體。其實(shí)，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)自然的微笑、一個(gè)手勢，都能傳達(dá)期望的內(nèi)涵。其次是期望的對(duì)象要具體。期望教育要求教師平時(shí)多深入學(xué)生中了解和調(diào)查只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫、運(yùn)用等方面有進(jìn)步，就可以予以表揚(yáng)，這樣的期望就能發(fā)揮實(shí)在的作用。

（四）不能放棄批評(píng)教育

我們主張鼓勵(lì)學(xué)生、多表揚(yáng)學(xué)生，但不走極端，將期望教育看作包治百病的靈丹妙藥。期望教育如果沒有注意尺寸，一味表揚(yáng)，放棄批評(píng)教育，同樣不能培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，甚至還有不良后果。