湯藝群

【摘 要】新課程標準中要求在小學(xué)語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)合適的情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生活化情景教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際，能極大地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高課堂效率。在本文中，筆者將結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)歷，淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情景。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生活化；創(chuàng)設(shè)

隨著教育改革的不斷深入、課程標準的不斷更新，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用，教師應(yīng)該結(jié)合實際對教學(xué)方案做出整改。創(chuàng)設(shè)生活化情景就是在實際教學(xué)中利用生活中的典型事例或經(jīng)驗來創(chuàng)造教學(xué)情景。這種生活情景在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也能加強老師與學(xué)生之間的溝通交流，從而提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、利用生活化情景進行教學(xué)的流程

生活化情景顧名思義就是要把生活中的點點滴滴融入到教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中。生活化情景模式的應(yīng)用能讓學(xué)生在感知生活的同時，更好地吸收情景教學(xué)中所包含新知識，從而能使學(xué)生以 更積極的心態(tài)去看待學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

利用生活化情景進行教學(xué)的流程是：第一，生活化情景的創(chuàng)設(shè)。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分析與生活的聯(lián)系，然后選取合適的生活事例或經(jīng)驗進行生活化情景的創(chuàng)設(shè)；第二，指引學(xué)生對情景進行感悟。生活化情景的創(chuàng)設(shè)必須聯(lián)系生活的實際，并能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的感知。第三，引導(dǎo)學(xué)生探索情景。在情景教學(xué)中，學(xué)生會受到氛圍的感染而融入課堂的學(xué)習(xí)，教師要把握好課堂節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生在情景中探索發(fā)現(xiàn)新的知識。第四，對情景進行深層次理解。情景的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，這對學(xué)生課后的練習(xí)和以后學(xué)習(xí)的發(fā)展同樣會起到一定的作用，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對情景進行更深層次的理解。

二、生活化情景的實際應(yīng)用

若想在小學(xué)語文教學(xué)中達到學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)小、學(xué)習(xí)效率高的效果，那么聯(lián)系生活進行教學(xué)是一條絕佳的途徑。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情景能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，更好地幫助學(xué)生融入課堂。

（一）情景的創(chuàng)造

在創(chuàng)設(shè)一個合適的情景之前，教師先要對教學(xué)內(nèi)容進行詳細的分析梳理，然后在從生活中尋找練習(xí)，最后再把生活中的例子經(jīng)驗融入到情景中來。聯(lián)系生活與教學(xué)內(nèi)容時，可以從學(xué)生的日常生活著手，這樣創(chuàng)設(shè)的情景能更好地被學(xué)生接受，從而使學(xué)生在開放愉悅的氛圍中進行課堂學(xué)習(xí)。

例如，在進行《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示西沙群島美麗而奇幻的海島風(fēng)光，讓學(xué)生感受到和諧的自然之美。在這種情景的感染下，學(xué)生將產(chǎn)生對和諧自然的無限追求，進而感受到環(huán)境保護的重要性和迫切性。同時，這將激起學(xué)生珍惜愛護祖國大好河山的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

（二）情景的感知

情景教學(xué)一定要引起學(xué)生的共鳴，要讓學(xué)生從中得到感悟，不然情景的創(chuàng)設(shè)就毫無意義。所以教師在創(chuàng)設(shè)生活化情景的時候，要聯(lián)系生活的實際，選取貼近學(xué)生生活的生活片段進行生活化情景的構(gòu)建，如此一來，學(xué)生才會在情景教學(xué)中得到感悟，產(chǎn)生聯(lián)想從而將情景中的內(nèi)容和所學(xué)的知識聯(lián)系起來，達到輕松而高效的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進行《奇怪的大石頭》一課的教學(xué)時，教師讓同學(xué)們在正式學(xué)習(xí)之前認真觀察一下隨處可見的石頭，試著去分析石頭的特點并做好記錄。大多數(shù)學(xué)生會覺得這些普通的石頭沒有什么引人注目的地方，但出于好奇他們還是認真地去做好了記錄，這樣學(xué)生就會懷著探索的欲望去學(xué)習(xí)這一課，然后通過對比感悟，學(xué)生就會了解到細致入微的觀察力、旺盛的好奇心和出色的探索能力是多么的重要，從而真正理解文中主人公李四光的鍥而不舍的探索精神的可貴之處。

（三）情景的進一步探索

由于受到生活化情景的感染，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會變得相當(dāng)積極，教師這時應(yīng)該趁熱打鐵，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們進一步探索情景，從中收獲知識。

比如，在進行《飛向藍天的恐龍》一課的教學(xué)時，教師可以搜集一些關(guān)于恐龍的紀錄片或影片資料展示給學(xué)生觀賞，然后讓學(xué)生們想象如果自己是那個時候的小恐龍，為什么要努力進化出翅膀去擁抱藍天。通過這種情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會自然而然地進入狀態(tài)，展開充分的聯(lián)想，這就鍛煉了學(xué)生的想象創(chuàng)新能力。

（四）情景的延續(xù)

情景的延續(xù)是為了讓學(xué)生加深對課文的理解，讓學(xué)生回歸課文，體會文章的中心思想感情，而不僅僅是學(xué)生字詞句等基本的知識點。

比如，還是在《飛向藍天的恐龍》一課的教學(xué)時，恐龍進化出翅膀成為了自由飛翔的鳥類，本來文章到這里已經(jīng)是結(jié)尾，但是構(gòu)建的情景還可以延續(xù)下去，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象恐龍變成鳥類后的生活，這其中適應(yīng)的過程和可能發(fā)生的變化。同時，教師還可以將這些轉(zhuǎn)化成寫作任務(wù)，這不僅能幫助學(xué)生更好理解課文，還能鍛煉學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生寫作水平。

總而言之，生活化情景模式的運用能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解和吸收新知識，鍛煉學(xué)生的思維能力和聯(lián)系生活進行學(xué)習(xí)的能力，從而進一步提高小學(xué)語文課堂的效率，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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