杜艷

【摘 要】20世紀末以來，隨著國外關于教育心理學理論研究的不斷引進，國內(nèi)學者開始關注教育心理學對實際教學的應用研究，在英語教學的研究方面，學者們從教育心理學的定義界定、教育心理學運用在英語教學中的意義、教育心理學在英語教學方面的理論研究以及實施策略研究等問題出發(fā)，不斷表達自己的看法，這就極大豐富了我國教育心理學的理論成果。

【關鍵詞 】教育心理學；英語教學；理論基礎；實施策略

有學者認為， 教育心理學就是教育學和心理學的交叉學科。教育心理學的歷史就是教育學和心理學的相互結合并逐漸形成獨立的教育心理學分支的歷史。它是研究學校教育中學生的學與教師的教的基本規(guī)律。筆者認為教育心理學，簡單地說就是從教師和學生的心理層面出發(fā)，研究怎樣的教和學才是最有效的活動的一門科學。

教育心理學在英語教學中應用的理論基礎，國內(nèi)學者有的從心理學主要派系出發(fā)將其分為行為主義心理學理論、認知主義心理學理論、人本主義心理學理論以及社會互動理論也有人將教和學單獨分開來研究，即教師教學心理理論和學生學習理論。由于，分類較多，這里只選幾個比較重要的理論加以介紹。

行為主義學派的基本理論是學習是刺激與反映的聯(lián)結形成或行為習慣的加強和改變。教學是對行為制約的過程，教師通過控制獎懲和刺激，使學生沿著預期的方向發(fā)生行為變化，他們主張程序化教學，聽說教學法以行為主義理論作為其理論依據(jù)，對英語教學改革起到了促進作用，但也有其不足之處。僅僅把英語教學局限于某種行為模式中，不僅會忽視學生在語言學習中的創(chuàng)造性，而且也會削弱教師在語言學習中的指導地位。為了改變這些缺陷，認知心理學開始在教學中得到應用和發(fā)展。

在認知學派中，最具代表性的是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習法”。布魯納認為學習是通過認知獲得意義和意向形成認知的過程，強調(diào)學生積極主動學習的過程，重視學習活動本身帶來的內(nèi)在強化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學習法。發(fā)現(xiàn)學習法以“學習者為中心”，教師通過激發(fā)學生的學習興趣和強烈的學習動機，讓學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

人本主義學派亦稱情感學派，該學派認為認識是主體內(nèi)部預先形成的結構的展開，學習是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。教學是一個行為制約過程，其實質關鍵在于創(chuàng)設一個能產(chǎn)生預期結果的情境。人本主義學派理論在英語教學中的運用，主要是情感教育法?；A英語教學中的“愉快教育”、“輕松學習”理念就是從情感教育入手，強調(diào)教師創(chuàng)設和諧寬松的教育環(huán)境，使學生能主動積極參與教育過程，從而使英語教學的過程成為幫助每個學生充分地發(fā)掘潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身價值的過程。與行為主義學派強調(diào)學習是由外到內(nèi)的過程相比，人本主義學派則認為學習是由內(nèi)部發(fā)起的，在內(nèi)部發(fā)起的同時，外部要給予適當?shù)沫h(huán)境以保證內(nèi)部狀態(tài)的平衡，在和諧寬松的環(huán)境里，才能保證學生最大潛力的挖掘。

互動理論是在大量社會互動現(xiàn)象的基礎上建立起來的。理論認為，通過社會互動的過程，可以理解人的內(nèi)外活動，同樣，在英語教學中，我們也可以根據(jù)師生之間、學生之間的互動程度來衡量教學質量的優(yōu)劣。教師、學生、任務和環(huán)境是影響學習的四種關鍵因素，它們在一個動態(tài)的過程中相互聯(lián)系、相互作用，處在中心位置的是知識構建的主體一學生。學生是互動的中心，教師的教學要以學生為中心，任務的布置要以學生能接受的范圍為準則，而環(huán)境的創(chuàng)設也是為了保證學生更好的學習。所以，英語教學中，教師要有學生意識，教師一切工作的中心，不是其他，只能是在與學生的互動中，促進學生的發(fā)展。

多元智能理論的創(chuàng)始人是哈佛大學心理學家加德納教授，根據(jù)他的發(fā)展中的多元智能理論，智能到目前為止可歸納為以下8種：語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。多元智能理論的智能多元化和個性化教學理念突破了傳統(tǒng)智力觀念的束縛，給傳統(tǒng)教育理念帶來了巨大沖擊。為了適應英語的課程要求，為了學生的全面發(fā)展，應充分利用課堂教學培養(yǎng)學生個性，變傳統(tǒng)的“求同”教育觀為“求異”的思維模式。多元智能理論給我們的啟示是，我們在英語教學中，要因材施教，注重多元化與個別性，根據(jù)能力的不同，給出符合學生自身的學習任務，充分利用學生自身的優(yōu)勢來學習英語 ，而不是盲目地一刀切。

學習動機是外語學習中一個很重要的影響因素，它是指對外語學習的一種心理傾向。動機有內(nèi)在動機、外在動機之分，在英語教學中，既需要通過調(diào)動學生的內(nèi)在動機，使其全身投入到英語學習中來，又要通過給予學生適當?shù)莫剳偷仁侄我员ＷC學生在沒有足夠內(nèi)在動機下依然能投入到學習中去。

“互教式”也可以說成是“教學相長”。在班級里形成“人人為老師，人人又為學生”氛圍，學生不會再因怕出錯而不去嘗試，也不會因出錯而感覺沒面子，從而在毫無心理壓力的狀態(tài)下充分學習。采用這種方式的老師，應該有這樣的理念：師生是平等的，每個學生身上都有別人甚至老師也不具備的長處和優(yōu)點。因此，在教學過程中，老師需要具備一雙“慧眼”，專門來發(fā)掘和欣賞學生們的優(yōu)點，表揚并鼓勵他們，然后請他們?nèi)ソ探o別人。

教師在教學過程中，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的學習態(tài)度增進學習效果。教師可以在日常的教學中，給予學生適當?shù)年P懷與幫助，了解學生的所思所想，真正做到成為學生的知心大朋友，這樣學生便會對教師充滿情感，那么教學活動將不再單純是一種授受關系，而升華為情感的共鳴與經(jīng)驗的共享，這時學生學習的熱情勢必會被帶動起來，從而學好英語。

由教育心理學相關理論可知，學好英語，學生的先天因素固然有著極為重要的作用，但對學生真正學好英語起著決定性作用的因素往往是學生的那些非智力因素，諸如學生個人的持續(xù)努力，學校為學生所提供的教育環(huán)境等。作為教師，應該深知，學生智力因素基本已經(jīng)定型，而教師所能做的主要是充分開發(fā)學生的非智力因素，通過調(diào)動學生的學習動機，使學生愛上英語，從而更好地去學習英語。

新課程推行后英語教學方法也有了許多變革，有任務型教學法、五步教學法、五指教法、3P教學法、交際型教學法等。面對眾多的教學方法，許多新教師甚至是一些老教師便無所適從，不知道用哪個好，結果是只用自己平時擅長的方法，而不去嘗試其他方法。這種做法對老師來說是省事的，有時也是高效的，但對學生來說是不利的，因為學生存在著差異，單一的教學方法很難適應到每一個學生。所以，在英語教學中，教師要多花功夫了解每個學生的大致特點，從而針對不同的學生采取相應的教學方法。

每個班級通常都會有部分學困生跟不上英語課堂教學，如何照顧、幫助每個學困生，對他們進行有針對性的輔導呢？可以說單靠教師一個人的力量是不夠的，還需要同學間的幫助。在英語課堂上，教師面對的是幾十個學生，所以教師往往只能照顧大多數(shù)學生，能使他們掌握教學內(nèi)容就算完成了任務。但，剩余的極個別的基礎差者，就不能掌握了，教師課上幾乎沒有時間輔導他們，為了彌補學困生與其他同學的差距，教師不妨讓成績好的同學去帶他們，一對一的幫扶既可以增進同學友誼，也可以提高學困生英語水平。

綜合學者們對在英語教學中如何運用心理學的看法，不難看出，這些措施是豐富的，事實證明也是有效的，對于英語教學起到了很重要的作用。但，與豐富的教育學心理理論資源相比，我們開發(fā)的還不夠，今后要在理論的運用上多下工夫。

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