周鳳平

【摘 要】語(yǔ)文不單單是一種知識(shí)，同時(shí)也是一種文化，也是感情的世界，很多人都會(huì)將自身的情感融入到語(yǔ)句、文章中，這就會(huì)賦予語(yǔ)言和文字以生命，使它們有血有肉，不再是一個(gè)個(gè)空洞的文字符號(hào)。將情感滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，有著重要的作用，尤其是初中語(yǔ)文，初中生正處于發(fā)展中的關(guān)鍵階段，人生觀、世界觀尚未成型，因此，一定要用做好他們的教育工作，讓他們積累知識(shí)的同時(shí)，豐富他們的思想情感，以此形成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康。本文針對(duì)情感滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并發(fā)表一些看法。

【關(guān)鍵詞】情感滲透；初中；語(yǔ)文教學(xué)；作用

情感教育在各門學(xué)科中都有其重要的意義與作用，在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)更加明顯。語(yǔ)文教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的訓(xùn)練，教師可以將情感有機(jī)的融入到語(yǔ)文課文中的字、詞、句、段、篇中，以此對(duì)學(xué)生起到激智作用、感染作用、移情作用以及調(diào)節(jié)作用，與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，遵循知識(shí)性原則以及滲透性原則，為學(xué)生打造出一種優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

語(yǔ)文教學(xué)相比其它科目的教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂變成一個(gè)藝術(shù)舞臺(tái)，通過(guò)充滿激情、機(jī)智幽默的講解，使教學(xué)活動(dòng)變得更加具有藝術(shù)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。古羅馬哲學(xué)家赫拉斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，你自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反映[1]?！币虼?，教師應(yīng)該將精力放在一個(gè)“情”字之上，深入了解語(yǔ)文教材中的作品，體驗(yàn)文章角色，將作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作激情完全釋放出來(lái)，隨后通過(guò)自身的行動(dòng)表達(dá)出一種“忘我”的境界，這樣學(xué)生們也會(huì)受其感染，陶醉其中，同時(shí)也會(huì)在學(xué)生之間樹立起威信，讓教師和學(xué)生能夠在日后更好的相處，拉近師生的情感關(guān)系。這種建立在情感上的威信，不同于強(qiáng)權(quán)奪勢(shì)般的威信，而是通過(guò)教師自身的才華與人品，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感共鳴，使學(xué)生感受到教師的人格魅力，從而敬佩教師并信服教師。

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，如果能將情感滲透到教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的審美情趣。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)懂得欣賞和判斷生活中的美與丑。使他們?cè)谌蘸竽軌蚍智迨欠乔?、青紅皂白，并按照美的規(guī)律去創(chuàng)造生活、改變生活。蘇霍姆林斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的文明最精細(xì)的表現(xiàn)在情感的文明里，學(xué)校里學(xué)習(xí)的很多東西都會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被漸漸遺忘，但是人的思想接觸過(guò)的文化財(cái)富，卻能生生的烙印在一個(gè)人的心靈中[2]?！捌渲刑岬降摹彼枷虢佑|過(guò)的文化財(cái)富“就是指情感財(cái)富和精神財(cái)富，能夠?qū)W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程被眾多教師認(rèn)為是一種人文性和工具性的統(tǒng)一，而當(dāng)下正是素質(zhì)教育進(jìn)行的如火如荼的時(shí)期，所以教師更應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生基本文化素養(yǎng)的同時(shí)，不斷的提高學(xué)生審美能力，促使他們形成良好的情感品質(zhì)以及健全的人格。充分的發(fā)揮出初中語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，為我國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)出大批符合國(guó)家需要的社會(huì)主義接班人。

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感調(diào)控起著主導(dǎo)作用，教師采用積極的態(tài)度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，就能有效的帶動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。相反，如果教師教學(xué)態(tài)度過(guò)于消極，將一些消沉、沮喪的情感引入課堂中，也會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生，使學(xué)生的心態(tài)變得消極，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。由此可見(jiàn)，教師的情感是取得良好教學(xué)效果的必要因素。語(yǔ)文教師的情感愈加濃厚愈加真知，情感的力量也會(huì)越大，學(xué)生受到的感染就越深，使語(yǔ)文教學(xué)具有更高的美育價(jià)值。為此，教師應(yīng)該充分的利用自身的情感，將語(yǔ)文課堂變得更加和諧、更加輕松、更加美好，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，以此最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高他們的積極性和主動(dòng)性。在講解一些優(yōu)美的文章時(shí)，與作者想要表達(dá)的思想情感有機(jī)的結(jié)合到一起，讓學(xué)生也能從中受到影響，拓展自身的思維，激起內(nèi)心對(duì)美的追求，并不斷的揣摩文章獲取知識(shí)。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該懷著真情實(shí)意，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠有種“如沐春風(fēng)”的感覺(jué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有質(zhì)的飛躍，教師也能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，將情感滲透到與教學(xué)中，能夠拉近教師與學(xué)生的情感關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感品質(zhì)以及健全的人格；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。因此，作為新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教師，一定要全身心的投入到教育工作中，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。

總而言之，情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代、不容忽視的作用。應(yīng)該受到廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的重視，并將其融入到語(yǔ)文課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。讓學(xué)生能夠充分的感受到教師的思想情感，并體驗(yàn)到春風(fēng)拂面，夏雨潤(rùn)物，冬雪兆福的感覺(jué)，讓學(xué)生在每一次情感激蕩下都能受其影響，有所改變，獲得更加健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘麗偉.情感滲透在語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].都市家教（下半月），2011（4）：72.

[2]黎治發(fā).情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2008（2）：27.