楊金祥

【摘 要】傳統(tǒng)教育模式為我國的教育起到重要作用，使我國高速發(fā)展普及教育成為可能，可是隨著時代的發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)弊端也越加凸顯，網(wǎng)絡(luò)化信息化也在改變著我們的教育模式本文從傳統(tǒng)教育著手，展望未來教育，提出網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必然性。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教育；網(wǎng)上教育；未來教育

一、班級授課制的不足

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要包括教師傳授知識、學(xué)生聽課、完成作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。班級授課制還是占主要的地位，教師為中心的課程隨處可見，班級授課制在教學(xué)過程中的弊端是隨著時代的不斷發(fā)展，班級授課制也愈發(fā)凸顯其不適應(yīng)性。

（1）班級授課這種教學(xué)組織形式面向班級，使用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)要求和教學(xué)進度，不利于因材施教。教學(xué)內(nèi)容、時間和進程都程序化，固定化，難以在教學(xué)活動中容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。

（2）教學(xué)領(lǐng)域主要局限于課堂，容易產(chǎn)生理論脫離實際的現(xiàn)象。由于以課為活動單元，而課堂又有時間的限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為分割，以適應(yīng)課的要求。

（3）學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學(xué)活動多由教師直接做主。實踐性不強，學(xué)生動手機會少。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識成果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力，也不利于學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)。

（4）缺乏真正的集體性。在班級教學(xué)中，每個學(xué)生都獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個學(xué)生都各以自己獨特的方式學(xué)習(xí)掌握，每個學(xué)生分別對教師負(fù)責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并無分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無必然的依存關(guān)系。

如果把傳統(tǒng)的班級授課制比喻為齊步走，那么再形象不過了，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的考核要求，想跑的跑不起來，想慢的又慢不下來。這種不顧學(xué)生客觀上存在認(rèn)知差異的“齊步走”教學(xué)模式，使能力強的學(xué)生吃不飽，能力弱的學(xué)生又“吃不了”。不利于更多的學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。同時，班級授課制采用的以“教”為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)經(jīng)歷了幾百年，顯然不是很適應(yīng)現(xiàn)在科技高速發(fā)展的當(dāng)今社會。

當(dāng)今隨著社會的發(fā)展，班級授課地位有了開始動搖的跡象，取代的有：個體教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，視頻教學(xué)，有人在上海，北京，廣州等地的市場調(diào)查，其中家長對于教育的投入只有20%學(xué)校，另80%在校外培訓(xùn)機構(gòu)，比如新東方教育，李陽瘋狂英語教育等，另有培訓(xùn)機構(gòu)中出現(xiàn)網(wǎng)上教育，有上海滬江的1對1cctalk師生互動教學(xué)，騰訊視頻教學(xué)，優(yōu)酷視頻教學(xué)還有很多的網(wǎng)上培訓(xùn)也在有之前的成年考試培訓(xùn)逐漸轉(zhuǎn)向中小學(xué)生，網(wǎng)上教育的最大的特點就是全天候，無地域性，多選擇性，有正對性。

二、上網(wǎng)學(xué)習(xí)方式

根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者參與閱讀、在線討論等學(xué)習(xí)活動的方式，我國學(xué)習(xí)者當(dāng)前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式可以分為三種主要的類型：個人自學(xué)型、小組拼湊型和資料拷貝型。

（1）個人自學(xué)型：個人自學(xué)型的學(xué)習(xí)者主要依靠閱讀學(xué)習(xí)材料、完成作業(yè)、按照要求復(fù)習(xí)并準(zhǔn)備考試進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。對上海電大98級金融專業(yè)專升本開放教育試點學(xué)生進行的歷時三年的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生自學(xué)教材、作業(yè)練習(xí)、收看錄像和上網(wǎng)的學(xué)習(xí)時間在總學(xué)習(xí)活動中已占到60-70%的比重，構(gòu)成網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。征洪寶等，2002）在個人自學(xué)型的網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)是提供電子化的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法完全由學(xué)習(xí)者控制和選擇。這是一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，但在整個學(xué)習(xí)過程中卻缺乏教師有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（2）小組拼湊型：隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的推廣和網(wǎng)絡(luò)交互工具的發(fā)展，越來越多的教師在實踐中開展了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查顯示，小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成為網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)形式之一。但在實施過程中，很多協(xié)作學(xué)習(xí)只是有名無實，協(xié)作過程只是體現(xiàn)為分組、布置任務(wù)、個人完成作品、小組成員作品組合這樣一個簡單拼湊的過程。這樣的小組拼湊型協(xié)作學(xué)習(xí)由于不具備協(xié)作學(xué)習(xí)的五個要素：正互賴性、個體職責(zé)、小組自我管理、社交技能和面對面交互（JohnsongsJohnson1991）故而不是真正的協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3）資料拷貝型：網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以真實問題引起，并充分運用網(wǎng)上資源開展探究性學(xué)習(xí)，通過探究過程中的社會性交互促進分析性思考，從而解決問題并建構(gòu)知識。然而在實踐中很多網(wǎng)上的探究性學(xué)習(xí)演變?yōu)閷W(xué)習(xí)者從網(wǎng)上拷貝資料，然后簡單組合成作業(yè)或作品。這種資料拷貝型學(xué)習(xí)方式雖然是以真實問題引起的，但學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中并沒有進行真正的分析性思考，即使問題得以解決，也只是依靠單純的拷貝他人成果、資料并進行簡單組合。由于缺乏分析性思考這一學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵條件，資料拷貝型的網(wǎng)上學(xué)習(xí)中真正的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生。

未來教育，在中國的很多地方已經(jīng)在倡導(dǎo)無紙辦公，無紙課堂，“一人一本”全球網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)等等，隨著電腦的平板化，Ipad等電子產(chǎn)品的問世以及教育APP軟件的開發(fā)已經(jīng)為網(wǎng)上教育提供了基礎(chǔ)，網(wǎng)上教育已經(jīng)離我們不遠(yuǎn)了

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