趙麗　劉淑萍

【摘 要】21世紀(jì)的今天，中國教育提出了“以人為本”、“一切為了孩子”等口號。但在現(xiàn)實中存在著很多過分偏重認(rèn)知，忽略情感與創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育。

【關(guān)鍵詞】寓教于樂；觸動；渲染；紐帶

在如今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，尤其是低段教學(xué)，我們經(jīng)常會看到一些以灌輸為主的教學(xué)模式，孩子依葫蘆畫瓢，較注重技能的培養(yǎng)，如注意物體的外部形狀、色彩的搭配，畫面的空間安排，評價孩子作品的好壞也僅以“像不像”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，孩子在繪畫時努力按照老師的要求，抑制了孩子的自我表現(xiàn)，扼殺了孩子潛在的創(chuàng)造意識。

所以，我們更加迫切的需要一種以人為本、因材施教的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)典型的場景，激發(fā)孩子的情緒，把情感和認(rèn)知結(jié)合起來，以發(fā)展孩子的個性、注重孩子的情感體驗、全面促進(jìn)孩子的身心和諧發(fā)展為主的教學(xué)模式。根據(jù)我多年對低段美術(shù)教學(xué)的體會，總結(jié)了幾條經(jīng)驗：

一、以年齡特征為前提因材施教

在低段美術(shù)情境教學(xué)活動中，為了讓孩子更好地沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，可以用游戲化的語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。游戲是每個孩子都喜愛的活動。我剛教一年級時，七歲的孩子習(xí)慣了幼兒園的教學(xué)‘寓教于樂的方法，不習(xí)慣小學(xué)的教學(xué)，我就用游戲活動來開展美術(shù)教學(xué)，在組織學(xué)生繪畫過程中，考慮孩子的年齡特點，我采用游戲化的手段，使美術(shù)教學(xué)語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到美術(shù)活動本身就是輕松愉快的游戲。

二、以培養(yǎng)興趣為前提誘發(fā)主動性

興趣是孩子前進(jìn)的動力。孩子在美術(shù)教學(xué)中還可以使用電腦，創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容融為一體的生動、形象的情境，能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，充分發(fā)揮多媒體的作用，從而提高了美術(shù)課堂效率。

多媒體情境教學(xué)使孩子在體驗趣味的基礎(chǔ)上，在探索中收獲巨大的欣喜，激發(fā)成就感。七八歲的孩子，對周圍的事物會產(chǎn)生濃厚的興趣，我就從這一點出發(fā)，將“興趣”貫穿活動始終，孩子全身心地投入到活動中。讓孩子在美的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作，自然會用心靈繪畫，釋放自己的潛能。

三、以多種形式描繪情境激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望

1.用語言描繪情境

想象可促進(jìn)孩子更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。教學(xué)中我通過和孩子談話，創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動有關(guān)的情境，讓每個孩子都展開想象的翅膀，在藝術(shù)的天空自由翱翔。

在《我的書包》中，欣賞書包范畫的時候，就讓孩子暢談自己的奇思妙想。用語言的描述來表現(xiàn)事物，不僅提高了孩子的邏輯思維能力，還有利于培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力，并且這種語言帶著感情色彩作用于孩子的感官，激發(fā)孩子的情感，幫助孩子的思維想象，從而使孩子進(jìn)入特定的情境。

2.以自然生活激發(fā)孩子創(chuàng)作欲望

大自然中的感受、生活情境等都是創(chuàng)造的起點，也是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿，生活是那樣的絢麗多彩，有形、情、境。在自然生活情境中引導(dǎo)孩子去體驗藝術(shù)的語匯、豐富創(chuàng)作的靈感是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

例如美術(shù)活動《眼睛的旅行》，旅行是生活的一部分，旅行中所見所聞更是大自然的杰作。我以旅行貫穿活動，讓孩子充分感受大自然的奇特景色，孩子在自己的想象旅行中才有了創(chuàng)作的根源，才會有更豐富的想象。

3.音樂是美術(shù)教學(xué)的好伙伴

音樂中優(yōu)美的旋律、跳動的音符、輕快的節(jié)奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈，隨著音樂波動變化會產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。以音樂宣染情境，更容易把孩子帶到特定的情境之中。

美術(shù)情境教學(xué)活動很多都用到了采用音樂調(diào)動氣氛的方法，音樂渲染氣氛起到了畫龍點睛的作用。對于一年級的孩子我常用兒歌形式組織美術(shù)教學(xué)，例如孩子在一年級初學(xué)畫畫時，經(jīng)常可以看到畫筆亂放、亂丟的現(xiàn)象，這樣的習(xí)慣可以通過開展藝術(shù)游戲來糾正，我就通過兒歌《找家》，讓孩子了解美術(shù)用品的擺放應(yīng)該有規(guī)律，在繪畫結(jié)束時，我就會說這首兒歌：每個孩子都有自己的家，“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，遼闊的沙漠是駱駝的家……”我創(chuàng)設(shè)游戲情境：“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫?！惫P寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊收拾用品、一邊給每個筆找“家”，在這樣的游戲中結(jié)束讓孩子自覺自愿地擺放畫筆，慢慢地養(yǎng)成了習(xí)慣。

4.通過表演的形式深入教學(xué)

表演是直觀的、是視覺的，通過表演傳達(dá)信息、反映情感，增強情緒體驗，有利于孩子在作品中的情感再現(xiàn)，并且也是孩子樂于接受的。

在活動中，可以以表演的形式開始，讓孩子一下子融入情境，充分傳達(dá)直觀的信息和情感；以表演的形式結(jié)束，孩子通過肢體可以更加自如更加愉悅的表現(xiàn)自己內(nèi)心世界。情境表演極大地調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)與探究的積極性與激情。

四、以情感因素為動因，滲透教育性

教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的，而情境教育正是利用兒童心靈上這特點，最大限度地發(fā)揮了情感紐帶的驅(qū)動作用。

提高低段兒童的美術(shù)水平并不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，小學(xué)美術(shù)教育的目的也不僅僅在美術(shù)教育本身，重點在于培養(yǎng)兒童的審美能力和創(chuàng)造力，提高兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。

為了孩子的明天，也為了美術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，讓我們美術(shù)教育者共同努力，為低段美術(shù)教學(xué)開辟一條嶄新的路。