【摘 要】當(dāng)代科技迅速發(fā)展，在科技發(fā)展的今天我們需要緊跟時(shí)代的腳步，在各個(gè)領(lǐng)域適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用科技手段，教育行業(yè)也不例外，我們身邊已經(jīng)出現(xiàn)了在課堂上使用多媒體教學(xué)的例子，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用還不是很普遍，我們應(yīng)積極地推行新型的教育手段，緊跟時(shí)代的潮流，讓學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是新方法的產(chǎn)生必然會(huì)帶來(lái)利和弊，怎樣有效地利用“利”，而減少“弊”出現(xiàn)呢？我們根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)試著解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)平臺(tái)；優(yōu)缺點(diǎn)

在科技發(fā)展迅速的現(xiàn)代，計(jì)算機(jī)科技的進(jìn)步突飛猛進(jìn)，信息化時(shí)代的到來(lái)是必然趨勢(shì)，而在信息化時(shí)代到來(lái)與人們生活密不可分時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)走向了初中語(yǔ)文課堂。初中語(yǔ)文課堂運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備或者多媒體設(shè)備在課堂輔助授課的方式已經(jīng)普及到了很多的中小學(xué)，老師們也逐漸的接受了這種新型的講課模式，給老師帶來(lái)了便利，給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣，而更新型的方式出現(xiàn)在了我們的視野中，那就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念及其優(yōu)缺點(diǎn)

（一）什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是近幾年來(lái)新出現(xiàn)的一種新型教育模式，通過(guò)電腦視頻老師可以直接講課給學(xué)生，廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)進(jìn)行的教學(xué)平臺(tái)，狹義的說(shuō)就是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)[1]。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用的優(yōu)缺點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)教學(xué)支持，共同組建一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。隨著教育教學(xué)的改革不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，打破創(chuàng)痛教學(xué)模式和規(guī)模，大大促進(jìn)了教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有助于提升教學(xué)的效率，打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，在一個(gè)相對(duì)良好的氛圍下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生和老師一起在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取更多更有價(jià)值的知識(shí)，而在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用可以為學(xué)生創(chuàng)造更加有利和新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)對(duì)教學(xué)信息的整合和利用，對(duì)教學(xué)效率的提升有很大的幫助[2]。

在一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。主導(dǎo)與主體之間的互動(dòng)尤為重要，但是，現(xiàn)狀卻是主導(dǎo)與主體互動(dòng)較少，師生之間很少有情感的交流，教學(xué)效果也不盡人意。而在網(wǎng)絡(luò)課堂師生之間的互動(dòng)卻得到了實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課堂的“黑板”操作相對(duì)于古老的黑板要更加的靈活、便捷，課堂內(nèi)容的豐富完整，節(jié)約了上課的時(shí)間。老師同學(xué)之間的距離拉近了，老師從講臺(tái)走到了學(xué)生中間，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，一起探討，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。成功的成為學(xué)生們的“戰(zhàn)友”。在學(xué)習(xí)中與學(xué)生零距離接觸，實(shí)現(xiàn)情感的交流[3]。

二、現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用的方式及原因

（一）缺乏認(rèn)同感

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用不斷增多，但是仍然存在著很多的問(wèn)題。很多老師不愿意去了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，認(rèn)為好的教學(xué)就是在課堂嚴(yán)抓，而在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的老師們卻也是紙上談兵，只是按照學(xué)校的任務(wù)走形式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力還影響效果。

（二）過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)課堂

正在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的老師在課件的制作上過(guò)于花俏，忽略了主要想要展現(xiàn)的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)課堂上隨意的翻動(dòng)教案，學(xué)生們的注意力只在教案的花俏上，完全沒(méi)有注意到課堂上的重要內(nèi)容。

（三）網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)于隨意

很多老師因?yàn)橛X(jué)得網(wǎng)絡(luò)課堂可以隨意的敷衍了事，便利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源來(lái)走捷徑，沒(méi)有想過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的方法是否適用于自己的學(xué)生，有的網(wǎng)絡(luò)課件內(nèi)容上并不是特別完整，從而造成了適得其反的效果，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初中語(yǔ)文課堂從此失去了他本應(yīng)該有的意義[4]。

介于以上情況表明，很多老師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂還不具有意識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，很多老師具有利用網(wǎng)絡(luò)課堂的熱情，但是因?yàn)閯倓傞_(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)課堂而缺乏專業(yè)性，在沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的前提下，造成了效果不佳的情況發(fā)生。其次，多數(shù)老師每日工作繁忙，在學(xué)校要備課上課、根據(jù)學(xué)校指示組織活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課堂，但是卻要完成學(xué)校下達(dá)的對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的任務(wù)，造成了不必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，既耽誤時(shí)間，又阻礙了學(xué)生通過(guò)新型課堂學(xué)習(xí)好初中語(yǔ)文的重要途徑。

三、對(duì)于現(xiàn)階段的問(wèn)題研究解決方案

（一）老師的自我調(diào)節(jié)

老師們應(yīng)該樹(shù)立正確初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課堂的意識(shí)，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課堂致力于學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，以學(xué)生為課堂的主體，重視學(xué)生在課堂中的作用，改正自己對(duì)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課堂的依賴性和隨意性，把語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課堂融為自己教案的一部分，做到為自己所有，整體的提高自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用能力。為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生授課打下良好的基礎(chǔ)。

（二）老師學(xué)會(huì)充分利用資源

老師們可以通過(guò)現(xiàn)階段先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，如：開(kāi)啟個(gè)人博客主頁(yè)，在博客上分享關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，供學(xué)生瀏覽。也可以在網(wǎng)絡(luò)課堂的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)班級(jí)小課堂，為不同程度的學(xué)生查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生的喜好定期在網(wǎng)絡(luò)課堂播放一些有關(guān)于語(yǔ)文課的影片，學(xué)生在觀看影片的同時(shí)可以鞏固知識(shí)，從而提升學(xué)生的樂(lè)趣。

（三）為學(xué)生留課堂作業(yè)

老師們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生留練習(xí)題，為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果創(chuàng)造良好的平臺(tái)，為學(xué)生建立電子作業(yè)本，及時(shí)做及時(shí)批，利用網(wǎng)絡(luò)立刻得出結(jié)果，及時(shí)的為學(xué)生補(bǔ)充不足，有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提升自己、鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，找出不足，在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)與老師提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（四）在網(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)生進(jìn)行自由溝通

老師在網(wǎng)絡(luò)課堂講課結(jié)束后可以留下一些時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行視頻溝通，雖然是通過(guò)電腦授課，但是學(xué)生在視頻中看見(jiàn)老師還是會(huì)覺(jué)得沒(méi)有在講臺(tái)上那么嚴(yán)肅。老師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)課堂耐心的引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的新模式，展開(kāi)新動(dòng)向，使語(yǔ)文教學(xué)不再像從前一樣枯燥乏味，為學(xué)生建立了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得到了精神上的豐富，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得到了情感的張揚(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生與自己積極溝通[5]。

（五）學(xué)校的大力支持

學(xué)校也應(yīng)該定期的組織一些教師的集體專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)老師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的能力，增強(qiáng)專業(yè)性的知識(shí)，提高老師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)的知識(shí)技能，提高初中語(yǔ)文老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用水平。學(xué)校建立一個(gè)老師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交流平臺(tái)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相進(jìn)步的目的。同時(shí)也要為老師提供優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，在辦公室、班級(jí)、圖書(shū)館等設(shè)置電腦，建立一個(gè)屬于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。完善硬件設(shè)施，讓老師隨時(shí)感覺(jué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的便捷和重要性。適當(dāng)?shù)臏p輕老師在學(xué)校的任務(wù)，給與老師充分的時(shí)間準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課堂的教案。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推廣，有利于老師專業(yè)知識(shí)的積累，讓知識(shí)與科技相融合，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。合理完善的利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以推進(jìn)整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孟珺珺.利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)初中生寫(xiě)作的讀者意識(shí)初探[D].河北師范大學(xué)，2012.

[5]李沂.基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的支撐環(huán)境研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

周永強(qiáng)（1970～），男，安徽無(wú)為人，漢語(yǔ)言專業(yè)。