中職國(guó)家示范校創(chuàng)建視角下人才培養(yǎng)模式建設(shè)存在的問(wèn)題及其建議

周如俊

摘要：結(jié)合中職國(guó)家示范校創(chuàng)建實(shí)踐，分析人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在的“層次問(wèn)題”、“內(nèi)涵問(wèn)題”、“要素問(wèn)題”、“命名問(wèn)題”，提出培養(yǎng)模式構(gòu)建相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職國(guó)家示范校創(chuàng)建；人才培養(yǎng)模式建設(shè)；問(wèn)題；建議

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013-2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“基于‘教學(xué)工廠’背景下高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的案例研究——以灌南中等專業(yè)學(xué)校為例”(項(xiàng)目編號(hào)：2013104)

作者簡(jiǎn)介：周如俊，男，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電工程教學(xué)與職業(yè)教育管理。

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“層次”問(wèn)題

(一)問(wèn)題

當(dāng)前，中職校各項(xiàng)創(chuàng)建中許多“做法”、“經(jīng)驗(yàn)”、“總結(jié)”、“匯報(bào)”、“特點(diǎn)”都向人才培養(yǎng)模式“筐”里裝。這種把多種要素而非本質(zhì)要素都反映到模式中。其結(jié)果是人才培養(yǎng)建設(shè)內(nèi)容“眉毛胡子一把抓”，體現(xiàn)不出國(guó)家示范校培養(yǎng)模式建設(shè)的創(chuàng)新性、引領(lǐng)性、輻射性作用，突出不了示范校辦學(xué)特色。

(二)建議

培養(yǎng)模式首先是面向整個(gè)學(xué)校的總的模式，在學(xué)?？偟哪Ｊ浇y(tǒng)攬下，可針對(duì)不同專業(yè)提煉具體要求的專業(yè)培養(yǎng)模式(即總的模式的具體實(shí)現(xiàn)形式)。建議示范校在模式構(gòu)建中要把握“三個(gè)”層次內(nèi)容：(1)宏觀下全校的培養(yǎng)模式改革。是示范校總體主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的教育思想、教育理念的表現(xiàn)。它以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)其培養(yǎng)規(guī)格、制定其培養(yǎng)方案、選擇其培養(yǎng)途徑。在此基礎(chǔ)上提煉示范?？傮w培養(yǎng)模式內(nèi)涵。(2)中觀下專業(yè)的培養(yǎng)模式改革。是示范校專業(yè)整體適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。它是以社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑。在此基礎(chǔ)上提煉專業(yè)具體培養(yǎng)模式內(nèi)涵。(3)微觀下專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑的改革。是專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程局部適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。它是當(dāng)以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整。[1]在此基礎(chǔ)上，提煉模式實(shí)施方案建設(shè)內(nèi)容。

二、內(nèi)涵問(wèn)題

(一)問(wèn)題

目前，示范校培養(yǎng)模式主要是依據(jù)自身的情況進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)踐，其模式概念和內(nèi)容的研究還處于實(shí)踐摸索、探究的階段。出現(xiàn)了模式名稱繁多、模式指向要義不一、模式分類標(biāo)準(zhǔn)多樣紛雜等問(wèn)題。這種產(chǎn)生出自各示范校不同的內(nèi)涵歸納標(biāo)準(zhǔn)，只是片面強(qiáng)化了模式實(shí)踐的某個(gè)方面。如有的以校企合作為著眼點(diǎn)的。如“校企聯(lián)動(dòng)、學(xué)訓(xùn)交替”模式、“校企融合、教產(chǎn)一體、工學(xué)結(jié)合”模式等；有的以強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育為立足點(diǎn)的。如“校內(nèi)階段性能力遞進(jìn)、校外項(xiàng)崗輪動(dòng)素質(zhì)提升”模式、“素質(zhì)核心、工學(xué)結(jié)合”模式；有的以教育方法為區(qū)分點(diǎn)的。如“雙軌共推、三維聯(lián)動(dòng)、四段漸進(jìn)”模式；有的從學(xué)制(分段)培養(yǎng)上為出發(fā)點(diǎn)的。如“崗位情境、產(chǎn)品導(dǎo)向”的“2.5+0.5”模式、“基于高層次技術(shù)技能人才系統(tǒng)化培養(yǎng)‘3+4’”模式；有的以特征歸為命名點(diǎn)的。如“春秋輪換”模式、“春去秋回”模式等；有的以國(guó)外模式作為借鑒點(diǎn)。如“雙元制”模式、“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式等。

(一)建議

厘清“培養(yǎng)模式”的概念和內(nèi)涵是示范校解決模式創(chuàng)新問(wèn)題的前提條件。關(guān)于“培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵界定，目前在文獻(xiàn)中有三種代表性觀點(diǎn)，但似乎都“具有較多的經(jīng)驗(yàn)描述的色彩”：(1)“目標(biāo)方式說(shuō)”，指人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式；(2)“結(jié)構(gòu)方式說(shuō)”，指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式(主要突出“教育思想和教育觀念”)；(3)“總和說(shuō)”，指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式、管理制度、評(píng)價(jià)方式及其實(shí)施過(guò)程的總和。[2]梳理教育行政部分有關(guān)文件培養(yǎng)表述內(nèi)涵，可以分析出人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵構(gòu)建“四性”特征：教育的思想性、主體的多元性、實(shí)施的實(shí)踐性、構(gòu)建的層次性。各示范校在創(chuàng)建中，只有對(duì)模式內(nèi)涵不斷地追問(wèn)、思辨，才能提煉出具有特色的教育思想，所構(gòu)建的培養(yǎng)模式才有可能一定的創(chuàng)新性、示范性、輻射性。建議采用第三種模式觀點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)模式構(gòu)建的內(nèi)涵給出明確的界定，其前提是“一定的職業(yè)教育理論、教育思想”，依據(jù)是中職教育“特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”，具體表現(xiàn)為“課程體系”、“教學(xué)模式”、“管理制度”、“評(píng)估方式”及這些抽象規(guī)定的“實(shí)施過(guò)程”等方面的總和。[3]

在第二學(xué)段，6個(gè)版本知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)為4~7，北師版知識(shí)點(diǎn)數(shù)量最少，僅4個(gè)，冀教版知識(shí)點(diǎn)數(shù)量最多，有7個(gè)；6個(gè)版本均含有Z1、Z3、Z4、Z5等4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，除北師版外的5個(gè)版本含有“性質(zhì)1（對(duì)邊相等）”，冀教版和青島版含有“性質(zhì)2（對(duì)角相等）”．

三、“要素”問(wèn)題

(一)問(wèn)題

當(dāng)前學(xué)術(shù)界與實(shí)踐界在職業(yè)教育培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)內(nèi)容、模式屬性問(wèn)題等方面還存在分歧。在設(shè)計(jì)內(nèi)容上，培養(yǎng)模式究竟是由靜態(tài)的“組織樣式”、“構(gòu)造樣式”、“組合方式”組成，還是動(dòng)態(tài)的“運(yùn)作流程范式”、“運(yùn)行方式”、“運(yùn)行機(jī)制”、“策略體系”組成？在屬性問(wèn)題上，培養(yǎng)模式究竟是一種實(shí)在、具體的過(guò)程、結(jié)構(gòu),還是一種抽象的范型、樣式、方式？這些問(wèn)題還在爭(zhēng)論之中。正是培養(yǎng)模式的概念界定與要素構(gòu)成的“不定”，導(dǎo)致了示范校培養(yǎng)模式構(gòu)建時(shí)關(guān)鍵要素(諸如課程體系要素、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制要素等)的缺失。有時(shí)，示范校突出其認(rèn)為的該模式最有價(jià)值或特色的部分，其實(shí)不一定是該模式的本質(zhì)特征。

(二)建議

模式結(jié)構(gòu)是指組成模式要素的構(gòu)造方式，體現(xiàn)各要素之間的邏輯順序和有機(jī)聯(lián)系。培養(yǎng)模式作為職業(yè)教育的具體實(shí)踐形式，它是職業(yè)教育理論與實(shí)踐一體化的操作體系，具有范式(形式化)的組成要素。判斷模式規(guī)范與否不僅僅在于一個(gè)名稱，更重要的在于對(duì)培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容的表述。[4]綜合上述模式內(nèi)涵界定的“建議”，一個(gè)完整的中職校培養(yǎng)模式內(nèi)涵至少應(yīng)該應(yīng)包括六個(gè)層級(jí)的體系要素：(1)理念體系要素，主要指職業(yè)教育理論及教育思想；(2)目標(biāo)體系要素，主要指培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格等；(3)內(nèi)容體系要素，主要指課程體系、教學(xué)內(nèi)容等；(4)方式體系要素，主要指教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等；(5)操作體系要素，主要指實(shí)施過(guò)程、培養(yǎng)路徑等；(6)保障體系要素，主要指職業(yè)教育教學(xué)管理規(guī)則與行為系統(tǒng)，包括教學(xué)管理制度、校企合作制度、培養(yǎng)保障制度等及以之相關(guān)的管理方式等。在此基礎(chǔ)上，提出圖1所示培養(yǎng)模式組成要素框架。由此，在對(duì)模式定義理解相同的情況下，就可以將培養(yǎng)模式按其體現(xiàn)的要素對(duì)照框架圖進(jìn)行歸類與評(píng)析。

當(dāng)然，培養(yǎng)模式組成要素本身的構(gòu)造復(fù)雜、體系龐大，它們既相對(duì)獨(dú)立又相互作用、相互聯(lián)系，形成緊密、有機(jī)的關(guān)系。某一要素的改變會(huì)引起相關(guān)要素及其關(guān)系的變化，最終導(dǎo)致模式本身的改變。[5]從理論上講，上述六個(gè)層級(jí)的體系要素內(nèi)容之間有的很難區(qū)分，甚至內(nèi)容間可能重疊，但是，畢竟依據(jù)要素主要特質(zhì)最終還是可以確立要素所在層級(jí)。

四、“命名”問(wèn)題

(一)問(wèn)題

當(dāng)前，國(guó)家示范?！芭囵B(yǎng)模式”命名產(chǎn)生出自各示范校不同的歸納標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果造成諸多培養(yǎng)模式之間并不能進(jìn)行比較，也無(wú)法就模式開展對(duì)話與研討。存在模式名稱表述不清問(wèn)題主要有四個(gè)方面：(1)名稱多有邏輯錯(cuò)誤。如“校企聯(lián)動(dòng)、學(xué)訓(xùn)交替”培養(yǎng)模式中“校企聯(lián)動(dòng)”是辦學(xué)模式，“學(xué)訓(xùn)交替”是培養(yǎng)模式，兩個(gè)不同屬性的概念并排在一起似不恰當(dāng)。(2)名稱過(guò)于求全。如“基于工作過(guò)程的‘無(wú)縫對(duì)接、多證融合、訂單培養(yǎng)’”等

圖1　職業(yè)教育培養(yǎng)模式構(gòu)建要素框架

培養(yǎng)模式，把諸多要素都反映到模式名稱上來(lái)并不現(xiàn)實(shí)，也體現(xiàn)不出模式核心特征。(3)名稱顯得冗長(zhǎng)。如“‘工學(xué)交替、雙證融通、校企一體’的連續(xù)學(xué)習(xí)和分階段培養(yǎng)相結(jié)合”培養(yǎng)模式、“以校企合作、工學(xué)結(jié)合為支撐的‘學(xué)做交替、內(nèi)強(qiáng)外聯(lián)、一組兩輔’”培養(yǎng)模式等，將用口語(yǔ)和書面語(yǔ)混合表述，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，也不便交流、識(shí)記。(4)名稱忽視模式本質(zhì)特征。如在“企業(yè)實(shí)踐，學(xué)訓(xùn)合一”培養(yǎng)模式、“工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐導(dǎo)向”等培養(yǎng)模式中，“實(shí)踐導(dǎo)向”、“企業(yè)實(shí)踐”是所有工學(xué)結(jié)合模式的基本元素而非本質(zhì)要素。

(二)建議

培養(yǎng)模式體現(xiàn)著職業(yè)教育獨(dú)特的辦學(xué)理念，也是辦學(xué)主體對(duì)職業(yè)教育的哲學(xué)思考。目前，在示范校創(chuàng)建中，培養(yǎng)模式命名還沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，其模式建設(shè)主要類型有七種(見表1)。模式命名實(shí)際情況是，有的按約定俗成的無(wú)需給予定義，有的在年代相近的文獻(xiàn)或文件間相互引用，有的采用“拼接式”的理解方法，大都沒(méi)有追根溯源找到模式命名定真正來(lái)源。[3]

表1　江蘇省第一批、第二批中職國(guó)家示范校人才培養(yǎng)模式建設(shè)類型

其實(shí)，培養(yǎng)模式是示范校特定文化傳承、發(fā)展、創(chuàng)新的過(guò)程，不是隨便拼湊而成、構(gòu)成要素的簡(jiǎn)單疊加，而是經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐、反思、磨合、提煉的過(guò)程，具有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間職業(yè)教育理論和實(shí)踐檢驗(yàn)的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種關(guān)系一旦形成后一般不易發(fā)生質(zhì)的改變，而且深深地打上了具有普遍性的教育價(jià)值取向的烙印。

研究各級(jí)行政部門文件中關(guān)于培養(yǎng)模式內(nèi)涵的表述規(guī)律，示范校培養(yǎng)模式命名時(shí)應(yīng)遵守以下“五化”原則：(1)命名組合化。一種培養(yǎng)模式名稱和內(nèi)容可能并不能完全包含上述層級(jí)的體系要素，但必然集中體現(xiàn)了模式內(nèi)涵建設(shè)“三個(gè)”層次中一類或幾類要素。模式命名時(shí)可結(jié)合A-G“六個(gè)”層級(jí)的體系中要素的有序組合或選擇。目前，國(guó)內(nèi)比較成熟的命名案例有：用教育理念命名的，如CBE模式(A要素)；用課程(教育)體系命名的，如TAFE模式；用培養(yǎng)路徑命名的，如雙元制模式(E要素)；用教學(xué)方式命名的(C要素)，如三明治模式；用組合式命名的，如“校企合作、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)崗實(shí)習(xí)”模式(A要素+D要素+E要素)。(2)命名特征化。培養(yǎng)模式名稱應(yīng)體現(xiàn)模式的主要特點(diǎn)，反映模式的內(nèi)涵特質(zhì)。(3)命名聚焦化?？疾炷Ｊ降漠a(chǎn)生過(guò)程，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、事件和人物命名。(4)命名多樣化。要考慮更多地指向不同地域和不同學(xué)校，在體現(xiàn)特色性、品牌性、示范性基礎(chǔ)上，同一所學(xué)校內(nèi)命名時(shí)要防止模式過(guò)多過(guò)濫。(5)命名簡(jiǎn)約化。模式名稱力求簡(jiǎn)潔、悅耳，字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多，便于朗讀與識(shí)記。[5]

參考文獻(xiàn):

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[5]劉松林.高職人才培養(yǎng)模式研究[J].教育發(fā)展研究,2009(1):72-75.

[責(zé)任編輯金蓮順]