認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略在中職生應(yīng)激和抑郁之間的調(diào)節(jié)作用

劉雙金，胡義秋

摘要：對(duì)517名中職生進(jìn)行了認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略問(wèn)卷、兒童多維焦慮量表、兒童抑郁量表和青少年生活事件量表的評(píng)定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，抑郁與焦慮呈正相關(guān)(p<0.01)；抑郁與生活事件和消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)呈正相關(guān)(p<0.01)，而與積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)呈負(fù)相關(guān)(p<0.01)；進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，生活事件和消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)抑郁均具有正向預(yù)測(cè)作用(β=0.146,P<0.01;β=0.239,P<0.01)，而積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)抑郁具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.231,P<0.01)；且消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)在生活事件預(yù)測(cè)中職生抑郁過(guò)程中起著正向的調(diào)節(jié)作用(β=0.003,P<0.05)；因此，緩解中職生的抑郁水平不僅要減少日常應(yīng)激的發(fā)生頻率,而且要培養(yǎng)中職生應(yīng)用積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略；應(yīng)激；抑郁；調(diào)節(jié)作用；中職生

基金項(xiàng)目：2013年湖南省教育規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“抑郁癥大學(xué)生積極心理咨詢的理論與實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：XJK013AXL001)；2014年湖南省教育廳科研重點(diǎn)項(xiàng)目“抑郁癥大學(xué)生CLOCK基因多態(tài)性與社會(huì)心理因素的相關(guān)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：14A063)

作者簡(jiǎn)介：劉雙金，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?；胡義秋，男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中職生基本上都是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，因此，與同齡人相比，他們?cè)谌粘Ｉ钪谐惺芨嗟膲毫?，體驗(yàn)更多的應(yīng)激性生活事件。研究認(rèn)為，應(yīng)激性生活事件可通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)內(nèi)分泌及免疫系統(tǒng)等一系列變化，影響機(jī)體內(nèi)環(huán)境平衡，使器官功能障礙，進(jìn)而產(chǎn)生結(jié)構(gòu)上的改變，威脅人們的健康。[1]而中職生正處于青春期，這一時(shí)期是身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的多重壓力，導(dǎo)致中職生抑郁等情緒的發(fā)生，因而各種應(yīng)激性生活事件和壓力很容易對(duì)他們的身心健康造成不良影響。[2]應(yīng)激性生活事件發(fā)生后能否引起抑郁等負(fù)性情緒反應(yīng)，除取決于事件自身的屬性(強(qiáng)度、頻度和時(shí)限)外，還受個(gè)體對(duì)事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式及社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響。[3]認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略可以有效的調(diào)節(jié)生活事件對(duì)抑郁等負(fù)情情緒的影響[4]，認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體為應(yīng)付內(nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)的情緒困擾而做出的認(rèn)知努力。[5]國(guó)外研究者對(duì)認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略與抑郁進(jìn)行了深入的研究，他們認(rèn)為某些認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略可以有效的預(yù)測(cè)個(gè)體的抑郁程度。[5-8]目前，研究缺乏對(duì)認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)在負(fù)性生活事件引起的中職生負(fù)性情緒反應(yīng)的內(nèi)在心理機(jī)制的探討。因此，本研究通過(guò)對(duì)湖南省4所城市進(jìn)行調(diào)查，試圖進(jìn)一步探索中職生在遇到日常應(yīng)激性生活事件當(dāng)時(shí)所采取的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，并探討他們所采取的應(yīng)對(duì)方式是否在應(yīng)激性生活事件和中職生抑郁之間具有調(diào)節(jié)作用，為提高中職生的心理健康水平提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

采取整群抽樣的方式，隨機(jī)從湖南省選取4所中等水平的學(xué)校，以班為單位進(jìn)行施測(cè)，發(fā)放600份，回收有效問(wèn)卷517份，回收有效率為86.17%。其中男生203人(39.3%)，女生314人(60.7%)；獨(dú)生子女118人(22.8%)，非獨(dú)生子女399人(77.2%)；年齡12～19歲，平均(15.22±1.67)歲。

(二)方法

1.調(diào)查工具。(1)兒童多維焦慮量表中文版。MASC中文版由39個(gè)條目組成，包括軀體癥狀、社會(huì)焦慮、分離性焦慮和傷害逃避4個(gè)分量表。MASC-C評(píng)估過(guò)去1周的焦慮狀況，采用0-3的4級(jí)評(píng)分。MASC-C版Cronbach’sα系數(shù)為0.91，重測(cè)信度為0.84。[9](2)認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷[10]。該量表共36個(gè)條目，其中接受、積極重新關(guān)注、重新關(guān)注計(jì)劃、積極重新評(píng)價(jià)、理性分析屬于積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，自我責(zé)難、沉思、災(zāi)難化、責(zé)難他人屬于消極認(rèn)知情緒策略調(diào)節(jié)。[11]每個(gè)分量表4個(gè)條目，在某個(gè)分量表上得分越高，被試就越有可能在面臨負(fù)性事件時(shí)使用這個(gè)特定的認(rèn)知策略。(3)青少年生活事件量表。[11]由27項(xiàng)可能給青少年帶來(lái)心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件組成。包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)及其他6個(gè)因子。按1-5級(jí)進(jìn)行評(píng)分，因子評(píng)分越高，說(shuō)明該項(xiàng)所包含的生活事件對(duì)青少年所造成的心理負(fù)反應(yīng)越大。ASLEC內(nèi)部一致性Cronbach’sα系數(shù)為0.8492，分半信度系數(shù)為0.8809，一周后重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.6861。[12]提示ASIEC重測(cè)一致性較好，是評(píng)定青少年心理應(yīng)激的有效測(cè)評(píng)工具。(4)兒童抑郁量表。[13]共27個(gè)條目，分為快感缺乏、負(fù)性情緒、低自尊、低效感、人際問(wèn)題5個(gè)分量表。每個(gè)條目均有三個(gè)描述不同抑郁癥狀程度的選項(xiàng)，分別計(jì)為0~2分，其中0表示抑郁癥狀程度最輕，1次之，2表示抑郁癥狀程度最重，量表總分54分，分?jǐn)?shù)越高表示抑郁程度越重。

2.調(diào)查方法。以班為單位，由經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查人員于自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，下課時(shí)統(tǒng)一收回。原始資料經(jīng)邏輯檢查后，剔除不合格問(wèn)卷。

3.統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)使用SPSS 19.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、多層回歸分析。

二、結(jié)果

(一)中職生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略、生活事件、抑郁和焦慮的性別差異比較(見(jiàn)表1)

女生在焦慮、抑郁、積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)上的得分均高于男生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)；而男女生在生活事件上的得分比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)。

表1　中職生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略、生活事件、抑郁和焦慮的性別差異比較(±s)

注：*P<0.05,**P<0.01，下同

(二)生活事件、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略和抑郁與焦慮的相關(guān)分析(見(jiàn)表2)

抑郁與焦慮呈顯著正相關(guān)(p<0.01)；抑郁與生活事件和消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)呈顯著正相關(guān)(p<0.01)，而與積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01)；焦慮與生活事件、積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)呈顯著正相關(guān)(p<0.01)；生活事件與消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)呈顯著正相關(guān)(p<0.01)。

表2　生活事件、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略和抑郁與焦慮的相關(guān)分析

(三)認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略在應(yīng)激性生活事件與抑郁關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)的分析(見(jiàn)表3)

采用多層回歸分析方法，來(lái)預(yù)測(cè)中職生的抑郁水平?；貧w分析共分5層：第1層將人口學(xué)變量作為控制變量；第2層考慮到焦慮與抑郁的共病率較高，對(duì)中職生的焦慮水平進(jìn)行控制；第3層將中職生的日常應(yīng)激納入回歸模型；第4層將認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式納入回歸模型；第5層將日常應(yīng)激與認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式的交互作用納入回歸模型。

表3顯示，在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和焦慮水平之后，生活事件入回歸方程，回歸方程確定系數(shù)得到了顯著的增加(F=53.735,P<0.01)，其回歸系數(shù)達(dá)到了顯著水平(β=0.146,P<0.01)，說(shuō)明生活事件對(duì)中職生的抑郁水平具有正向預(yù)測(cè)作用。認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式進(jìn)入回歸方程第四層，回歸方程確定系數(shù)得到顯著增加(F=52.566,P<0.01)。積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)的回歸系數(shù)均達(dá)到顯著水平(β=-0.231,P<0.01;β=0.239,P<0.01)，說(shuō)明積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)中職生的抑郁水平具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)中職生的抑郁水平具有正向預(yù)測(cè)作用；生活事件與積極和消極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)的交互作用進(jìn)入回歸方程第五層，回歸方程確定系數(shù)得到顯著增加(F=40.038,P<0.01)，生活事件與消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式的交互作用回歸系數(shù)顯著(β=0.003,P<0.05)，說(shuō)明消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)在生活事件預(yù)測(cè)中職生的抑郁過(guò)程中起著正向的調(diào)節(jié)作用。

表3　性別、獨(dú)生子女、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略和生活事件對(duì)抑郁的多層回歸分析

注:Beta未標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，R2決定系數(shù)，AdjustR2調(diào)整的決定系數(shù)

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，中職生在焦慮、抑郁和認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略上的得分存在顯著的性別差異，這與羅伏生、賈惠僑等[14-16]的研究基本一致，女生在焦慮、抑郁、積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)上的得分明顯高于男生；而從總體上來(lái)說(shuō)，中職生使用的消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略要明顯高于積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略。中職生正處于青春期，這一階段是中職生的心理變化最不穩(wěn)定的時(shí)期，也是其產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)更多的失敗，對(duì)自我評(píng)價(jià)更低，遇到問(wèn)題比較消極，因此需要老師以及心理工作者培養(yǎng)中職生應(yīng)用積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的能力；在中職學(xué)生中，女生的心理敏感程度比較高,更容易夸大問(wèn)題的嚴(yán)重程度，因此，其焦慮和抑郁等負(fù)性情緒體驗(yàn)就比男生多。

在本研究結(jié)果中，焦慮和抑郁顯著相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果一致[17]，表明中職生在遇到負(fù)性生活事件時(shí)，其焦慮和抑郁等負(fù)性情緒常相互影響，伴隨發(fā)生。抑郁與生活事件和消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)呈正相關(guān)，而與積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)呈負(fù)相關(guān)。因此，中職生在遇到應(yīng)激性生活事件時(shí)可以通過(guò)少使用消極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，多使用積極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)減少負(fù)性生活事件對(duì)抑郁的影響。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)與焦慮的影響之后，生活事件和消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)抑郁均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)抑郁有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這表明，中職生經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，采用的消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略越多，其抑郁情緒的體驗(yàn)就越強(qiáng)；相反，采用的積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略越多，其抑郁情緒的體驗(yàn)就會(huì)減少。在調(diào)節(jié)效應(yīng)的回歸分析中，消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式在青少年生活事件與抑郁的關(guān)系中存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，而積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式在青少年生活事件與抑郁關(guān)系中不存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。這一研究結(jié)果與已有的研究結(jié)果有所不同，劉小娟等[18]的研究表明，積極和消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)在負(fù)性生活事件與焦慮之間均有調(diào)節(jié)作用。這說(shuō)明，消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式能調(diào)節(jié)中職生生活事件與抑郁之間的關(guān)系，表現(xiàn)為青少年在遭遇負(fù)性生活事件的時(shí)候，采用自我責(zé)難、災(zāi)難化和責(zé)怪他人等消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略越多，其抑郁的體驗(yàn)就越強(qiáng)。因此，中職生在應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件時(shí)使用消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式(如自我責(zé)難、災(zāi)難化等)可以顯著地預(yù)測(cè)抑郁癥狀的增加，這表明消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式將加重生活事件(如學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、受懲罰)對(duì)抑郁的負(fù)面影響，這提示中職生應(yīng)該注重提高自身的積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)能力。

對(duì)中職生而言，在學(xué)習(xí)中遭受負(fù)性生活事件的可能性是非常大的，由此可能會(huì)給中職生的心理和生理造成很大的影響，這就需要老師以及心理教育工作者應(yīng)當(dāng)重視中職生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題時(shí)采取的消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)其的影響，要讓中職生學(xué)會(huì)并經(jīng)常使用積極的情緒調(diào)節(jié)策略，使之成為自身的一種機(jī)制(習(xí)慣)，來(lái)更好地管理自身的情緒，建立良好的人際關(guān)系，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。所以不管是家長(zhǎng)還是老師都應(yīng)該注重讓中職生養(yǎng)成良好的情緒調(diào)節(jié)習(xí)慣，培養(yǎng)積極向上的性格，努力不讓情緒問(wèn)題影響自己的學(xué)習(xí)與生活。

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[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]