中職生心理健康問題及干預研究——基于心理教師的視角

李露露

摘要：采用質性的研究方法，以兩位資深教師和兩位新手教師作為研究對象，針對其對中職生心理問題的看法及對自身工作的看法進行了近四個月的自然觀察，并輔以訪談、文件分析、簡單的問卷調查等方式搜集資料，將所得資料進行比較分析，探討中職心理教師對中職生心理健康狀況、原因分析、干預方式、對自身工作認識等方面的看法，提出了些許建議。

關鍵詞：中職生；心理健康問題；干預；心理教師

作者簡介：李露露，女，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所2013級碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)技術教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

本選題緣于筆者在上海市一所中等職業(yè)學校的實習經歷，以及自己大學期間自學的國家心理咨詢師三級的經歷。中等職業(yè)學校的門檻相對較低，但不可否認，其在社會上有著十分重要的作用。然而，與普通學校相比，中職生在很多方面都被忽略，尤其在心理健康方面顯得更加突出?！氨娝苤睦斫】祮栴}在20世紀80年代引起了高校和中小學的注意，但是在中職校還沒有引起足夠的重視”。[1]近幾年，隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)院校心理健康教育也快速發(fā)展起來了。即便如此，中職校的心理健康問題的理論研究和實踐仍然比較落后。因此，研究中職心理健康教育具有十分重要的理論和實踐意義。

一、研究設計與方法

本研究采取質性研究方法，利用實習之便，深入研究現場，對實際發(fā)生的情況進行具體考察，了解中職心理教師在心理課教學及心理輔導過程中的想法和做法，進而探討中職心理教師眼中的中職生心理健康問題及干預方式。

本質性研究在選定學校參與觀察前后歷經近四個月的時間，主要采用三種方法搜集資料，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據研究目的，筆者和一位授課教師商量之后，事先準備了訪談提綱，以此為線索，對幾位教師進行了訪談。此外，借助實習之便，也深入了解學校的情況，并參加德育研究室組織的心理健康教育活動，如筆者所在德育研究室每周五的心理健康教育研討課、學校的德育專題講座、教師會議、年級組的集體備課等活動，查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)以及學校日常規(guī)章制度等。

本研究的個案學校為上海某某技術學校，研究對象為該校四名心理教師A、B、C、D。其中教師A本科專業(yè)為上海師范大學應用心理學，擁有國家心理咨詢師二級證書，同時，擁有上海市中小學心理教師資格；教師B本科專業(yè)為華東師范大學應用心理學，擁有國家心理咨詢師二級證書，同時，擁有上海市中小學心理教師資格；教師C本科專業(yè)為教育學，教師D本科專業(yè)為教育學。教師C和D均有上海市中小學心理教師資格。本研究中，研究對象由筆者和授課教師一起商量而選的，訪談是在筆者所在實習研究室進行的。訪談對象有關資料見表1。

二、研究結果與討論

本研究遵循質性研究方法和程序，對觀察、訪談及文件收集的資料進行了綜合分析，對中職心理資深教師與新手教師看待中職生心理健康問題及干預方式等方面有了比較深入的認識，主要結果表現在以下兩個方面。

(一)對中職生心理健康問題的整體看法

1.對中職生心理健康狀況的認識。本研究中的四位教師均認為，我國中職生心理狀況尚不理想，且中職生心理健康問題逐年呈越來越多的勢態(tài)發(fā)展著。教師B認為，中職生主要在青春期、人際關系、適應性、學習心理、情感問題等方面存在心理問題。教師A和B一致認為，學習是中職生的首要任務，因此，學生的學習心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的問題，中等職校的學生普遍存在學業(yè)不良現象，主要表現為兩個方面：(1)學習動機不強。中職生往往對學習不感興趣，或者認為自己不擅長學習，存在厭學情緒。(2)學習策略不當。中職生學生往往就是不會學習的學生，他們在制定學習計劃、合理安排學習時間、聽講、應試等具體的學習方法方面均顯得沒有章法。

表1　訪談對象基本信息

然而，教師C和D卻認為，情感而非學習才是職校生最普遍的問題。她們認為，經過中考的打擊，中職生進入學校后內心已經平靜了，在課業(yè)較少的情況下，怎樣度過自己的時間成為他們考慮的重點，是寄托于游戲？還是寄托于戀愛？這成了他們的生活主題，大部分學生會談戀愛，甚至，有的學生以戀愛次數的多少衡量自己，一旦處理不好就會導致情感困惑與危機。尤其是有些中職生心理不成熟且沒有接受科學的性健康教育，戀愛觀和性道德觀都存在誤區(qū)，行為盲目不計后果，很容易產生各種心理問題。當然了，由于中職生處在一個沖動、易變的年紀，因此，其在情緒上有時難免出現焦慮、沖動甚至抑郁等問題。由此可以看出，新手教師關注的更為具體，而資深教師更有經驗，也看得更加全面。

2.對導致學生心理健康問題原因的認識。針對越來越多顯現出來的中職生心理健康問題的原因，各位教師所說出的理由各不相同?？偨Y下來，主要有以下三個觀點。(1)人們對心理問題的認識發(fā)生了很大改變。由于我國心理健康教育起步較晚，“有人把心理健康教育和德育混為一談，導致心理健康教育德育化或德育心理化傾向。”[2]但隨著社會的發(fā)展與進步，人們對心理健康的認識越來越清晰，一些原先就存在的隱性心理問題逐漸顯現。(2)中職生本身的群體特征。和普高學生相比，大多數中職生是中考淘汰下來的學生，其本身因為中考的打擊，就顯得不夠自信?！罢{查發(fā)現，相對于全國青年來說，中職生是心理障礙的高發(fā)群體。而且中職生心理健康的總體水平比大學生好，但低于全國青年組?！盵3](3)中職生正處于青春發(fā)育期。這一時期既是心理發(fā)展趨于成熟的時期，又是各種心理矛盾多發(fā)的時期，此時，不論是心理還是身體的變化對學生而言都是影響至深的。在原因分析上，資深教師明顯比新手教師考慮的全面，新手教師一般著重甚至片面闡述某一觀點。但這些教師均認為，做好中職生的心理健康教育非常重要，應加強對中職生的心理健康教育。

總而言之，學生心理問題產生的原因是復雜的。要解決學生的心理健康問題，必須從多方面、具體問題具體分析。中職學?？梢酝ㄟ^一定的心理健康干預手段來改善中職生的心理健康狀況。

(二)中職心理教師對中職生心理健康問題干預方式的看法

1.心理健康干預形式?？傮w來說，這四名教師均反映，該校中職心理教師對中職生心理健康問題的干預方式主要有個案咨詢、團體輔導、心理健康教育課等渠道。這些教師都會運用這些渠道進行心理健康教育或者心理輔導，只是個人偏好不同，教師A和B更加愿意根據學生的需求選用合適的方式，教師C和D更多地考慮自己擅長運用哪種方式。個案咨詢是一種面向個人、為其提供心理學幫助與指導的重要方式。它的優(yōu)勢是心理教師能對受訪者的情況比較全面的把握，進而更加有針對性地提出指導意見，并有利于保護學生的隱私。團體輔導又稱團體咨詢、集體咨詢，是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式?！八峭ㄟ^團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應的助人過程。”[4]肖漢仕教授認為，心理健康教育又稱心理素質教育，簡稱為心理教育或心育。它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。根據學校心理學三層次介入理論，該校心理輔導或咨詢等可劃分為三層，即發(fā)展性心理輔導(心理健康教育課)、預防性心理輔導(心理宣泄)、治療性心理輔導(心理咨詢)。

2.心理健康干預程序。本研究所訪問的四位心理教師，在心理咨詢程序上的觀點還是比較一致的。都認為應該遵循咨詢的基本程序，即預約——咨詢前準備——咨詢——咨詢后跟蹤。在具體咨詢過程中，一般遵循以下程序，診斷評估與咨詢關系建立階段——心理幫助階段——結束與鞏固階段。心理教師B表示，建立良好的咨詢關系十分重要，因為，只有當心理教師走進學生，甚至走進學生心里，學生才會跟你坦露心扉，這是咨詢的第一步，因此，十分重要。教師A贊同教師B的觀點，但她同時認為，結束與鞏固階段十分重要，因為這一階段包括回訪和跟蹤，這一做法有利于咨詢師了解自己工作的效果，并總結經驗，為以后工作做準備。此外，咨詢師A還認為，作為一個中職學校里的心理教師，其作用十分有限，因為中職學校的心理健康教育等主要是發(fā)展性、預防性的心理干預方式，治療式的心理干預方式一般只限于一般心理問題的學生，而當遇到嚴重心理問題的學生，心理教師則要推介給專業(yè)的心理醫(yī)生治療。這是因為，一方面，學校沒有相應的硬件設備做支撐；另一方面，沒有具有心理醫(yī)生資質的心理醫(yī)生。而心理教師C和D則認為，心理幫助階段十分重要。這主要是因為，心理幫助階段是心理咨詢的重頭戲，且其中包含認知、行為等的改變，因其牽涉到咨詢的效果，這些改變的策略就顯得尤為重要，然而，這些策略往往又難以制定，因此說，心理幫助階段是心理咨詢的重頭戲。由此可見，資深教師和新手教師的區(qū)別。

三、中職心理教師對所從事心理工作的看法

(一)中職心理教師眼中心理教師工作之價值

本研究所訪談的四位心理教師均表示，中職學校的心理健康教育十分有價值，因為，對于學生來說，心理健康教育、心理咨詢等能為全校學生提供一個非常重要的平臺，它能幫助學生更好地認識自我、適應社會等；對于教師來說，心理教師可以為其提供一些心理指導；對于學校來說，心理健康教育等有利于提高全校師生的心理健康意識和水平；對于社會來說，心理健康教育等有利于促進社會穩(wěn)定和發(fā)展。

(二)對學校支持心理健康干預力度的看法

針對學校給予的支持力度這一問題，不同的教師持不同的看法。其中，教師A和B普遍認為學校給予的支持力度一般，主要表現為三個方面。(1)學校只有一個心理健康活動中心，沒有專門的心理研究室，筆者實習所在的地方名為德育研究室，但里面所有的老師均為心理教師，其中三人有心理學科的背景，兩位沒有。(2)學校雖然有組織心理教師參加培訓，然而，這兩位教師認為，培訓機會并不多，不能完全滿足其自我提升的需求，要想自我提升，只能自覺。當然，這兩位教師之所以這樣認為，一方面，可能是由于其心理學出身的背景對心理教師生涯發(fā)展要求較高；另一方面，可能是由于其和別的學校等做出的比較。(3)和同層次的學校相比，該校教師工資不高，因為該校是行業(yè)辦學，工資是行業(yè)發(fā)的，沒有區(qū)教育局的專項經費支撐教師的工資，因而工資不高，這影響了教師工作的積極性。

教師C和D則認為，學校對心理健康教育和心理咨詢等給予了大力的支持。這主要表現三個方面：(1)學校支持建立了心理健康活動中心，即學校一棟大樓的某個樓層，該樓層建有心理個案咨詢室、團體咨詢室、心理測量室、心理劇場、心理宣泄室等，由可見，該學校心理健康教育的內容比較豐富、全面；(2)學校鼓勵新入職教師參加相應心理咨詢考試，為期一年，這一年內的每個周末，心理教師要參加為心理考試的培訓，且這兩位心理教師均認為，他們參加的培訓十分有意思，以案例為主，形象生動又實用；(3)學校支持開展心理活動周，目的是為學生提供放松的機會。這一周的活動有觀看心理劇、枕頭大戰(zhàn)游戲等，這一活動不僅有學生參加，教師亦可以參加。由此可見，資深教師要求更高，眼界更廣，一方面，這可能由于她們是心理專業(yè)出身；另一方面，可能是由于其擁有豐富的心理工作經驗。

(三)對不同專業(yè)的人從事心理教師工作的看法

本研究所訪談的四名教師均認為，一個心理教師能否勝任心理教師這一工作，與心理學專業(yè)出身并沒有因果關系。四人均認為，教師的能力、滯后的培訓和發(fā)展是影響教師成為合格心理教師的主要原因。心理專業(yè)出身和非心理專業(yè)出身的心理教師之間最大的差別就在于前者儲備了更多的、系統(tǒng)的、但層次較淺的心理學理論知識；但因為兩類教師入職后的生涯發(fā)展路徑是一樣的，即通過相關心理咨詢考試、相關培訓等，這樣相同的專業(yè)發(fā)展路徑為兩類教師的發(fā)展提供了平等的機會，因此，只要努力，并非心理學專業(yè)出身的教師也能成為一名合格、甚至優(yōu)秀的心理教師。

(四)對自己能否勝任心理教師工作的看法

本研究所訪談的對象均認為自己能夠勝任這份工作。A和B老師心理學專業(yè)出身，教學、咨詢經驗豐富，完全能夠勝任心理教師這份工作。但她們表示仍然希望得到一些進修機會，不僅為了教學，更為了自我提升；C和D老師則表示，自己目前可以勝任這份工作，但實際工作中遇到的一些問題也會給她們造成困擾，自己必須不停地修煉才能更好地、持久地勝任這份工作。由此可見，資深教師更關注自我生涯發(fā)展了，而新手教師仍然要更多地關注教師眼前的問題。

四、對策與建議

(一)社會人員應改變認識：并非只有心理專業(yè)背景的教師才能勝任心理教師這一職位

由上分析可以看出，專業(yè)背景與能否勝任心理教師這一工作沒有因果關系，影響教師能否勝任心理教師的因素是教師自身所具備的能力，這和教師入職后的成長有關，A、B兩位教師認為，專業(yè)出身的心理教師和非專業(yè)出身的心理教師并不存在勝任力上的不同，只是在知識儲備上存在差異。毫無疑問，專業(yè)出身的心理教師在起點上會高過非專業(yè)出身的心理教師，因其在大學期間具備了相當的知識儲備，然而這只是系統(tǒng)的、淺層次的心理學知識，并不能為心理教師的教學、咨詢提供多少實質性的幫助，所以說，并非只有專業(yè)出身的心理教師才能勝任心理教師這一工作，人們需要改變這樣的認識。

(二)對學校來說，學?？梢远嗤黄普J識局限，多渠道地招聘心理教師

根據以上分析，既然影響心理教師勝任能力的并不是教師的專業(yè)出身，而是其能力等。因此，筆者有理由在中職學校大量缺乏心理教師、中國大陸心理學發(fā)展相對滯后的情況下提出切實建議：即中職學?？梢酝黄普J識局限，多渠道地招聘心理教師。

(三)學校要多為教師提供培訓的機會

根據第三部分的討論，一些資深心理教師認為，學校只有少量的心理培訓課，不足以滿足自身成長的需求。然而，心理教師這一職業(yè)本身應該是需要不斷地進修與培訓的。因此，學校應該關注一線教師的職業(yè)發(fā)展需求，為教師多提供一些進修、培訓的機會。而且，所提供的培訓機會最好是有層次的，做到既適合新手教師，也適合資深教師。

(四)學校應該提升教師的待遇

因筆者所在的學校是行業(yè)辦學，學校擁有很大的自主權。因此，學校應該考慮學校的工資待遇，根據馬斯洛需要發(fā)展層次理論，人只有先滿足了低層次的需要，才能追求高層次的需要。對于教師來說，只有當福利待遇讓教師比較滿意了，沒有了后顧之憂，才能投入更多的時間去教學、去研究，進而提高教學質量，促進學校的發(fā)展。

參考文獻:

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[責任編輯曹穩(wěn)]